一年級的天地人教案大綱
一年級的孩子對身邊的事物都充滿着好奇,那教師要怎麼教學呢?怎麼設計教案呢?本文是小編爲大家收集整理的一年級的天地人教案,歡迎參考借鑑。
一年級的天地人教案【一】
《語文課程標準》指出:低年級的識字教學要讓學生喜歡學習漢字,有主動識字的願望。要想讓學生獲得濃厚的識字興趣,積極主動地投入到以後的識字活動中,這一節的識字體驗尤爲重要。然而,剛入校園,學生良好的學習習慣尚未形成,學習注意力維持時間尚短,學習興趣容易被激發,也容易消散。因此,識字教學必須建立在“趣味”的基礎上,藉助多種活動進行,如,在看圖中識字,在表演中識字等,引導學生經歷識字過程,獲得識字體驗,最終準確識字。
課前準備
1.生字卡片,製作多媒體。(教師)
2.預習生字,做字卡。(學生)
課時安排
1課時。
教學過程
一、激趣導入,認識“天、地、人”
1.互動活動一:同學們玩過“相反動作對對碰”這個遊戲嗎?老師說舉起右手,你們就舉起左手。我說什麼,你們就做我說的相反的動作,明白嗎?
2.互動活動二:同學們反應真快,如果我把這個遊戲變成“相反詞語對對碰”,你們會嗎?比如我說左,你對——右。
3.(教師板書“天”和“地”)引言:我們生活在天和地之間,我們是——人。(板書“人”)
設計意圖:對於低年級的孩子來說,遊戲是最能走近其心靈的,因爲每個孩子都喜歡遊戲。兩個遊戲的設計都緊緊圍繞着教學目標,讓孩子在遊戲的“趣味”中慢慢走進學習目標,達到“課伊始,趣已生”的效果。
二、欣賞童謠,認識“你、我、他”
1.播放童謠視頻。(你是媽媽,他是爸爸,我是乖巧的小娃娃。媽媽對我說:“孩子,孩子,你是媽媽的好娃娃。”爸爸對我說:“娃娃,娃娃,媽媽對你說的啥?”我對爸爸說:“爸爸,爸爸,媽媽說我是她的好娃娃。”你和我,我和他,你我他是一家,什麼都不怕。)將視頻定格在最後一句話。
2.學生嘗試朗讀這個句子。回憶我們剛纔看過的童謠,“你”指誰?“我”指誰?“他”指“誰”?
3.互動活動。教師面向全體同學,用手勢分別指自己、一名同學和另外一名同學,引導學生交流:“我”是誰,“你”是誰,“他”是誰。然後,學生小組內進行交流表達。
4.教師板書“你 我 他”,學生認讀。
設計意圖:童謠激發興趣,引導學生在具體的觀察體驗中體會“你、我、他”的基本意思,然後進行互動交流,在實際的情境中再一次感受三個人稱代詞的不同含義。
三、利用字卡,認讀生字
1.教師引導學生觀察板書的6個會認字,學生充分認讀。
2.同桌合作:拿出生字卡片,同桌互讀互考。如果同桌讀錯了,學生可以當小老師教同桌讀字。
3.開火車輪讀字卡,有錯及時糾正。注意“人”是翹舌音;“天”是前鼻音。
4.自主識字:我們怎樣才能把它們記住呢?選擇一個你喜歡的字,一邊觀察字卡,一邊說一說你有什麼好方法記住這個字。
5.學生舉字卡到黑板前彙報交流,教師相機指導。
天:(1)聯想識字。獨體字,“大”字多一橫就是“天”,“夫”字不出頭也是“天”。
(2)字理識字。象形字,出示圖片,古時候“天”字像正面站着的“人”形,用方框突出了人的頭,引申爲頭頂以上的天空。
(3)組詞識字:天上、每天、天真。
地:(1)熟字加偏旁識字。左右結構,“也”字左邊加個“《天地人》教學設計及課後反思”。
(2)“加一加”的方法識字。左邊是“土”,右邊是“也”,合起來就是“地”。
(3)組詞識字。大地、地面、土地。
他:(1)熟字加偏旁識字。左右結構,“也”字左邊加個“亻”。
(2)“加一加”的方法識字。左邊是“亻”,右邊是“也”,合起來就是“他”。
(3)組詞識字。他們、他人、他鄉。
(4)形近字比較識字。“地”和“他”的右邊都是“也”,字的左邊不同,“他”與人有關,所以是“亻”,“地”與土有關,所以是“《天地人》教學設計及課後反思”。
人:(1)數筆畫識字。獨體字,第一筆是撇,第二筆是捺。
