《爲了自由呼吸的教育》讀後感範文（精選12篇）大綱

當品味完一本著作後，你心中有什麼感想呢？是時候靜下心來好好寫寫讀後感了。千萬不能認爲讀後感隨便應付就可以，以下是小編幫大家整理的《爲了自由呼吸的教育》讀後感範文（精選12篇），歡迎閱讀與收藏。

　　《爲了自由呼吸的教育》讀後感1

在《爲了自由呼吸的教育》的文章中字裏行間充滿着智慧，沒有空洞的理論，沒有呆板的說教，作者用最樸實的語言，每章每節的標題和內容無不折射出一個改革的實踐家、一個創新的實踐家嶄新的教育理念和豐富的教育智慧，既有生動的實際事例，又有精闢的理論分析，大都是作者教育教學中的實例，用一個個生動的教育案例，展現了他的心路歷程，展示了他的鮮活理念，揭示了教育的本質規律。

其中有一篇文章《爲孩子的思維插上自由飛翔的翅膀》，李老師列舉了四位老師的課，並進行了分析，我感受頗深。能否爲孩子們揚起思維的風帆，插上思維的翅膀，纔是教育者的天職，要給孩子們以想象的空間，思維的餘地。小學生的創新能力不是天生的，它雖然和人的天賦有一定聯繫，但基本上是後天培養和教育的結果。在課堂教學這一學校教育的主渠道中，教師必須更新教學理念，培養學生的創新能力。

李老師一路走來，他走到哪裏，閱讀的種子就播到哪裏。李希貴老師說：教育是與讀書聯繫在一起的，書籍是最重要的教育資源。一個學生在他相應的年齡段，如果沒有讀過適合他讀的書，那是人生無法彌補的遺憾。應該讓讀書活動伴隨孩子一生！從“愛書的爺爺”到“連環畫的魅力”、從“每天10分鐘”到“ACT語文教改實驗”，從“千萬不要上語文老師的當”到“文章是流出來的”，最後到“百萬人家競讀書”，字裏行間無不體現着李老師的這種教育思想，我從真正意識到要想提高學生的語文水平必須要有大量的課外閱讀。讀此書不僅僅是一種享受，更是一種心靈的震撼，還給我帶來了更多的啓迪和思索。很是爲其中的先進教育理念、觀點、方法、做法所深深打動與觸動。

　　《爲了自由呼吸的教育》讀後感2

讀了當代教育家李希貴的《爲了自由呼吸的教育》，越來越清楚的是，教育的本質是解放人——包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人、壓抑人、限制人。

　　一、教育，從平等開始

學生渴望的是平等、公平、公正。教師完全可以向學生道歉，和學生平等地坐下交流，平等的師生關係纔是有助於教育成功、有助於學生髮展的師生關係，教育活動應當建立在平等的人際關係框架裏纔是真正高效的和有活力的，教師的民主意識對於學生的情感、態度、價值觀纔有裨益。

　　二、把學習的權利還給學生

教育有時就是這樣奇怪：我們耗盡心血和時間經營的——例如課堂教學中老師苦心孤詣的講解輔導，很快就會被孩子們忘掉，而我們無意播下的種子，卻在孩子生命的原野里長成了一棵大樹，讓他們受益終身。每一位善於思考的老師，都應當反思自己的教育生活：我們究竟該怎樣把這種“有意的”教育和“無意的”教育結合起來。

書中講到學習語文時“讓學生當一當老師”，讓學生把語文課當成自己的自留地，讓學生參與語文教與學的全過程，從備課、講課、疑難問題解答、命題考試、講評，全有學生自己“演戲”。年底考試，語文成績卻非常好！在語文課上試驗的“包產到戶”，解決了學生學習語文的積極性問題。由此看來，一切的教育都應當從激發學生內在的學習動力入手。

我們反思我們的語文教學。老師在課堂上到底有多大作用？語文到底是怎麼學會的？不正是因爲沒有了教師“口若懸河”的分析講解，沒有了教師填鴨式的機械訓練，纔有了學生自主學習的空間嗎？就像幼兒學走路，的確需要扶持，但決不能一味地扶持，孩子真正學會行走和奔跑，都是在大人鬆開扶持的雙手以後。

　　《爲了自由呼吸的教育》讀後感3

今天王校長在學校羣裏發了由李可誦讀的李希貴校長的《爲了自由呼吸的教育》，聽後不由的陷入深思。書中說到，千萬不要被語文老師給騙了，學生語文成績的好壞和語文老師孜孜不倦、不厭其煩的講解無關，跟孩子的閱讀有關，裏面李校長做了一個實驗，李老師讓讀初一的兒子和一個讀初四的孩子和高三學生做一樣的試卷，結果高三平均分84。5，初一李大偉得82分，初四孩子得85分。這樣的結果即讓我吃驚，又讓我陷入深思。

一直以來語文教學就是，老師講臺上對着教參事無鉅細的講解，孩子們在下面聽的昏昏欲睡，考試成績出來後老師在講臺上痛心疾首的咆哮，“自己的老祖宗都快忘了，自己從小說到大的語言都考不好，這個知識點我講過多少遍還記不住，你們的作文除了抄閱讀沒一點深意，作文怎麼一點都沒有真情實感……”。這樣真的對嗎？真的好嗎？每天干的難道都是些無用功？

