讀《怎樣觀課議課》有感大綱

這本書已經買回來一個多月了，一直束之高閣。不是我沒有時間，而是懶惰情緒在作祟。在這樣炎熱的天氣中，我是極不情願看這種“枯燥無味”的書籍的。我也曾嘗試過去啃它，但每當我翻開那古樸深沉的封面，當那密密麻麻的文字映入眼簾，再一瞥那晦澀難懂的專業術語後，不免望而生畏，實在是提不起來興趣。很想就這麼任性下去，但當我閱讀《構建小語好課堂》這本書的時候，當讀到韓春梅老師爲我們呈現那精彩的富有智慧的教學案例時，我深深察覺到到自己因爲貧乏的教育理論而陷入困窘的局面。爲了避免暴殄天物，認真學習韓老師的閱讀教學模式，我下定決心征服自己，給淺見寡識的我補給一些理論，於是我硬着頭皮再次翻開了該書。

當我潛下心來閱讀這篇名爲《致力解結》的序言之後，昔日的畏難情緒蕩然無存，有的只是內疚自責。陳老師用他那深邃和廣闊的理性視角，向我們闡述了課堂教學在一個教師的整個生涯中所發揮的舉足輕重的作用，揭示了課堂和教師之間千絲萬縷般的聯繫。“用案例說話，用案例說明，定位於指導操作”，我感到這不僅是一本理論書籍，更是一本操作性很強的“工具書”，對於一個經驗匱乏的我來說，無疑提供了改進課堂研究的方法和工具，讓我學習到必要而富有意義的知識。

上班一年來，我也多次走進其他老師的課堂，向他們借鑑優秀的教學經驗。不可否認的是，每次我都是照搬照抄，或者是依葫蘆畫瓢，看別人怎麼講的，我就運用到自己的課堂中來。這中做法的確可以讓我在短時間內掌握教法學法，可以現學現用，但也深知這種淺嘗輒止、不加思考的做法於自己並無多大裨益，甚至會滋生和蔓延我的懶惰。在閱讀了“聽課評課”和“觀課議課”的區別之後，我反思自己的.問題所在：聽課時只是抱着爲了聽課而去聽課的目的，不分析聽課的內容，不清楚要研究的問題，也不去反思如何從別人的課堂中提高自己的教學質量。長此以往，不僅缺乏了繼續學習的動力，也會導致自己閉門造車，目光狹隘短淺。通過學習，我明白了，觀課不僅要用眼睛觀察教師在課堂上的行爲表現，還要關注學生的學習態度、情感表現和師生、生生間的互動合作、交流活動，用心靈感受課堂，體悟課堂。

我堅信，隨着我進一步的閱讀，一定會收穫更多。