(2)字理識字。象形字,出示圖片,古時候“人”字像一個人的側視形象,頭、臂、身、腿、足齊全,突出了人直立行走和有手的特點。
(3)猜字謎識字。“天下一絕”或者“春節放假三天”。
(4)組詞識字。大人、人民、人們。
我:(1)聯想識字。獨體字,“找”字頭上多一“撇”。
(2)組詞識字。我們、我的、我家。
你:(1)部件組合法識字。左右結構,“亻”加“爾”。
(2)組詞識字。你的、你們、你家。
設計意圖:低年級識字教學最有效的辦法就是復現,根據兒童“先快後慢”的遺忘規律,當堂抓好多種形式復現和認字顯得尤爲重要。利用玩生字卡片識字是一個很好的方法,時間充裕,全體參與,發展語言能力的同時也提升了識字能力。
四、遊戲鞏固,課堂總結
1.出示識字大轉盤(轉盤上面標有本課生字)。學生轉轉盤,轉到哪個字,就用那個字擴詞並說一句話。
2.小結:我是老師,你是我的學生,他也是我的學生。我們共同生活在天和地之間,一起做熱愛學習、勤奮努力的人。
設計意圖:
在遊戲中鞏固6個生字,並藉助遊戲進一步應用生字,組詞、造句是對識記生字情況的進一步檢驗,更是深入理解字義,運用生字的重要環節。
一年級的天地人教案【二】
教科書分析
一、這是一篇識字課文,全文由6個單音節詞組成,是我們生活中常用的字詞,反映了我國古人對人與人、人與天地的認識。
二、這是這個單元的第一篇識字課文,也是學生首次進行語文學習實踐接觸的第一篇課文,換言之,這篇課文的學習將會爲學生以後的語文學習實踐打下一定的基礎。
三、這是沒有學習漢語拼音之前學習的識字課文,學生沒有漢語拼音爲柺棍正音,所以,充分利用學生生活基礎,以及教師反饋正音和示範,就成爲了識字和朗讀教學目標達成的策略。
學情分析
一、課文的6個單音節詞,是生活中常用的字詞,學生通過各種媒介對它們音、形、義有所認識、瞭解,這是我們組織教學要充分考慮的一個因素。
二、由於學生首次接觸課文,他們對課文構成的各部分及其功用是不瞭解的,這對組織教學會產生不利,要引起足夠的重視。
三、學生的學習方式從幼兒園遊戲活動轉換成現在的課堂學習,課堂常規、良好的學習習慣雖通過“我上學了”的學習有所瞭解和學習,但仍需要在課堂學習過程中逐步養成,而這篇課文的課堂教學是實踐養成的起步,從落實三維目標的角度思考,從育人的目的思考,這應該成爲這篇課文特別重要的教學目標(注:由於這一維教學目標是所有語文課堂教學都有的教學目標,所以在制定一篇課文的教學目標時,不需要敘寫。)。
落實這維目標的策略,可以在每環節、步驟轉換時,根據具體實際,通過順口溜、口訣等形式,教師說前半句或起句,學生齊說後半句或續句,以提醒落實。如喚起注意、集中精神,可用“一二三,快坐好!”“小眼睛,看黑板!”又如要用鉛筆了,教師說“拿起筆”,學生接續“挺起胸,腳平肩,一尺、一寸要做好!”用完鉛筆,要轉下個環節學習了,可說“小鉛筆,快回家!”這些順口溜、口訣在教學設計中不需要撰寫,但在課堂教學中一定要操作。
教學目標:
一、能正確認讀“天”等6個生字新詞。
二、能通過圖畫和結合生活實際,瞭解課文內容,正確朗讀課文。
教學重點:能正確認讀“天”等6個生字新詞,正確朗讀課文。
教學難點:能通過圖畫和結合生活實際,瞭解課文內容。
教學準備:教師:“天”等6個生字字卡,傅抱石國畫PPT,四幅傅抱石國畫的小畫。學生:每人一套“天”等6個生字字卡。
教學時數:一課時。
教學過程
一、複習診斷,激趣導入,明確主要教學目標。
(一)1.分別呈示“我愛學語文”讀書和寫字的圖畫,學生說說圖畫告訴學語文有些什麼內容(讀書、寫字),說說讀書、寫字的姿勢要求,並做一做。2.呈示講故事、聽故事圖畫,學生說說學語文還有什麼內容。