對以前的做法有了深深的懷疑，也產生了無限的迷茫，其實很多老師也都知道這樣的事實，但不知道如何去改變，乾脆人云亦云，別人怎麼幹咱也這麼幹。其實這麼多年來我一直想改變些什麼，家庭作業不佈置那麼多遍的抄寫，上課不再對課文生搬硬套的講述，從今年教初三後乾脆不佈置家庭作業，全部由課代表做主，並且交代一定不要多，甚至由學生自己給自己佈置作業，上課儘量拓展孩子們的知識面等等，但畢竟我的思想高度不夠，理論知識更是有限，也只是產生憂慮的同時，只剩無可奈何。

這本書中的觀點很新穎，就讓我們從“不讀書，求甚解”的怪圈中走出來吧！和學生一起讀書，感悟生活的美好。真希望不久後對語文教學有一套切實有效、切實有用的方法，讓衆語文老師不再尷尬和迷茫，迎來“柳暗花明”。胡言亂語，不知所言。

　　《爲了自由呼吸的教育》讀後感4

初讀這本書時，油然而生的是心靈的一次次震撼和感動。再次沉浸其中，給我帶來的則是更多的理性思考和奮鬥的慾望。真的，就如李希貴老師在書中提及讀過蘇霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》後的切實感受：“當我第一次翻開這本《給老師的一百條建議》時，我真的感到‘眼前一亮’。蘇霍姆林斯基像一位長者，與我們促膝而坐，娓娓敘來，你絲毫覺察不出一位教育家的居高臨下，他用非常樸素的語言，說了一些我們每天都經歷着的事情，講了許多令我們恍然大悟卻又淺顯易懂的道理。那時我的感覺，猶如置身霧氣瀰漫的原野，找不到路徑，看不清方向，忽然間，雲開日出，陽光明媚，我這才驚喜的發現了雖和自己近在咫尺，而先前卻視而不見的真實的教育風景……我終於爲自己的漫漫教育旅途找到了一位真正的引領者。”

這也正是我閱讀《爲了自由呼吸的教育》後的真實內心寫照啊！文章語言樸實真切，道理深入淺出。李希貴老師將抽象的理論、先進的理念融會到每一個具體的教育細節中，通過一個個生動的、親歷的教育案例，讓我真切的感受到了他教育無痕的藝術魅力和個人對教育理想的不懈追求，讀罷讓人感嘆不已。在本書中有幾句話給我留下深刻印象：“爲四十歲作準備！”這是李希貴老師在介紹高密一中的時候提到的該校校訓。“爲四十歲作準備！”心中豁然一亮，同時又萌生一種緊迫感——越來越接近四十歲了，我準備好了嗎？列寧說：“四十歲以前的面容歸上帝負責，四十歲以後的面容歸自己負責。”—聯想到由於年少時沒有好好讀書，工作後又總是給自己找這樣那樣的藉口，導致文化底蘊欠缺，教學業務不夠紮實而帶來的無窮遺憾。此時，每每沉浸於書中，就猶如置身於生命的林子，震撼與感動，激情與希望時時涌上心頭。

通過閱讀的深入，越來越清晰地認識到讀書對一位老師的個人成長起着深遠的影響。李希貴老師告訴我們：“教育是與讀書連在一起的，書是最重要的教育資源。健全人格、高尚道德情操的養成，民族素質的提高，乃至學習型社會的構建，都離不開書。一個人在他相應的年齡階段，如果沒有讀過適合他的書，那將是終生無法彌補的缺憾。”他感慨道：“我真正的學習是從讀書開始的，我真正的教育人生也是從讀書開始的。讀書使我頓悟了教育，教育，使我頓悟了人生。”與教育名師相比，我們比較多的只是抱着學以致用的思想、囿於操作層面的專業技能所表現出來的匠氣，而往往缺少一種基於文化底蘊和深厚思想上的教育追求和教育智慧。立足當下，着眼一生，無論如何也要“擠”時間閱讀，並用筆促進自己的思考—這是促使自己成長的科學途徑。

可每當動起筆來，卻發現自己的文字是那樣的笨拙，有時心裏的感受很強烈，可傾吐出來的文字卻很“蹩腳”，常常會很苦惱。後來靜心細想，這文字吐納的過程也應該是文筆漫長的、艱苦的修煉過程吧！重要的是：我在成長，我在寫，我的文字印刻着我的成長。在成長的過程中，我一定會找到了適合自己的生命形態，找到一條屬於我自己的道路。

“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。”書中，李老師以他最爲平實的語言向我們講述了一個個他曾經實踐過、經歷過的教育案例。每一個案例中都能讀出他對教育的獨特感悟和思考，折射出他教育無痕的藝術魅力。對待學生成長中的犯錯，他沒有用成人的是非觀念判斷學生，也沒有用道德的標尺衡量學生。而是對學生的行爲進行深入的瞭解，以寬容的心態，保護孩子的自尊心，採取各種方法，幫助孩子們在不知不覺中改正了錯誤。他告訴我們：在教師的心目中，不應該有壞學生，只可能有心理不健康的學生。

我不由得想起了曾經經歷過的一個教育案例，那是一個二年級的小女孩，向來喜歡男孩子打扮，下課也都是和男孩子一起玩。性格外向，但報復心很強，誰要是得罪了她，她就會千方百計的找機會報復一下，或語言打擊別人，或向老師打小報告。在我發現這個現象後，意識到這個孩子可能很嚴重的心理問題。

