《回到教育原點》讀後感範文大綱

認真品味一部名著後，大家一定都收穫不少，這時候，最關鍵的讀後感怎麼能落下！那麼你會寫讀後感嗎？下面是小編爲大家整理的《回到教育原點》讀後感範文，希望對大家有所幫助。

《回到教育原點》讀後感範文1

竇桂梅老師是一位真正筆耕不輟的勤奮者，探索不止的創造者，充滿激情的追逐者，心懷博愛的教育者。我想這也是她從一名默默無聞的小學教師成長爲教學名師、名校校長、教學專家的原始動力及思想根源。至今還清晰的記得1997年她在天津一次全國名師現場講座中邊講解《百鳥朝鳳》邊親手繪製一隻展翅飛翔的鳳凰的情景。現在再來學習她的《回到教育原點》，每一句話、每一個思想、每一個做法都是她的真實寫照。她在自己的每一個人生片段都爲自己找到一種自我引領，讓自己活得明白，活出精彩，贏得尊重和尊嚴。

通過品讀《回到教育原點》我有所領悟：作爲教學引領者必須讓教師相信，課堂生活絕不只是爲了生存而必須從事的被動工作，而是應當成爲爲自己未來儲存幸福基金的事業。要努力成爲讓學生永遠記在心中的小學教師，必須付之行動，把學習獲得的知識財富轉化成教學生產力。這裏我對日常教學中常用到的聽課、評課、寫課有些許的感悟。

聽課，要聽出門道，不做旁觀者，不做主動參與者；只做盲從者，不做引路人；只做批評家不做審美者、幫助者。聽課不僅是管理者的工作和研究的專題，更應該讓教師把聽課當做日常教學行爲。並使聽課逐漸形成校園文化的一部分。

評課，首先要建立一種思維方式“被評課的老師最需要的是什麼？評課的重點是什麼？”其次，評課是專業的引領，不僅能指出存在的缺點，又能準確剖析盲點。第三，把評課當做合作多贏的平臺，讓教師更多的分享，讓更多的教師從中受益。

寫課，就是再思考教學，就是在表達思想，寫課是一種很好的積累、對話、反思、梳理，而不是簡單的口頭議論。

很喜歡這句話“萬物並育而不相害，道並行而不相悖，守望教育思想從堅守秉筆書寫的習慣開始。”

《回到教育原點》讀後感範文2

一直信奉"一個熱愛閱讀的孩子，他的成績不一定是最優秀的，但他必定是最有發展前途的。"也帶着孩子在閱讀的路上不斷前行，但在今日再讀竇桂梅的《回到教育的原點》時，忽然發現我的閱讀是如此的淺薄，我所帶給孩子們的閱讀啓蒙，行走在師生共讀路上的舉足是多麼膚淺。

瞭解竇桂梅，你會發現她的成長史，奮鬥史，就是一部閱讀史。

讀她寫所的書《梳理課堂——竇桂梅課堂捉蟲手記》……還到她的博客去尋找智慧的源泉。無論是對教師的婉言勸說，還是對學生的諄諄教導，無論是對現狀的把脈診斷，還是對未來的展望憧憬，竇老師一直在重複着一個共同的聲音，那就是——閱讀與反思。"好教師從哪裏來"、"好教師到哪裏去"、"教學管理者該怎麼做"、"我們能做什麼"……聚焦在同一個膠片上，合着光暈而來的是閃亮的"閱讀、反思"兩詞的大寫、定格。

　　閱讀，走向教師的智慧——

對於常常被冠以幼稚膚淺的小學語文教師而言，我們該以怎樣的自信面對衆人，該以怎樣的素養立足講臺？竇老師的回答是"閱讀".讀書，是每一個語文教師專業成長必需的生命方式，從這樣的意義和高度上講，教師就必須讀書。讀書就是最長遠的備課、最好的教學準備。千萬不要誤認爲教師只需讀教學參考書夠了，"沒有真正閱讀過那一本本經得起推敲的經典大書的時候，心靈就是粗糙的；沒有真正被經典感動過的情懷，內心就會是枯澀的；沒有被厚重的經典著作洗禮過，就無法擁有細膩的心靈。"作爲影響着孩子，需帶着孩子迴歸母語、回到童真的語文教師來說，有了文化積澱纔有教學的高度、廣度和溫度。因爲閱讀，對《師恩難忘》的"感念"纔有一種"一觸肌膚就能摸到體溫的感覺";因爲閱讀，才能以"聊"的輕鬆方式揭示《三打白骨精》的"向善"主題，通過環境、情節、人物三大板塊的課文與原著的比較閱讀，實現名著導讀的課堂基本模式；因爲閱讀，《醜小鴨》"苦難中追尋夢想，幸福中懷存謙卑"的形象才如此深刻而又鮮明地留在孩子們的記憶裏，繼而影響着他們未來發展之路；因爲閱讀，識字課充滿自信，作文課彰顯大氣；因爲閱讀，才能以一個語文教師獨特的視角欣賞到數學、科學等學科的"眉清目秀",咀嚼"經意與不經意之間、輕鬆與不輕鬆之間、圓滿與不圓滿之間"的抽離。