(二)小結:讀書、寫字和講故事、聽故事都是學習語文的內容,學習語文還有其他的內容,我們以後會逐步接觸,但所有的這些語文學習內容都以其中一個活動爲基礎,這個活動就是“識字”(板書:識字),我們認識了字,才能順利去做其他的學習語文的活動。今天,我們就開始識字的學習,學習第一篇識字課文。
(三)板書課題,要求學生留心觀看。(板書:① 天 地人)
(四)學習讀課題。
1.出示任務:這個課題由3個字寶寶組成,同學們看看這三個字寶寶,有哪個字寶寶你會讀,輕聲讀一讀。
2.反饋指導:
指名彙報會認讀的字,正音,範讀帶讀。如有學生不認識的,教師直接範讀帶讀。(相機出示字卡:天 地 人)
3.帶讀課題:① 天 地 人
(五)小結:剛纔我們學習了讀課題,認識了3個生字寶寶。接下來,我們就要通過學習讀課文繼續學習生字寶寶了。
二、集中識字,學習朗讀
(一)嘗試讀文,學習生字。
1.出示任務:翻開課本**頁,自己讀讀課文(提示課題下面的就是課文。)除了剛纔已經會讀的三個字寶寶外,自己還會讀哪個字寶寶,就在哪個字寶寶下面點上小圓點(在“識字”上範寫點上小圓點)。
2. 反饋指導:
指名彙報會認讀的字,正音,範讀帶讀。如有學生不認識的,教師直接範讀帶讀。(相機出示字卡:你 我 他)
3.小結:這6個字寶寶,就是我們通過這篇課文要能認讀的字寶寶了,課文下面用兩條橫線告訴我們,讓我們把它們再讀一遍吧。
4.看黑板字卡,齊讀。
(二)音難字教學,讀準課文。
1.出示任務:剛纔我們已經讀準了課文的6個生字寶寶,下面請你將課文讀給同桌聽,要把字的讀音讀準;同桌要留心聽,如果有哪個字寶寶讀不準,你就在哪個字寶寶下面畫個三角形,同桌讀完後告訴他正確的讀音。
2. 反饋指導:
指名彙報幫助同學讀準的字。
預設:音難字:人、你、我。
相機進行音難字教學。
3.學生再練習讀準課文後,反饋指導讀準課文。
三、閱讀感悟,朗讀課文
(一)感悟“天、地、人”,朗讀課文第一行。
1.(示傅抱石國畫後)出示任務:仔細看看這幅圖,想想這6個生字寶寶的意思,同桌商量一下,從字卡里,選出符合這幅圖意思的3個生字寶寶。
2.反饋指導:
預設:選出:天、地、人。
反饋訂正後,讀這三個生字。
3.出示任務:同桌商量一下,想一想這3個生字寶寶可以擺在這幅畫的哪個地方,擺一擺。
4.反饋指導:
學生同桌學習後,指名四組到黑板前在傅抱石國畫的小畫上擺字卡,訂正。
5.小結:同學們真聰明,能結合自己生活的體驗瞭解了“天、地、人”的意思。是啊,“天”在上,“地”在下,“人”在中間。我們“人”與“天、地”大自然共生共長,和諧發展。
6.通過範讀,指導朗讀“天地 人”,提示注意每個詞之間的停頓。
7.“天、地、人”口頭組詞,進一步瞭解意思,朗讀課文第一行。
①出示任務:(以“識字”這個詞語爲例,講清組詞方法要求後),請同學們想一想,“天、地、人”在你們的生活中,它們會和哪個字寶寶組成詞語的呢?同桌說一說。
②反饋指導:
A.逐一反饋,學生組詞正確的,就以字卡爲中心板書成詞語;如學生用同音字組詞的,則把這個詞語板書在副板書位置,以示區別和糾正。
B.如果學生組的詞語是日常常用詞語,可相機讓學生口頭用詞語說一句話。(注意說話數量的把控,不要喧賓奪主。)
③將學生組的詞語帶讀一、兩遍。
8.小結,同學們真用心,能在生活中知道那麼多的詞語,其實生活就是一個大課堂,我們可以通過生活認識很多字,知道很多詞語的。有信心把課文第一行讀好嗎?注意讀好每個詞之間的停頓。
9.指導學生朗讀。
(二)感悟“你、我、他”,朗讀課文第二行。
1.出示任務:(剛纔在組詞語的過程中,同學們很會說話。)請同學們想一想,在生活中,你會用“你、我、他”說什麼話呢?想清楚了,就拿起字卡,與同桌一個字卡說一句話。
2.反饋指導:
A.倆倆同桌一起反饋,引導在說話過程中,“你、我、他”用動作指示。
B.注意引導說話完整,音量適中。
3.小結:通過說話,我們知道“你、我、他”分別指的是不同的人。同學們真棒!