我於是找到孩子的家長，原來她的父母四十多歲才晚年得女，對她自是溺愛異常。家族裏的兄弟都寵着她，不但帶着她瘋玩，而且極度偏愛，慢慢地就造就了她男孩子般好強頑皮而又霸道的性格。家長還告訴我，上了幼兒園後，因爲她個頭瘦小，父母怕她被人欺負，就告訴她：“別人要打你，你就打她。”可是現在每天放學，總有幾個家長向他們告狀：“你們家孩子欺負人。”搞的他們現在都不敢接孩子了。

看來，問題就出在“不能被人欺負，別人要是打你，你也打他”這樣的一句話上。從這句話我們可以看出家長對孩子的一些教育態度。一方面是寵愛、溺愛、“不能被欺負”，導致孩子與人相處，形成不吃虧的心理暗示。另一方面，是性別認同問題，社會對女孩子的要求是溫柔、善良，對男孩子的要求是勇敢、堅強。這位家長的教育方式有點偏向於男孩子的教育方式，孩子也自然而然的向這個方向發展。

瞭解這些情況後，我採取了相應對策：參加小組活動，讓她多和班裏表現出色的女孩子一組，互幫互助，從她們身上多發現優點，老師也相機的表揚這些孩子，無形中給她樹立榜樣。善於發現她的閃光點，在表揚的同時，再給她提一些小小的建議，這樣她就很樂意的接受了。

另外，告訴她的父母，家長是孩子的第一任老師，要從自己的言行上影響孩子，愛和管要分清。經過大半學期的努力，她的言行有了很大的.改變。有一天竟然穿了一條漂亮的裙子上學了，我從中感受到了教育的成就感。由此，我不由得感悟到：我們對教育不僅要付出滿腔的摯愛，還更應以理性、期待的目光關注着每個孩子的成長，就一定會看到一朵朵花兒次第開放的美麗風景。

“把成功設計成一種危機。”這是李希貴老師引領我們以另一種全新的思維方式重新解剖成功的內涵，加深對成功的理解。是的，當我們在工作中的某個階段取得些許進步或成功時，往往心情是那麼的愉悅，甚至有些陶醉。很少冷靜的思考不足之處，而這在以後的工作中就隱藏着無形的危機。把成功設計成一種危機，將會給自己每一個新的起點前，作一個善意的提醒，讓前行的每一步都踏踏實實地走下去。其實這也是我們從幼稚走向成熟的最佳路徑呀！

“管理，應當從提倡什麼切入。”我也曾思考過這個問題，並嘗試從實踐中尋找最佳方式。記得我剛到一所農村小學支教不久，看到每次收上來的作業，大都是髒亂的頁面，屢次三番的要求學生書寫要認真，頁面要保持乾淨。可收效甚微，心情很惱火。究其原因，大多數低年級孩子課間喜歡玩拍紙牌遊戲，玩的那個盡興呀，等一上課再看看他們的小手，都已經是髒兮兮的了。找到了原因，就要想對策。愛玩是孩子的天性，可如何把規定轉化爲學生自覺的行爲？在一次檢查家庭作業後，我拿出手工做的小禮物，對孩子們說：“我要把這個小禮物送給郭子葉，我呀最喜歡郭子葉的手了。大家想知道爲什麼嗎？”看着孩子們滿臉的疑惑，我叫郭子葉走到講臺前，舉起她的手，笑眯眯地對孩子們說：“郭子葉的手最乾淨，最漂亮，所以每次寫作業也最乾淨、最認真！這就叫‘字如其人’”。此時，我把小禮物放到了郭子葉的手裏。看到班裏學生臉上都流露出羨慕的神情，我趁熱打鐵：“其實，我們班每個孩子都有一雙美麗的手，我要看看誰最聰明，讓我在批改下次作業中，彷彿看到你乾淨漂亮的手”。從那以後，上課之前，孩子們都爭着到水池前洗手，髒亂差的作業在我們班逐漸消失了。此時我真切的體會到了“只有當規定演化爲學生髮自生命自覺地習慣，教育管理才能達到它應該達到的最高境界。”

《爲了自由呼吸的教育》是一塊巨大的教育磁石，深深吸引着教育戰線上的你我他，它給我們的身心注入一股股新生的力量，我們也必將傳遞着力量，和着行動的步伐一起走向“自由呼吸”的教育明天！

　　《爲了自由呼吸的教育》讀後感5

“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。”“教育本來挺簡單，只是我們人爲地把它搞複雜了。把孩子們當作活生生的人來看待，讓校園裏充滿民主、平等，讓老師、學生在校園裏自由呼吸，從而到達心靈之花自由開放的生命田園”。

讀此書是一種享受，是一種心靈的震撼。文章字裏行間充滿着智慧，沒有空洞的理論，沒有呆板的說教，作者用最樸實的語言，用一個個生動的教育案例，展現了他的心路歷程，展示了他的鮮活理念。

在書中，李希貴老師用三條主線將若干取自生活，源於實踐的小故事串聯起來，每個故事都融入了自己對教育獨特的感悟與思考，那點滴心語，可謂畫龍點睛。這三條主線分別是教學線、教育線和管理線，而統領這三者的便是一種“人”的精神，一種尊重人、欣賞人、珍愛人的可貴思想。

