讀聽靳老師《凡卡》有感範文大綱

剛剛完整的欣賞了靳老師的課例視頻，爲靳老師的教態自然、大氣，語言柔美、連貫，思路清晰、巧妙.........點贊！老師的素質很高！太多讚美的話語不太多贅述了。談談我個人的拙見：

《凡卡》這篇課文以前我也講過，課堂上和學生們一起分析“凡卡”的命運如何如何悲慘，插敘的回憶如何如何美好，對比反襯現實命運有多悲慘，一節課下來我和學生都心力交瘁，很累！學生反饋上來的信息“悲慘！”“可憐！”“同情！”甚至班上會出現三十多個“凡卡”一起吶喊“求求您了，快接我回去吧！”這是我們教語文所要的結果嗎？教《凡卡》就都變成“凡卡”，教《賣火柴的小女孩》都變成“賣火柴的小女孩”嗎？從心理學的角度來講，教師越是分析內容就越是將孩子們帶得入情入境！當然，是有一定的'必要，但是，學生們的情感在發生微妙的變化的同時學生們的技能是否得到了鍛鍊和提高？作者用了什麼樣的表達方式，讓我們產生了這樣的情感，你的收穫是什麼？你將來在寫作的時候會借鑑到什麼呢？

聽了高主任的“如何用教材教”的講座，看了他對這篇文章的文本解讀，我有了深刻的認識：反襯現實的“插敘”、反覆出現的“嘆氣”、“囉嗦”的哀求，這些表達方式纔是我們帶領學生需要關注和學習的着眼點。只有教師先改變觀念，才能踏踏實實，心平氣和的教，學生纔會在這種無聲無息的感悟中，尋找到自己在讀文、行文的方式和方法。

我個人認爲，只要教師課前佈置好了解沙皇俄國時代背景，對於六年級的孩子來說凡卡的“悲慘”“快樂美好”在理解上不是問題，關鍵是藉助凡卡的神態、動作、語言、對比、反襯、暗示的寫作手法聯繫上“插敘、反覆“嘆氣”、“囉嗦”哀求，一起建構凡卡在“現實”和“回憶”中截然不同的心境，從中感悟：原來作者是這樣寫出來的呀！

靳老師將“囉嗦”哀求與“現實”和“回憶”交叉呈現，做到了整體着眼和聯繫，凸顯了“插敘，反襯”的寫法，但是，作者如何建構人物的？如何藉助插敘前後凡卡的神態、動作、語言達到“對比、反襯”這一表達的。（只是我個人拙見而已，因爲發自肺腑，不妥之處，敬請原諒）