4.指導朗讀課文第二行。
A.出示任務:同學們剛纔學習了朗讀課文的第一行了,現在請仿照着這樣的讀法朗讀第二行,行嗎?
B.反饋指導:提示注意每個詞之間的停頓。
(三)朗讀整篇課文。
自由練讀——指名反饋——自由練讀——齊讀。
四、認字評價
(一)同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。
(二)遊戲認字
1.我說號碼,你讀字。(將生字編上序號,老師說序號,會讀的學生站起來讀。通過是否站起來或站起的快慢觀察學生掌握的情況,對沒有站起的.或站起慢的,指名再認讀。)
2.我舉字卡,你讀字。(老師舉起呈示字卡,會讀的學生站起來讀。通過是否站起來或站起的快慢觀察學生掌握的情況,對沒有站起的或站起慢的,指名再認讀。)
注意:把“人”與“天”,“地”與“他”連續讀序號或舉字卡,以幫助記認。
五、總結
今天我們學習了第一篇的識字課文,結合生活實際,認識了6個生字寶寶,學習了朗讀課文,瞭解了課文各部分的名稱作用,爲以後的語文學習打下了基礎。(注意總結學生學習的課堂常規、守紀、讀書握筆等情況)
作業設計:
(一)向家長彙報朗讀課文。
(二)請家長用字卡考考自己對6個生字寶寶的認讀。
一年級的天地人教案【三】
一、教學目標
1. 運用已有學習基礎和在生活中識字的方法,認識“天、地、人、你、我、他”6個生字;
2. 在兒歌、遊戲等各種形式的復現中進一步鞏固所學生字,理解字義,對生活中識字產生初步興趣;
3. 瞭解中華民族傳統文化中的“天、地、人”被稱爲“三才之道”,從字體演變圖中瞭解“天、地、人”字體的本義。
4. 在學習、遊戲過程中,學會與小夥伴一起合作學習、友好相處。
二、教學重難點
1.認識“天、地、人、你、我、他”6個生字;
2.對識字感興趣,樂於在生活中認識更多的字寶寶;
3.在識字中,瞭解中華傳統文化。
三、課時安排:1課時
四、教學過程
(一)聯繫舊知,導入新課
1. 小朋友們,在上一年級以前,你們是不是已經認識了很多的字寶寶?今天,老師要考考你們認不認識這幾個字寶寶,如果你認識他們,就大聲地叫出它們的名字。
2.逐個出示:“天、地、人、你、我、他”,學生齊讀;
3.指名念隨機點到的“天、地、人、你、我、他”,說說什麼時候什麼情況下認識這些字寶寶。
(二)學習“天地人”
1.出示甲骨文的“天”,猜猜是什麼字;
2.出示“天”,讀一讀;
3.配合圖片,結合甲骨文,教師講解“天”的本義;
4.認識田字格中的“天”,初步感受漢字書寫的美;
5.同“天”的教學方法類似,教學“地、人”;
6.讀一讀《三字經》中“三才者,天地人;三光者,日月星”, 瞭解“天地人”的含義。三才,就是天、地、人。 天地人合一,有了這三個方面,世界纔開始。
(三)學習“你我他”
1.出示三個小朋友做遊戲的圖片,認識“你我他”三個生字;
2.根據句式:“你是______,我是______,他是_____, 我們都是______________。 ”
上臺做小朋友互相認識的口語交際小遊戲。
