沒有也不可能有抽象的學生讀後感

沒有也不可能有抽象的學生讀後感

認真讀完一本著作後，相信大家的收穫肯定不少，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀後感吧。怎樣寫讀後感才能避免寫成“流水賬”呢？以下是小編收集整理的沒有也不可能有抽象的學生讀後感，希望能夠幫助到大家。

如果你強迫一個身體虛弱的孩子一定要提夠20桶那麼就這會損害他的力氣他到明天就什麼也幹不成了說不定還會躺到醫院裏去。兒童從事腦力勞動所需要的力量也是像這樣各不相同的。一個學生對教材感知理解識記得快在記憶中保持得長久而牢固；而另一個學生的腦力勞動進行得就完全不同；對教材的感知很慢知識在記憶中保持得不久而且不牢固。[學生智力的不同並不能用聰明或者不聰明這樣簡單粗暴的詞語加以評判。除了類型不同之外還有一個智力上的早發育和遲發育的問題還有一個速度與質量的問題一句話"笨蛋"即使有也是少之又少更多的是一些尚未被開發的聰明的孩子也許他們的聰明不在你教的這一門學科上也許他的聰明要在十五週歲以後纔會被身體發掘出來。

可以把教學和教育的所有規律性都機械地運用到他身上的'那種抽象的學生是不存在的。也不存在什麼對所有學生都一律適用的在學習上取得成就的先決條件。學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西：對一個學生來說"五分"是成就的標誌而對另一個學生來說"三分"就是了不起的成就。

教師要善於確定：每一個學生在此刻能夠做到什麼程度如何使他的智力才能得到進一步的發展——這是教育技巧的一個非常重要的因素。我們常常做的是爲了使一個通過他自身的努力能夠得到三分的學生達到我們期望的四分或者五分的目標而結果把它留在了兩分上。我們的期望往往扼殺了孩子心中的唯一的一點自尊。