李希貴老師在書中說：“學會用生態的、多元的觀點來看我們的孩子，我們就會發現大樹有大樹的風采，小草也有小草的魅力。地球正因爲生物的多樣性，才顯得如此生機勃勃、如此美輪美奐。”不要再用單一的學習成績去評價每個學生，尊重孩子的個性、特長，爲孩子提供自由廣闊的發展空間，讓孩子的精神生命能夠自由呼吸。通過我們的學校教育，讓學生充滿自信，這是我們每一個做教師的責任。

李希貴老師在他的人生感言部分曾經談到：我真正的學習生活是從讀書開始的，我真正的教育人生也是從讀書開始的。讀書，使我頓悟了教育；教育，使我頓悟了人生。閱讀不但可以改變教師匱乏、勞累、繁瑣的人生狀態，而且閱讀積累得越多，越是給孩子們攀爬的階梯搭建得更結實，更長遠。作爲一名教師，除課本、教學用書和練習冊外，更應該博覽羣書，心中沒有淵博的知識怎麼能夠在課堂上旁徵博引，引領學生進入知識的殿堂？多讀教育理論書籍，廣泛閱讀名人著作，豐富自己的知識，歷練自己的語言，使課堂教學更加精彩。這一世人皆知的道理，就看誰能堅持做到，做到了，就能讓自己在教育工作中自由順暢地呼吸。

總之，《爲了自由呼吸的教育》是一本好書，讓我從中受到了很多啓發。最後，引用蘇霍姆林斯基的一句話作爲結束語吧，“一本書最好的並不是它包含的思想，而是它提出的思想，正如音樂的美妙並不寄寓於它的音調，而在於我們心中的迴響。”

　　《爲了自由呼吸的教育》讀後感6

李希貴老師在《爲了自由呼吸的教育》一書的字裏行間充滿着智慧，沒有空洞的理論，沒有呆板的說教，李校長用最樸實的語言，用一個個生動的、親歷的教育案例，每一個故事都能讀出他對教育的獨特感悟和思考。李希貴老師在他的人生感言中談到：我真正的學習生活是從讀書開始的，我真正的教育人生也是從讀書開始的。

書中，李希貴老師一再強調：“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。”

“教育本來挺簡單，只是我們人爲地把它搞複雜了。把孩子們當作活生生的人來看待，讓校園裏充滿民主、平等，讓老師、學生在校園裏自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開放的生命田園”。

“表揚學生要鋪張，批評學生要吝嗇。”

多麼樸實的語言，將教育這個讓人覺得漫無邊際的概念，用寥寥數言解釋的淋漓盡致。是啊，教育確實很簡單，一腔真愛，一份寬容。

我感覺教育應該像農民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份爲它澆水，長滿雜草爲它除草，遭遇病蟲害爲它灑藥，缺少營養爲它施肥，讓它能在一個健康的條件下一天一天的長大，直到秋天收穫果實，這期間我們不能拔苗助長。

而教師在實施教育的時候，總是希望他們的教育對象按照自己期望的方向生長，更希望他們以最短的時間內成熟，不斷地把自己的養分無私地輸給他們，希望他們全部吸收並強壯起來。但是肥胖並不等於強壯，孩子們不一定會你給什麼就吸收什麼，他們總是挑自己喜愛的零食去吃，他們纔不管有沒有營養，營養均衡，協調搭配的問題，只要口感好就行。

書中提出，教育的本質是解放人－包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。

而我們現在的教育就像現代家庭中的獨生子，集萬千寵愛於一身，什麼都幫他們做了，讓他們享受一切成果，電腦比賽幫他們設計作品，讓他們臨模，演講比賽幫他們修改文章，文章差到幾乎由老師爲他們重寫。

放開孩子的手腳吧，讓他們自己走路，也許他們能夠更快地奔跑起來！讓我們走出爲了教育而教育的誤區。

　　《爲了自由呼吸的教育》讀後感7

“任何一個房子，都不能沒有窗戶。書之於人，猶如窗之於屋。而讀書猶如開窗。”畢業後，很少拿起書本的我終日忙於工作，直到有一天看見這樣一句話，心靈那股激流奔涌而出。身爲一名教育者，如何能丟棄讀書這一習慣？作爲學校的領頭人，我深感慚愧，於是重新拿起墨香書本，開始了我的讀書旅程。《爲了自由呼吸的教育》，書名一看就很吸引人，“自由”、“呼吸”，萬物生靈之本也，難道無生命的教育也須如此嗎？如何讓教育自由呼吸？李希貴老師用自己在教學中的實踐感悟告訴了我們其中的答案。用心讀完，真切感受到了李老師知識的淵博，敬佩之情油然而生，因此想談談幾點體會：

　　一、我們作爲教育工作者要不斷學習，善於在實踐中思考總結，常動筆頭寫體會。

我想李希貴老師也正是這樣纔有了今天的博學，才成爲了一名教育專家。他善於學習，真正的學習是從讀書開始的，真正的教育人生也是從讀書開始的。讀書使我領悟了教育，教育使我領悟了人生。“教育是與讀書連在一起的，書是最重要的教育資源。健全人格、高尚道德情操的養成，民族素質的提高，乃至學習型社會的構建都離不開書。一個人在他相應的年齡階段，如果沒有讀過適合他的書，那將是終生無法彌補的缺憾。”多麼有哲理的話語！