3.課中操:大家看幻燈片起立唱一唱《你的名字叫什麼》,在歌唱中鞏固生字“你我”。
(四)鞏固遊戲
1. 摘蘋果遊戲:可重複玩幾次;
2.找朋友遊戲:找找圖片中認識的字,學習在生活中認識更多的字寶寶;
3. 開火車遊戲:除了讀圖片上的詞語,還可以給“天地人你我他”找更多的朋友(口頭組詞)。
(五)談話小結
小朋友們,通過這節課的學習,你認識了哪些字寶寶?希望你們在以後的每天裏,無論在哪裏遇到這些字寶寶,以及其它你認識的,想認識的字寶寶,都留心讀一讀,比一比誰交到的字寶寶朋友最多。
延伸閱讀:一年級識字教案
教學要求:
1、 認識“萬、復、蘇、柳”等13個生字,引發學生識字的興趣,使學生有主動識字的願望。
2、 正確、整齊、規範書寫“萬、冬、齊、丁、百”5個生字。
3、 正確、流利地朗讀詞語。
4、 主動收集積累春天的詞語。
5、 認識並瞭解春天給大地帶來的變化,使學生產生好奇,激發學生了解、觀察大自然的興趣。
教學過程:
(一)看圖說話,出示詞語
1.出示課文插圖或播放根據課文插圖製作的多媒體課件。
2.看圖說話,出示詞語。
你看到了哪些景物?這些景物都有什麼特點?(隨學生的介紹,隨機出示詞語)
(二)讀詞識字
1.出示卡片“我會認”,激發學生自主說認識的字。
誰會認生字條中的哪些字?能說說你是怎樣記住的嗎?
(學生複習已學生字,交流自主認識的生字)
2.打開課本,讓學生自主學詞學字。
(1)拼一拼,讀詞語,畫出詞語中的生字,認一認,讀一讀。
(2)發現容易讀錯的字,並正音:
看清韻母讀:冰、丁、爭、鳴(後鼻韻母)
看清聲母讀:蘇、爭(讀準平舌音和翹舌音)
3.出示詞語卡片,領讀。
老師領讀;學生當小老師領讀。
4.看圖,照例句說句子、找詞語、讀字。(方法:一人描述說句,一人根據意思取詞語字條認讀。)
(1)出示例句:春天來了,大地好像從沉睡中甦醒過來。
找詞語:萬物復甦
認讀生字:萬 復 蘇
(2)照樣子說句,找詞讀字
句:春天來了, 。”
詞:柳綠花紅 (柳) 鶯歌燕舞 (歌 舞)
冰雪融化 (冰) 泉水丁冬 (泉 丁)
百花齊放 (百 齊) 百鳥爭鳴(爭 鳴)
5.分析字形結構,記字。
偏旁聯想識字:柳 冰 泉 鳴(想想偏旁跟字義有什麼關係)
部件組合識字:歌(哥 + 欠) 百(一 + 白)
6.指導寫字,鞏固生字
(1)觀察字形,讓學生髮現字的特點。
(2)老師範寫,讓學生看清筆畫的位置。
“冬”和“齊”的點寫在豎中線上,撇筆和捺筆要舒展開。
“丁”的“亅”要寫在豎中線上。
“萬”字注意筆順是“一、?、丿”;“丿”在豎中線上起筆。
“百”字的橫寫得長一點。
(三)讀詞想象
1.用適中的速度朗讀詞語。
2.讀詞語的韻味。
朗讀時,每行的兩個詞語之間可接得緊些,讀完末尾的“蘇、舞、冬、鳴”後要稍作停頓,以顯示韻腳。
3.看圖,聽老師讀,感受詞語描繪的情景。
4.自己讀詞語,想象詞語描繪的情景。
(四)實踐活動
出示課後的問題,讓學生先在小組裏討論交流。
說一說:你聽到春天的聲音了嗎?你看見春天的色彩了嗎?
畫一畫:美麗的春天圖
找一找:春天在哪裏呢?