讀書能讓人靜心，大人如此，孩子也是如此。當我們潛心閱讀，並感受着閱讀所帶給我們的豐盈的滋潤時，我們不就有了高尚的情操和寬闊的胸襟嗎？對於教材的處理不就有了一份睿智的思考和深入的建構嗎？我們的課堂不就有了呼吸的流暢和生命的靈動嗎？我們的學生不就有了美的薰陶與善的引領嗎？而這不就是學校的靈魂所在嗎？我們常常指責學生靜不下心來，看書讀書顯得浮躁。探其原因是整個時代、整個社會的浮躁投射。我們指責學生的家庭環境和家長素養，可當我們回過頭來再看看我們的老師，又有多少人能獨守孤燈，潛心閱讀呢？很多人認爲竇老師只是一個特例，一個無法超越的偶像，我也有同感，又有多少人成得了特級教師呢？但既然選擇了教師職業，我們唯有做一個有專業的教師，做一個有專業尊嚴的語文教師，才能自信於這三尺講臺，就讓我們從閱讀開始吧。

　　反思，走向智慧的老師——

如果說閱讀讓我們站在了更多人的肩上，遠眺了無限更深處的美景，擁有了一顆寧靜、寬容、淡泊、細膩的心，那麼反思，則讓我們一次次地回到原點，深刻剖析，在"自我與他我"的對話中不斷審視我們的課堂、我們的專業，清理淤塞——那些遺憾的、痛苦的、失敗的、沮喪的，繼而再次自信地出發。"教了十年書的教師，不一定成爲一個成功的教師，寫了一年反思的教師，必定會成爲一個了不起的教師",可見，在教師生涯中，動筆顯得多麼重要。竇老師用灌注了"細心、恆心、耐心"之墨的筆改變了自己的課堂，也成就了一位教師的智慧。

反思，是咀嚼課堂壓力和困厄的坦然，是肯定之餘的發現、否定之餘的思索。正因爲寫，你的`筆就要和你的課堂通過心靈的橋樑發生聯繫，你會忠於你的課堂，兼納別人的"聲音",也許始終不會迷失自己。日常的隻言片語、點滴滴滴，最終匯成的是涓涓細流也或成海，而你也在流動的聲浪裏聽到屬於自己心靈花開的聲音。從《珍珠鳥》的教學軌跡，從伴隨着備課、上課所記錄下的《深入決定深度》、《將"信賴"進行到底》、《當我們罵人"禽獸不如"的時候》，我們看到的是竇老師對於課堂的反覆追問，對文本的深刻解讀。因爲一次次的反思，讓她跳出課堂本身，以一個旁觀者的身份，審慎看待自己的課堂。

反思，是面對課堂憂患與艱辛的澄明，是攜手互助的通途、助人成長的載體。竇老師"優點說透、缺點不漏，方法給夠"的聽課評課要旨得到了更多老師的喜愛、信服。而她深入課堂所記錄下的"捉蟲"、"揀金"也編成了《梳理課堂》，成爲教育類暢銷書。《三打白骨精》一課，引發的是她長達幾萬字的反思，有對教材的解讀，主題的確定，備課的思考，還有對教師其人的評價，她把此作爲送給老師的特別禮物。這禮物怎能不令老師欣喜，很多時候不是我們不想發展，是因爲我們缺少了一個強有力的前行者給我們重錘敲擊，給我們棒頭一喝，更給我們躍而上臺階的跨步。

這是我第一次讀《回到教育的原點》，幾天來我沉迷其間。在一個個教學案例中，我不斷建立與自己課堂對照的參物，在記憶裏去搜尋我膚淺的課堂足跡，繼而生騰起的是對竇老師，對她引領下的團隊的仰慕和崇敬。因爲我"窄"而"淺"的閱讀，以致無法用更爲深刻而哲理的語言來表述我的感受，只覺得"熱情如火，激情似焰"的竇老師帶給我的是她對教育的無限熱愛、對生活的無限熱愛。博覽羣書、躬行課堂、在寫作中沉澱生命——這便是我眼中的竇桂梅，心中的智者，永遠的偶像。

《回到教育原點》讀後感範文3

自從有了孩子，每天晚上睡覺前的讀書時間就被無情地擠佔了。竇桂梅老師的《回到教育的原點》，成了我這一年來唯一一本精神食糧，精神飢渴程度可見一斑。因此，放下書本，其中精彩的語句卻久久捨不得放下。例如：