在與作者產生共鳴的同時，心靈被洗滌被陶冶，也是一種人生樂趣！不光要讀，還要把讀來的知識內化到我們的教育行爲中，寫反思和總結經驗，李希貴老師正是這樣做的。這讓我很容易聯想到一個人，蕭山銀河小學的章建平校長，在一次校長論壇交流中我有幸聽了他做的報告，對我震撼很大，從他身上可以看到有股文化底蘊以及深厚思想上的教育追求和教育智慧。名師之所以成爲名師，無一不是他們具有豐富而深沉的文化底蘊，有底蘊纔有底氣，有底氣纔有靈氣，有靈氣的話語才能給人心靈上的震撼與吸引。我也許不能達到如此之高的境界，但我至少在不斷追求，也常常提醒我的團隊要這樣做，有了有效率的行動必然會有一些成就，哪怕成就如蟻般渺小。

　　二、要讓學生幸福地學

新的課程改革讓教育本身越來越人性化，老師的尊嚴與威嚴早不是從戒尺與嚴厲的訓斥中而來。“一切爲了孩子，爲了孩子的一切”，如今的教育已不僅是對孩子進行知識的傳達，更重要的是對孩子身心的培育與關注，教他們學會做人，學會學習，學會快樂地學習，要培養他們的自信心、創新能力從而達到利於其終身發展的目的，要把學生當成活生生的人，深入他們的精神世界，像朋友一樣與他們同歡樂共憂愁，建立民主、平等的師生關係，才能喚醒、張揚學生的潛能，使他們的潛能發揮到極致。正如李希貴老師所說：“學生的潛能就像空氣，可以壓縮於斗室，可以充斥於廣廈——就看我們給他們提供什麼樣的空間”。然而在一切教育行爲中，我們都不能忘記要給孩子幸福的體驗，有的學校開展了以幸福教育爲學校的特色或是亮點工程，或許正驗證了幸福感教育的重要，讓孩子在幸福的情緒中成長才是健康的教育模式。

舉個李老師的教學事例：他在高密四中時，爲了搞好成績對學生“嚴”字當頭。但學生對老師的“好心”、“苦心”並不買賬，在老實聽話的背後，隱藏的是怨憤和叛逆。以致幾個學生在週末偷偷爬牆外出打乒乓球被老師逮住訓斥時，學生憤怒地喊出：“老師，除了學習，你到底還允許我們幹什麼？！”學生的反問，對李希貴老師觸動很大。

是啊，除了學習，我們還要那些活潑好動的學生幹些什麼？爲什麼我們總是做些學生不喜歡的事情？恰在這時，李希貴老師讀到了那本《給老師的一百條建議》，蘇霍姆林斯基說：“教學大綱、教科書規定了給予學生的各種知識，但是沒有規定給予學生最重要的一樣東西，這就是：幸福。我們的教育理念應該是：“培養真正的人！讓每一個從自己手裏培養出來的人都能幸福地渡過自己的一生。”

曾經聽過一節公開課，老師在下課前問了一句：“同學們，這節課你們學的快樂嗎？”當時覺得很有啓發，是的，學生在學習的同時應該是快樂的，這也是一種幸福吧！

什麼是教育？教育的本質是什麼？一腔真愛，一份寬容，如此而已！讓我們的孩子在愛與寬容下自由呼吸，幸福成長！願與老師們共勉！

　　《爲了自由呼吸的教育》讀後感8

李希貴老師的《爲了自由呼吸的教育》一書，用非常平實的語言向我們講述了一個個他曾經歷過的小故事，字裏行間流淌着教育的智慧和人生的哲理。

在他筆記本電腦的桌面上有這樣一句話：“不要像一般的人一樣生活，否則你只能成爲一般的人。”那麼，他如何讓自己“不像一般的人一樣生活”？李希貴老師說：“讓每一個人都感到自己重要，不是簡單的一句話，而是改變我人生的哲學命題。”

李老師辦學有着與衆不同的過人之處，正是他管理思想的靈魂所在。作爲校長，李先生語重心長地說：“一個組織者，更應該欣賞才華，使才華最大限度地升值，這裏面有着管理的最高境界。”

他這樣說的，更是這樣做的。被人肯定，被人需要，是非常重要、非常快樂的事情。那麼，怎樣讓每個學生感受到自己重要呢？教師的根本目標是教書育人，關愛每一個學生既是教師工作的出發點，也是教書育人的歸宿。從這個目標出發，在教育教學中，教師應眼中無差生，牢固樹立共同發展和差異發展相結合的觀念，正確處理分層教學與關注全體的關係，讓每一個學生“得到尊重，建立信心，增強責任，走向成功”。

但是，這種本應屬於每個學生都擁有的愛並非像陽光那樣均勻灑向每一個學生，我們更多關注的是有問題的學生。班主任常常要處理學生出現的各式各樣的問題，佔用了班級管理中絕大多部分的時間和精力。任課教師上課最費心的不是知識的傳授，而是如何維持好課堂紀律，如何讓問題學生上課認真聽講，不搞小動作，不交頭接耳。對問題學生的關心和教育，我們無可厚非，但對絕大多數同學的忽視卻不是我們教育工作者應該做的。我信奉教育要公平的原則，但面對教室裏幾十名生動活潑但性格迥異、學習水平參差不齊的學生，如何做到教育的公平呢？每個班級裏總會有那麼幾個學生，他讓你費心費力、焦慮不安。我們應積極想辦法應對，不忽略每一個小的進步，不放棄每一次積極的努力，坦誠相待，做到公平對待每一個學生。

