一年級語文下冊《荷葉圓圓》說課稿
《荷葉圓圓》說課稿
【說教學內容】
我說課的內容是九年義務教育人教版六年制小學語文教材一年級下冊第14課《荷葉圓圓》。
【說教材】
《荷葉圓圓》是一篇新選入教材的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪;是小青蛙的歌臺;是小魚兒的涼傘……課文洋溢着童真、童趣，有利於啓迪學生的智慧，激發想像;有利於教師創造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。這是一篇從發展語言、發展思維入手的好課例。
課文共有5個自然段，語言生動優美。課文的插圖形象地反映了課文內容。課文第2—5自然段是本文的重點部分，可以對學生進行朗讀指導和詞語訓練。課後“我會認”中的12個生字是本課要求會認的生字。“我會寫”田字格中的6個範字是本課要求會寫的熟字。“朗讀課文、背誦課文”練習的安排體現了對語言積累和感悟的重視。
【說教學理念】
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課採用了個性化教學手段，以學生原有的知識經驗爲基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計重視了對課程資源的開發，充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，有利於培養學生的綜合性學習能力，指導學生採用多種形式閱讀時重視了學生的課本知識的積累和語言文字訓練。整個過程爲張揚學生個性，激發學生靈性服務。
【說目標】
根據本課的課型特點和在教材中所編排的位置，針對學生的實際情況，制定本課的教學目標：
[知識與技能]
1、 認識12個生字，會寫6個生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
[過程與方法]
讓學生感受荷葉的可愛、夏日的樂趣，學習識字，理解詞句，體會課文思想感情的基本發法。
[情感、態度與價值觀]
染學生體會夏日的生機、激發學生熱愛大自然的思想感情。
教學重點：
感受小水珠、小蜻蜓對荷葉的喜愛之情，體會他們在一起的快樂。
教學難點：
說話訓練，嘗試表達自己對荷葉的喜愛之情。
【說學情】
夏天是孩子們的，歡樂是孩子們的，夢想是孩子們的。孩子們對夏天有一定的感性認識：知道夏天是炎熱的，知了在樹上唱起歌;荷花展開了笑臉;小夥伴們穿上了汗衫和花衣裙，吃上了西瓜和冰淇淋……同時一年級下學期的學生已有初步的識字能力，也積累了一些筆畫、筆順的知識，因此，識字教學應採取自主識記的方式，教師主要在怎樣書寫漂亮上給予指導。他們的思維較爲活躍，已經初步認識了許多客觀事物，能說出他們的名字和一些現象，還能簡單地表達自己的意願。但是，那僅僅是一些零碎的、不規範的語言。爲了使他們正確理解和運用語言，在課堂上必須聯繫他們的生活實際，創設他們熟悉的生活情景，幫助他們學習、積累、感悟語言。
【說教學策略】
(一)教學策略
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 故本課的設計理念要凸現閱讀的自主性，同時體現閱讀教學的三個層次：感悟、積累、運用。在“感悟”、“積累”過程中，發揮學生的自主性，突出以讀爲本，在讀中去體驗、去發現、去感悟。在導讀環節中，教師既要關注低年級學生的閱讀教學要求，又要注重讀的層次性。在“運用”方面，充分調動學生的想象能力，張揚學生個性，激發學生靈性。由於這篇課文內容淺顯易懂，根本不用老師去講解分析，因此這節課，可基本選用“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。以一個夥伴的身份引導學生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在說中訓練語言，創造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。
(二)教法設計
1、情境構建設計——根據學生喜歡閱讀，對周圍事物有極強好奇心的特點，在學習課文前先播放課件，爲學生創設了有趣的情境，以激發學生學習願望：在動聽的音樂聲中，出現一池在微風吹拂下輕輕搖曳着的荷葉美景的動態畫面，讓學生從畫面裏裏去感受充滿童趣的夏天，去觸摸生機勃勃的荷葉，去體味小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒們快樂的心情
2、自主探究設計——充分利用多媒體課件，讓學生自己動手操作，自主探究，展開想象，發展他們的想像力和創造力。
3、協作學習設計──通過師生協作、生生協作、人機協作等手段來完成教學任務。
【說教具、學具準備】
