一年級語文上冊教案範本：識字大綱

在低年段識字教學中，爲了讓學生輕鬆、愉快地多認識一些漢字，迅速掃除讀寫障礙，儘快進入閱讀和習作，，真正做到讀準字音、認清字形、瞭解字意，我們要引導學生在生活中識字，力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性；力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現開放性。

一、生活化。語文來源於生活，反映生活，生活本身又蘊涵着豐富的語文知識。生活與課堂密不可分，利用兒童的生活經驗，將識字和生活、識字和認識事物相結合，讓學生在生活中識字是拓寬學生的知識面，增加識字量，鞏固在課堂上所學生字的有效途徑。形義不能同步是一年級識字教學的主要問題之一，要讓學生既記住形音，又瞭解字義，要引導他們在生活中識字。比如在教學《比一比》一課時，先讓學生讀“黃牛”、“花貓”、“鴨子”、“小鳥”等詞，再讓學生觀察本課掛圖，把詞語貼在圖中對應的事物的旁邊，這一形式有效地激發了學生的學習興趣，並鞏固了生字。

二、直觀化。採用直觀教學手段，化抽象爲形象。採用直觀的教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。在生字教學中，簡筆畫的應用可以很好地表現漢字的象形特點，有效幫助學生記憶生字。比如在教學“影”字時，根據“景”字的形貌，在黑板上畫了一棵小樹，小樹在陽光的.照射下，投下了影子。學生把圖和字比較、觀察，發現子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。學生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。又如在教學“鼠”字時，隨手在黑板上畫出了一隻露着尖牙的老鼠，看了圖，再來記“鼠”字，既輕鬆，又有趣。

三、活動化。興趣是激發兒童學習的動力。遊戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡錶現。教師在教學中要利用遊戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的遊戲引入課堂，使課堂成爲學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前遊戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。如，讓學生把生字填入相應的花朵裏，她告訴學生，誰填對了，就把小花獎給誰，學生的學習積極性立刻調動了起來，邊活動邊識字，學習的氣氛非常輕鬆。

四、趣味化。指導編謎或編順口溜，讓學生輕鬆記住字形和字音。低年級學生對謎語和琅琅上口的順口溜有濃厚的興趣。爲了能讓識字教學變得活潑有趣，我們利用學生的心理特點，將謎語及順口溜與學生的識記生字聯繫起來。除了讓學生猜字外，更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學着編謎語或順口溜。教學“閃”字時，讓一名學生從虛掩的教室門閃進來，師在旁邊提示“有個人走進門裏了”在老師的提示下，學生心領神會，編出了謎語“人很快進了門”，學生不僅記住了字形，還懂了字義。又如“兩人背*背，坐在土地上──坐”，“士兵的心-——志”，“不上不下——卡”等等。

五、重複化。爲了避免識字回生現象大量發生後難於補救，複習應該及時。讓生字與學生的見面次數增多。一年級學生識字的主要問題在於他們學得快、忘得也快，爲此，除了採用形式多樣的教學方法外，還要讓生字復現，增加識記次數，如定期抽查卡片，一課一聽寫，加深記憶。教學實踐證明，採取行動及時複習學生的識字成果，會收到事半功倍的效果。另外，可推薦學生閱讀人教版課標教材的《同步閱讀》和帶拼音的兒童讀物、朗讀背誦古詩或兒歌等途徑，讓學生在識字的過程中閱讀，在閱讀的過程中識字，學生的識字鞏固程度和識字能力、閱讀能力都有明顯提高。

六:, 自主化。正確傳授基礎知識，培養識字能力。授之以魚，不如授之以漁，培養識字能力，能促使學生由“學會”變爲“會學”，由“被動的學”變爲“主動的學”，激發學生的主體精神，提高學習效率。因此，在識字教學過程中，要改進課堂教學方法，在課內打好識字基礎，讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領。同時要提供學生展示識字成果的舞臺。學生主動識字的意識被激發以後，教師就要想方設法爲學生提供充分展示、充分表現、相互交流的時間和空間。如建立“識字牆”“識字門”“識字樂園”“識字擂臺”“識字儲蓄罐”等。激勵學生不斷地在生活中增加識字量，讓學生逐步養成在各種場合學語文、用語文的習慣。比如學會分解合體字，學會觀察漢字，能比較形近字，運用知識遷移等等。

七：開放化。語文“是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。學生在生活中經常會遇到識字材料，如學校的標語、宣傳欄，家裏購視、報紙，街上的廣告、牌匾等，都是學生隨時可以利用的識字資源。把所學的生宇放到新的生活環境中進行再認識，進行課外鞏固。生活中出現頻率較高的字，只要有一個學生提出，其餘學生也能相繼回憶起，並在日後自發加強對生活用字的注意。我常引導學生回憶或要求平時見到認識的字時讀化身邊的人聽。