在我們的班級中，往往都有一批“弱勢羣體”，他們都有很深的自卑感和孤獨感。他們對學習失去信心和勇氣，在集體中缺少表現自我的資本，好像比別人矮了半截，平時少言寡語，不願合羣。在不少老師、家長、同學甚至他們自己眼裏，他們不聰明，智力不如人。其實，這種看法是錯的。每個學生都有自己的優勢智能領域，學校里人人都是可育之才。作爲教育工作者，我們應當關注的不是哪一個學生更聰明，而是一個學生在哪些方面更聰明。因此，我們的教育必須真正做到面向全體學生，努力發展每一個學生的優勢智能，提升每一個學生的弱勢智能，從而爲每一個學生取得最終成功打好基礎。

首先，我們要給學生提供展示自己的舞臺，讓每一個學生都有機會成爲主角。每個人都有展示自我的願望，以期待得到別人的承認和尊重，學困生也不例外。就如小雨同學，正是學校的“紙杯DIY社團”活動讓她有了展示的舞臺，在這個舞臺上，她是主角之一；在這個舞臺上，她的自信被喚醒，內驅力被激發。多給學困生展示自我的機會，使他們品嚐獲得成功喜悅的滋味。多給他們提供展示自我和獲得成功的機會時，點滴的進步就會使他們體驗到自尊、自信，從而逐步培養起樂觀進取的心理素質。

其次，我們要敏銳地捕捉學生的閃光點，並以此爲突破口促成學生的進步。學生的轉化過程，就是他們身上的閃光點不斷擴大的過程。發現他們身上的閃光點，及時給予肯定表揚，使其體會到自身的價值，及時對自己作出新的認識評價，從而消除自卑感的心理障礙，邁出前進的步伐。

面對千差萬別的學生，我們應該看到每個學生身上的發光點，全面地，辯證地認識學生。不宜過早地給學生下結論，用過激的語言訓斥學生。作爲老師，我們應該懂得欣賞，懂得欣賞每一個學生的不同個性，欣賞豐富多彩的生活，善於發現孩子們的每一點進步與成功，爲他們的真誠喝彩，激發他們的生活熱情，支持他們充滿信心的走向下一個人生驛站。

給學生展示自我的平臺，讓每一個學生都有機會成爲主角，我們的學校才能成爲使每一個學生身心健康成長的溫馨校園！

　　《爲了自由呼吸的教育》讀後感9

本書是山東省濰坊市教育局局長李希貴的嘔心之作。全書共分四個篇章，由三條主線貫穿始終。一條主線是教學線，主要寫語文教改的起因和過程。第二條主線是教育線，主要寫作者的學生觀的變化。第三條主線是管理線，主要寫作者從管理一所學校到管理一個縣的教育，進而到管理一個市的教育。這三條線都體現了人文化的管理，體現了以人爲本的教育理念。

在與學生、教師、學校的零距離共呼吸中，李希貴先生逐漸生成了自己的教育思想、信仰亦或追求，那就是“自由呼吸的教育”。把孩子們當作活生生的人來看待，讓校園裏充滿民主、平等，讓老師、學生在校園裏自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開放的生命田園”。

把能夠交給學生的活動組織權，全交給學生做，充分相信學生的潛能，結果學生把各項活動都搞得有聲有色，老師每天要做的事情就是欣賞學生，欣賞他們的創造，欣賞他們的成果。

我覺得作爲一名教師，除課本、教學用書和練習冊外，更應該博覽羣書，心中沒有淵博的知識怎麼能夠在課堂上旁徵博引，引領學生進入知識的殿堂。

《爲了自由呼吸的教育》一書中有《尋找語文教學的原生態》一節。讀罷該節，感觸頗深，對我的語文教學很有啓發。

“語文呀，你千萬不要上語文老師的當，語文課上搞的那一套統統不頂用。”這是一位剛考入大學的學生給正在上高三的朋友寫的一封信中的話。這封信深深刺痛了語文教師。我們整天忙忙碌碌，備課、批改作文、試題訓練等，到頭來瞎忙，淨做的是無用功，有時還起反作用。這讓每一位語文教師都要會感到沮喪。爲了改變語文教學，爲了說服老師，身爲校長的李希貴讓兩個初中生參加高三的語文考試。結果讓教師們大吃一驚，他們的成績接近或超過高三學生的平均水平。爲什麼初中學生和高三學生考分相差不大？原來是他們有自己的大量是閱讀。中外名著，著名童話等都在他們的閱讀範圍，有了深厚的文化積澱，當然他們的語文成績很好了。

這給我們語文教師一個啓示，語文課講得再好，那也只是教師的精彩表演，只有把學習的主動權還給學生，讓他們多閱讀，擴大知識面，加深文化積澱，才能從根本上提高學生的語文成績。

陶淵明曾說他的學習方法是“好讀書不求甚解”，“好讀書”就是廣泛博覽羣書，多看書，勤讀書，讀好書。這是語文學習的必由之路。“不求甚解”就是不要鑽牛角尖，不要把文章搞得支離破碎，以設計習題，要從整體上把握學習。“好讀書不解甚解”是語文學習的正確途徑，然而現在語文教學恰恰走的是相反的道路：不讀書，求甚解。這或許是當前語文教學的最大弊端。

想一想我自己不也正是這樣教語文的嗎？對一篇課文不厭其煩的分析，一篇課文用上兩、三節課在所不惜，殊不知，學生寶貴的時光都被浪費掉了。學生的語文素養非但沒有得到提高，而且應試能力也不會提高多少。