1、小動物卡通圖片
2、生字詞卡片
3、多媒體課件
【說教學流程】
(一)創設情境，激發興趣
興趣是孩子們獲得知識的內在動力，學生有了興趣，學習對他們來說不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快。創造好的教學情境，可以激發學生的學習興趣，使學生能夠積極思考，主動發言。於是，開始上課時，我先讓孩子們猜一個小謎語，激起孩子們的求知慾。然後讓學生欣賞優美的荷葉圖畫(播放圖畫)，同時讓學生用自己的語言描述所看到的景象。教師隨機出示課題。這種情境的創設，能讓學生直觀地感受到荷葉的美麗，從而不知不覺的把孩子們帶入到充滿童趣的夏天之中去，爲進一步地學文打下良好的基礎。
(二)品讀課文，讀中識字
新課程提倡在讀文中識記生字，，即讓學生在聽、讀、說的過程中儘快的認識並掌握生字，於是，我採用“三步法”來引導學生熟悉課文，識記生字：
1、初讀：整體感知，圈圈劃劃，即慢速地、大聲地朗讀全文，並把本課要求識記的生字劃出來。
2、再讀：展示朗讀，自主識字。
3、多種形式識記生字。在這個環節中，識字教學是重點，我通過帶拼音讀字、去拼音讀字、男女比賽讀、表演讀讀等等多種的讀強化生字的音形，同時利用課件讓學生知道生詞“停機坪”的意思，引導學生用搖籃造句，讓學生感受到語文學習的樂趣。
經過以上層層提高的辦法，學生對生字也有了初步的印象，但是，低年級的學生學得快，忘記得也快，爲了幫助他們進一步加深印象，我又設計了一個“摘荷葉”的識字遊戲，學生如果認對了課件上的“荷葉”卡片後的生字，而且能用多種方法說出自己的識記竅門，就去掉荷葉送給。這樣一來，學生識字的興趣就大大地提高了，而且在快樂的氛圍中鞏固了識字。再開展開火車讀、翻浪讀比賽再一次將在玩中學字推向高潮。
(三)朗讀感悟，玩中學語
這是一篇充滿童真童趣的課文，因此，在閱讀教學時我堅持以讀爲主，以讀代講，注重感知，淡化理解，引導學生通過多種形式的朗讀(如：個人讀、創設情境讀、齊讀、小組展示讀、師生合作讀、表演讀等)來激發學生情感，感悟課文內容。
首先，我讓學生自由讀文，從整體上感知課文內容，讀完之後說說自己從課文中認識了哪些小夥伴，讓學生根據課文的內容找到相應的詞語卡片粘貼在黑板上(小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒)。
然後，讓學生結合自己的讀書收穫說說它們把荷葉當作什麼?自己把黑板的板書補充完整。從而感知課文的主要內容。最後讓孩子們在教師的創景中感悟小動物的心情，體會心情，結合小動物的動作感情朗讀課文，也可以表演讀文。這一環節的'設計努力創設了一種開放的、民主的、和諧的課堂氣氛，尊重學生的感受、體驗和理解，一方面激發了學生的成就感，調動了學生的學習興趣，讓學生更進一步地讀好課文。另一方面，這種角色答問的方式，激發了孩子們質疑問難的積極性，學生在渾然不覺中不僅鞏固了所學知識，而且增強了隨機應變的能力，豐富了學生的語言。
各種形式的讀，也是爲了學生語言的積累必要的背誦在課堂上也得到了解決。在這個環節中，學生一邊欣賞圖片，一邊背，還可以隨心所欲的進行表演。經過個人讀、小組讀、表演讀、師生合作讀等多種形式的朗讀感悟，學生已經對課文琅琅上口了，我打破傳統的教學方式，讓學生選擇自己喜歡的自然段在全班展示讀。孩子們很主動、很樂意地去選擇、去展示，把“要我讀”變成了“我要讀”“我想讀”“我愛讀”，提高了閱讀質量。這樣一來，孩子們真正成爲了學習的主人，提高了學習的積極性，在誦讀課文中樂此不疲，課堂氣氛異常活躍。
(四)趣味作業，課外延伸
我認爲語文教育應該有一定的拓展性與開放性，要利用學生已有的知識與經驗，拓展學生的語文知識及認知能力，因此，在本課即將結束時，我讓學生再次欣賞課文精美的插圖(課件)，並引導學生思考：此時你也站到池邊你會把圓圓的荷葉當作什麼?學生的答案是五花八門的，每個孩子的回答，都是課文例子的延展“誰把什麼當作什麼?”及時的總結讓課堂在愉悅的氛圍中畫上了句號。
這樣把課內的知識延伸到課外，既鞏固了課內知識，又打開了學生思路，使學生進一步感受到了美的存在，從而在不知不覺中萌生了環保意識
【說板書設計】
我的板書主要採用貼畫配文字的“圖文式”板書，此板書圖文並茂，色彩鮮豔，又突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，還爲背誦有困難的學生理清了思路。
14、 荷葉圓圓
事物
動作
荷葉圓圓的，綠綠的
當做什麼
小水珠
躺
搖籃
小蜻蜓
立
停機坪
小青蛙
蹲
歌臺
小魚兒
遊
涼傘
……
……
……
【說效果預測】
我堅持“以人爲本”、“以學生髮展爲本”的教學理念，遵循迴歸兒童生活的原則，創設氛圍，帶領孩子們在語文世界裏去發現、去研究、去探索。相信定會取得1+1>2的效果。