1、教師要學會愛，愛在細節，因爲教育就是一堆細節。對待生活在當今社會環境的學生，教師缺少的不是強力和果斷，缺少的是教養和耐心，需要的是更多的等待和細心。

2、語文教師應該具備的基本能力：一手好字、一副好口才、一篇好文章。

3、當我們踏着白紙黑字的階梯，把教的、讀的、感悟到的記下來時，我們就發現，讀人家書的結果，就是那些方塊字達成了我們專業素養的提升，化成了教學的結晶和印記。

4、呼籲當下的教師、孩子，要在閱讀中經營生活，與書成爲朋友。要從功利閱讀轉向興趣閱讀，從強迫閱讀轉向意志閱讀，從職業化閱讀轉向專業化閱讀……

書中一個個關鍵詞，比如讀書、實踐、反思、積累、共同體……每一個都給我枯竭的思想以洗禮，給我敲響警鐘，爲我指引方向。

關於閱讀——“讀書，我們必須的生活”

印象最深的就是竇桂梅老師“讀書一生”的閱讀態度。她認爲：好老師的知識結構應該由三塊組成，即精深的專業知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底。在她看來，要以學生生命奠基爲追求，必須靠讀書學習進行自身的彌補和進修，要像海綿吸水一樣不斷地吸收和納取。竇老師是這樣說的，也是這樣做的，啓蒙時的“小人書”叩開了她閱讀之窗，讀書看報的習慣培養了她的心性，只要遇到好書總會情不自禁的翻閱，有的甚至讀上好幾遍。她bo覽羣書，兒童經典令她和學生建立起了共同的話語體系，也幫助孩子學習到了童話人物的人格特質和道德勇氣，樹立了正確的人生觀；文學社科經典令她無形中擁有價值判斷能力和自我提升的能力，對生命的質感和情調擁有觸摸和創造的能力；經典教育理論書籍用理論去指導，並用想象去填補，用實踐去充實。這樣的閱讀是真實的，也是實用的，更是快樂的。而反思一下自己，除了學校規定的必讀書目和自己閒暇時隨手翻閱的小說、雜誌，向竇桂梅老師這樣“有目的”“有計劃”的讀書少之又少，這就難免會造成語文課上的評價語言缺乏語文味，文本的挖掘淺嘗輒止，難以深入，對學生閱讀的指導和引領難以全面到位。

關於反思——每日三省吾身

竇桂梅建議青年教師要寫教學日誌，葉瀾老師也說，一個老師上十年課不一定能成熟起來，但寫一年的教學日誌卻肯定能成長起來。寫日誌的過程是教師對自己的教學進行反思的過程，是教師用來記錄和澄清自己思路的方法，也是洞察和澄清實踐意義的方式。教學日誌有利於分析、認識、改變和超越自我，是一種促進自己專業發展的強有力的工具，成爲教學實踐智慧的源泉。回想一下過去在七小，學校要求每兩週寫一篇教育隨筆，當時很多人怨聲載道，自己也有時因爲工作忙而把它當成一項負擔，但是兩年下來，班級管理的經驗、公開課前的打磨、教學過程中的精彩和遺憾，能記住的微乎其微，而幾十篇、幾萬字的教學反思，無疑成爲了最最寶貴的經驗和財富。

關於共同體——“既沒有自己，又提升自己”

共同體是讓你“既沒有自己，又提升自己”，這一概念對我來說非常新鮮。一直以來，集體備課常常成爲爲應付檢查而臨時編造的材料。讀了竇桂梅老師的文章，才意識到做“一支鉛筆”的重要性。

在任何團隊，我們都要做這樣的鉛筆。只有被一隻大手握住，你才能書寫生命的記憶。沒有環境也就沒有磁場，學習的筆就會散漫無邊，你會一事無成。因此，我們必須融入學科組或學校的“場”，去感受它的強大力量。我們的學習需要嚴肅的約定，絕對不能“怎麼都行”。融入共同體的學習，就是擺脫“獨學無友，則孤陋寡聞”的侷限。

教師如果沒有融入一個共同體的熱情或經歷，而只是一個自我感覺良好的“套中人”，他就不可能走進學生的心靈世界，也不可能爲學生的發展做一些真正有意義的事。教師們會各幹自己的事，或把工作當做完成上級佈置的任務。這樣，教師的幸福感自然無法找到，更談不上彼此分享。找不到職業的成就感，也就談不上事業的幸福感。這樣，我們將在“自以爲是、各自爲政”或“得過且過”中，喪失自己的“命業”。

正如書的封底上摘錄的那樣，“閱讀、反思、合作都是一種習慣，一種卓爾不羣的好習慣。既是習慣，便可養成；既是好習慣，便當堅持。”