《an en in》教後反思彙編

　　《an en in》教後反思一

今天上午我執教了漢語拼音《an en in》的第一課時。這一課時在整個漢語拼音教學中是很重要的一課。因爲，南京話中前後鼻音分得就不是很清楚，它要使小朋友以後能夠區分前鼻韻母和後鼻韻母。上完課後，聽課的教師和應主任都做了講評，從她們的評課和我自身的思考中我學到了很多，也收穫了很多。

一、充分認識到了漢語拼音的作用。

學好漢語拼音是學習漢字和普通話的重要保證，兒童學習漢語拼音是一個從語言實踐中來，又回到語言實踐中去的過程。是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯繫的過程，漢語拼音字母標識的語音，其實是在兒童語音中經常出現，因此教學中只要善於藉助兒童已有的口語經驗和相關的生活經驗，使之與所學的字母接通，匹配，就能化難爲易，大大提高漢語拼音的學習效率。此外，拼音的教學是爲學生終生學習奠基的“工程”，只有我們充分認識到漢語拼音的作用，才能把拼音教好。

二、生動的情境可以提高學生學習的熱情，使課堂氣氛活躍起來。

《語文課程標準》中明確指出;漢語拼音儘可能有趣味性。宜以活動和遊戲爲主。七八歲的孩子剛上一年級，就要學習抽象的、對他們來說完全陌生的`漢語拼音，顯然是有困難的，也是枯燥乏味的。因此，教學中，教師要善於創設豐富多彩的教學情境，激起學生學習漢語拼音的樂趣。在教學拼音an en in一課時，我針對一年級孩子好玩、好動的特點，教學時，將學生帶入一個“有聲有色”的拼音王國中去學習。在教學韻母an en in發音時，我採用“先扶後放”的教學方法，先由老師帶着學生學習an、en，然後放手讓學生學習in,讓學生自己去嘗試發音，體會發音的過程，探究發音的方法,在已熟悉的事物中找新的未知點，從而使學生產生對學習拼音的興趣，然後交流反饋，。在這一環節的教學中，既體現教師“導”的作用，也體現學生的主體地位，並且，在這一過程中，學生學會了合作，學會了探究，評價能力也得到了提高。

三、在教學的過程中，要注意坡度的體現，就要教師充分了解學生的接受能力，這樣才能使學生學得紮實。

利用遊戲形式，激發學生學習興趣。興趣是激發學生從事學習的動力。遊戲是學生喜聞樂見的形式。愛玩，愛活動是孩子的天性，一年級的學生是活潑好動的，在課堂中，爲調節學生的學習，再度激發學生的學習興趣，在an en in 的讀音鞏固環節中，我與學生進行了一個小遊戲：“火眼金睛”，到超市裏尋找今天學的四個拼音寶寶。出示九幅圖片，先帶領學生認識圖片內容，然後再讓學生找這些實物中藏着哪個拼音寶寶，一下子把學生難住了，因爲這節課只是教了an en in和yin的讀音，並沒有教拼讀，學生一時找不出來。如果在出示圖片時就把拼音一起出示，學生找起來可能就容易多了，降低學生接受的難度，這樣就體現了學習的坡度。在玩中，學生鞏固了所學的知識，學得比較紮實,從而讓課堂變成了學習的樂園。

當然，在教學中，由於經驗的不足，我還存在很多的不足之處，如：課堂語速較快，不夠從容;課堂時間設計不太合理，致使寫字環節顯得倉促。這些，都是需要我在今後的教學中不斷學習，不斷反思，不斷提高，努力改正的地方。

　　《an en in》教後反思二

今天我教了an en in和yin，這一課我自我感覺有兩點做得還可以：

⒈今天所教的是三個前鼻韻母，發音比較困難，在教學an 時，我就用手勢輔助教學。我用一手充當上齶，一手當舌頭，邊打手勢邊發音 an ，學生容易掌握 an 的口形，先是嘴巴張大，然後把舌頭頂上去，但不能鬆開。教學 en時，我適當引導，讓學生說出發音的要領，用手勢表示。教 in時，教師不用多說，學生基本能掌握讀音，我覺得這種教法比較直觀，形象，比較實用。

⒉遊戲是學生喜聞樂見的形式，愛玩，愛活動是孩子的天性，在課中複習鞏固這個環節。我設計了“猜猜是誰”的遊戲，老師只張嘴不發音，讓學生猜老師想發什麼音，學生爭先恐後，紛紛舉手。在遊戲中，學生鞏固了所學的知識。