於是，在李希貴校長的領導下高密高一中開始了“語文實驗室計劃”。讓學生從語文課堂上解放出來，進行大量的閱讀。這是一個冒險的計劃，有教師擔心起來。事實證明，這樣學習語文成效非常明顯，學生的語文成績有了很大的提高。

李希貴說，“一項改革只要觸及了教育的真諦，只要接近了學生成長的規律，它沒有理由失敗。”

但願我們也能從繁瑣的分析講解中解脫出來，讓學生從繁重的作業堆裏解脫出來，把學生的閱讀當成重中之重，把時間還給學生，讓我們的學生享受自由呼吸的教育！

　　《爲了自由呼吸的教育》讀後感10

一本書，打開了思維的空間，曾幾何時，未靜下心來完整地看完一本書了。也只有《爲了自由呼吸的教育》，讓我好奇不斷，驚喜不斷。入行也有七八年了，對教育的認知還真是沒有過深入的思考，是你幫我打開了深思教育的窗。

是你讓我知曉，教育的真諦在於人的發展。人的發展，不是車間生產商品，每一個人都有其特性，沒有好壞之分、沒有優劣之分、沒有高低之分，因爲每一個人都是平等的，每一個人都有其個性，不能千篇一律地去評價一個人，不能拿一把成績的尺子去衡量每一個學生，有的學生善於學習、有的學生善於畫畫、有的學生善於設計、有的學生善於組織。要相信每一個學生都有屬於他自己的人生，教育是爲了讓每一個學生去發掘自己的閃光點，去發掘自己的獨有的人生潛能，掌握自我提升的核心素養，而不是千篇一律地培養考試機器。那麼在現實的德育管理之中，面對犯錯了的學生不是一味地批評懲戒，而應以平等的身份去處理，弄清來龍去脈，找到錯誤行爲產生的根本原因，而不是表面原因，讓犯錯了的學生心服口服地接受教育。面對品困生，更應該要有耐心、愛心、細心，因爲他們的發展更需要教師的關注與引領，更需要家校教育的結合，更需要設身處地地換位思考，只有平等的教育才能對應尊重的教育，只有尊重的教育才能發展爲自由呼吸的教育。

是你讓我知曉，學生的潛能是無限的。只要肯給學生髮揮的舞臺，再難的問題拋給學生，總有意想不到的答案；再難的活動，只要交給學生，總有出奇的效果。在你的世界裏，我看到了校園裏整個都是學生的舞臺，學生自己設計考評制度、學生自己管理自己的班級、學生自己進行自修課堂，好生熱鬧，好生自由，就行擁抱自然的呼吸，舒暢省人。教育就是要回歸本位，以人爲本，讓學生自己呼吸教育的內涵，讓學生自己去品嚐教育的酸甜苦辣，那樣的感受纔是深刻的、那樣的思考纔是深化的、那樣的收穫纔是銘記的、那樣的成長才是自由的。回到我的世界，少點指手畫腳，多點你們自己來，膽子要大點，小學生也是完全可以探索自由呼吸的教育的，一次次親子活動，小學生的智慧就會迸發，一次次樹葉貼畫活動，小學生的美妙世界會讓我驚歎，只有讓學生的思維自由了，教育的發展纔會百花齊放，自由不代表放縱，自由是爲了更好的發展。

也是你讓我懂得閱讀真的很重要。很欣賞你對兒子的啓發教育，那麼小，已博覽羣書；那麼小，已會洞察秋毫；那麼小，思維已深邃到不可及。通過看書，可以去到自己去不了的地方；通過看書，可以想到自己想不到的世界；通過看書，可以與古人對話，與未來暢聊。讀書需要大腦的深入思考，比其它信息傳遞對於人的思維深度都要高，讀了再寫，那就更好了，它可以活化爲自己的思想，讓我們一起閱讀下去吧。

爲了自由的呼吸，願解開思維的枷鎖，放飛思維的空間，讓我們一起在教育的路上越走越自由。

　　《爲了自由呼吸的教育》讀後感11

《爲了自由呼吸的教育》是當代教育家李希貴在新課程背景下奉獻給廣大教育工作者的新作。書中把自己多年來教育實踐中的一些原生態的東西提供給讀者，主要寫了遇到的困難、解決的方法、自己的感悟，始終貫穿了教學、教育、學校管理三條線索。一切都是那麼實實在在、明明白白，言之有理又情有所依。讀完此文，我深深地被作者對教育的真誠、真摯，不懈地追求真理的精神和探尋教育教學規律的科學態度所感動。

讀完這本書，我想用袁振國在前言中的一段話來表達我讀後的感想，“教育是塑造人類靈魂的崇高事業，教育不僅是知識的傳播，而且是思想與思想的交流，情感與情感的溝通，生命與生命的對話。教育是造福於他人同時也使自己獲得幸福的偉大事業。”特別是最後這一句，李希貴用他二十多年教育實踐向我們詮釋了怎樣使孩子獲得有幸福感的教育和教師怎樣從辛勤勞動中體驗工作的快樂。

善於學習，是讀了《爲了自由呼吸的教育》後對李希貴的第一印象。李希貴的教育成功之路得益於對讀書的執著和自己教育教學工作的體驗、領悟和反思。家庭的影響使李希貴養成了讀書的好習慣，結合自己的在教學中的經驗和自己孩子的成長過程，使他越來越認識到讀書對於一個人成長的重要性。

讀書，伴隨了他46歲人生，也影響和改變了他一生的命運。所以，我們今天倡導教師多讀書。教師要在讀書中生存，要處在真正的“讀書狀態”。一個優秀教師首先是一個善於讀書，知識淵博，視野廣闊的讀書人。與教育名師相比，我們比較多的只是囿於操作層面的專業技能所表現出來的匠氣，而往往缺少一種基於文化底蘊和深厚思想上的教育追求和教育智慧。名師之所以成爲名師，無一不是他們具有豐富而深沉的文化底蘊，有底蘊纔有底氣，有底氣纔有靈氣。從李希貴的身上，使我們深知，真正熱愛教師這個職業的人，是不允許自己只在原有知識水平上，作低質量的重複。人生是一條奔騰不息的河流，它不會停留在一個地方，也不會停止在某一階段，它需要不斷超越，但不是超越所有的人，而是要超越自己，超越自己的過去。

什麼是教育？教育的本質是什麼？教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。李希貴20年如一日不懈探求的，正是這麼一條使教育迴歸本質、迴歸本源的成功之路。但他並不認爲自己已取得了多大的成功。他在書的“後記”中引用瑪麗？凱的話說：“我誠摯地相信，生命是一連串的企圖和失敗，只有在偶然的機會中，我們才能體驗到成功，最重要的是繼續嘗試。”這既是李希貴先生從教歷程的真實寫照，也是其成長爲著名教育家的法門。

今天，作爲教師的我們，在學習、享用李希貴先進的教育理念的同時，最重要的是繼續嘗試，在嘗試中反思，在反思中昇華，不斷豐富、拓展李希貴的教育理念，使自己成爲一個真正做教育的人，一個真正懂教育的人。

　　《爲了自由呼吸的教育》讀後感12

再次將《爲了自由呼吸的教育》翻開來，一頁一頁地讀下去，如同讀小說般欲罷不能的感覺。讀罷，不僅想：一本教育類的書籍，何以有此魅力？在我看來，書中最吸引人的，應該是發生在李希貴身上的一個個鮮活的教育故事！李希貴的教育魅力之一在於他把教育中最常見的也最棘手的問題推到我們的面前，然後用自己的智慧將這些問題變成了精彩。讀一個個案例，就像在品一場場思想的大餐、一次次精神的美味，不斷讓你進入一方新的天地，產生一種新的期待。細細品之，書中所包含的思想便會化爲豐富的營養，深入心靈，引你深思。閱讀中，你會不由自主地開始思考和審視——思考自己，審視自己，思考教育，審視教育，並且會逐步內化爲一種行動的力量——向着“以人爲本”的教育靠近。因此，掩卷之餘，我想說，這是一本既適合一線教師閱讀，更值得管理者細細品味的好書。

有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。走進《爲了自由呼吸的教育》，也就走進了李希貴。在我的眼中，李希貴的精彩，不是因爲他有高深的教育理論，也不是因爲他是一個頭頂上罩滿了光環的教育名家，而是因爲他不是靠空洞的說教，強迫式地讓你認同或執行，而是以自己的行爲深深地打動你，讓你不由得感動和佩服。李希貴的魅力在於他的探索和實踐，一個個精彩的教育案例，就是對一位智慧的教育行者行走歷程的最生動詮釋。隨着閱讀的深入，深深的敬意也油然而生，李希貴堪稱當代一位真正的教育大家！

是否能稱得上教育家，我想最重要的莫過於他是否有主見的思想，是否有開闊的眼界。而李希貴的可貴之處是他不僅僅擁有這兩點，相對於某些只有理論研究而無實踐教育的教育專家而言，他更有獨屬於專家的一筆無比寶貴的財富——作爲教師，作爲校長，作爲局長，他一路走來的銳意改革，大膽探索，他充滿教育智慧的教育行走歷程，在我們面前編織出了一道別樣的教育風景。

非常欣賞肖川教授的觀點，他說：“眼界決定境界，你的思想就是你的生活。”對於教育，每個人都有自己的理解。李希貴認爲：“教育的本質就是解放人—————包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。”“一切制度必須從關注人本身的需要出發，脫離人文關懷的制度只能成爲束縛手腳的鐐銬。”

我想，也正是有了這種思想作爲做一切工作的核心和支撐點，李希貴才演繹出了一個又一個的精彩。不論作爲一個校長還是局長；不論是對待學生，還是老師，他都懷有一種尊重，一種對所有人的都是生命的個體平等視之的尊重。他所有的改革，也無不是被這一根線所貫穿着的。他的改革，是改“束縛人、壓抑人、限制人”爲“解放人”的。所以他在高中這個無人敢涉及的“雷區”，帶着鐐銬舞蹈，也同樣收穫了一個又一個的成功。對他所言：“素質教育真正搞好了，沒有理由不成功！”

閱讀中，最令我敬佩的是李希貴一次次的大膽創新和改革。改革就意味着風險，意味着隨時就會有失敗的危險。所以，打破舊有的模式，創建全新的格局，若非有超出常人的膽識和魅力，絕對不敢爲之。而李希貴卻一路敲着改革的鼓點，踏出了一串串精彩的足印，堪稱爲智慧的教育行者。

做爲教育工作者，無論你是哪種角色，有一種努力可以相同——我們奮鬥，是爲了自由呼吸的教育！