一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》教學反思

　　第1篇：一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》教學反思

教材分析：

《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由於辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由於懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前後情況的對比。寓褒貶於對比之中，含諷刺於描寫之內，兩種昆蟲、兩種結局，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福。本文圖文並茂，有助於學生觀察想象，理解課文內容。

學情分析：

《螞蟻和蟈蟈》是本學期學生接觸的第五篇童話故事。學生已有了一定的閱讀基礎，絕大部分學生都能把課文讀通順，讀流利!

1、低段教學的重點是識字，而抓住文中的關鍵詞語、句子，對課文進行感悟、體驗，這是低段教學的好方法。在本課中，我讓學生在讀文中在語境中與生字詞碰面認讀，在感悟課文內容時理解“滿頭大汗、自由自在”等詞語，掌握“有的……有的……”這一句式，抓住能突顯童話角色鮮明特點的詞語，既拉近與角色的距離，又幫助學生學好語言。並且在學後鞏固生字詞掌握情況，刺激感知強度，試圖讓學生在鞏固中能簡單運用。低年級一定要抓住關鍵詞句進行訓練，深入到語言文字之中，在文字中挖掘思考，從而訓練學生的語感，將字、詞紮根在整個語言環境之中，這是我感受最深的一點。

2、展開適當的想象，進入課文的語境。我試圖將學生帶入課文的場景之中，發揮想象，幫助學生理解童話語言。如在教學過程中，設計“他們有的 __________，有的_________ ，個個滿頭大汗，真________啊!”以及“幾隻蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。他們躲到大樹下乘涼，有的______，有的_______，個個_______。”這兩則填空，既是結合文本的句式訓練，又讓學生展開了想象。又如：讓學生想象螞蟻還會怎樣搬糧食，這一訓練以課文爲原點，引導學生展開想象，擴展課文的內涵，讓學生根據自己的生活積累，創造出一種源於文本語言的另一種自己的語言，使文本闡發的畫面立體豐滿起來，通過板書、填空，學生從中也積累了許多詞彙。

這課上下來還存在許多不足，教學方法運用的還不是很多，沒有讓小組合作去學習，共同探討對螞蟻和蟈蟈的認識。可能對學生比較瞭解，所以有些細節的東西沒有緊抓，在課下與老師們交流的時候，他們提到一些細節的問題。對於我們班的孩子我還是需要更深地瞭解他們的認知發展水平，並採取靈活多變的教學方法。

　　第2篇：一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》教學反思

讀有所想，讀有所感，讀到情深之處，必有真情的體驗。順其而教，教而生情，可謂“你是快樂的，我是幸福的”，課堂教學的生命就這樣在流淌着。教師把讀、說的主動權交給學生，教師只是在激情導讀上把學生引向深入，真正體現了課堂教學的'主動性。 “想象”，促使學生對課文內容進行了創造性的理解，文本的教育意義自然而然地得以突出、顯現。這樣既培養了學生的語感，發展了學生語言表達能力，又爲學生創造性思維留足了空間，使學生在興趣盎然中學有所獲。

整個教學過程教師一直關注着學生能力的顯現，個性的張揚，思想的教育，情感的薰陶。無須演示媒體，教師只用巧妙的語言牽引，便勾出了學生大膽而豐富的想象，而學生的想像力一旦展開，就會獲得強烈的情感體驗，想把自己的感受和想法與教師、同伴交流，並以自己喜歡的方式表達出來，學生強烈的表達欲便隨之展現。課堂中，學生緊跟教師思路走，但這並不說明教師的“一統天下”，而恰恰讓學生減輕了心理負擔，擺脫了思維控制。爲學生創設了心靈的自由，行動的自由，思維的自由，讓學生在輕鬆舒適的物化環境和心理環境中，展開想象的翅膀，在廣闊的時空中任意翱翔。

　　第3篇：一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》教學反思

《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事，講的是螞蟻由於辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由於懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了。故事告訴我們，只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。在教學過程中，我圍繞朗讀和說話組織展開教學。

一、在情境中朗讀

本文是一個情境性很強的童話故事，低年級的孩子往往通過感性認識獲得表象，運用表象進行“形象思維”，因而利用多媒體創設故事情境在教學中十分必要，它用圖畫再現情境，用音樂渲染情境，讓學生從感受形象開始學習，符合兒童的思維特點，能有效的激起學生自主學習的情緒，使學生進入角色，興趣盎然。如課文開頭第一句“夏天真熱。”我利用多媒體結合課文展示了一個夏天野外太陽火熱照着大地的鏡頭，通過“從圖中你感受到了什麼?你能通過朗讀讓人感受到夏天的炎熱嗎?”兩個小問題，學生自然而然的在指讀、賽讀和互評中讀好了這句話。又如讀“冬天到了，西北風呼呼地刮起來。”這句，我邊描述：“時間過得真快，一轉眼炎熱的夏天過去了，寒冷的冬天來到了，聽，西北風呼呼地刮起來。”

邊出示冬天的畫面播放西北風的錄音，當學生都沉浸在情境中時，我出示句子順勢說：“能讀好這句話讓人感受到冬天的寒冷嗎?”學生的感情很容易就讀出來了。

二、在想象中說話

想象是智慧的翅膀。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識進化的源泉。”

想象對於小學生來說具有一定的優勢，他們的思維具體形象，而語文教材的情境性更有利於學生髮揮想象。在教學中，我充分利用教材中的想象點，激起學生主動學習的慾望，如課文中“幾隻蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。”

蟈蟈會怎樣嘲笑螞蟻?這裏提供了豐富的想象餘地。我抓住契機，多媒體出示畫面，提出問題，引導學生觀察蟈蟈的表情、動作，啓發想象。

學生說： 　　 　　“你們這麼熱的天還搬糧食，不知道休息，真是傻瓜。”“真是一羣傻瓜，搬糧食多累啊!瞧，我們在大樹下乘涼、唱歌，多快樂啊!”……這個故事的結局“冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。”也給學生留下了想象的空間，我也出示了畫面，讓學生觀察蟈蟈此時的表情和動作，提示：這時蟈蟈又會做什麼?說什麼呢?學生說：“真冷啊，我快冷死了!”“我好餓啊!”“我不該嘲笑螞蟻。要是我也在夏天搬好糧食就好了。”

……兩次想象對比，突出了文章的主題，使學生明白只有辛勤勞動，才能創造幸福生活，同時也提高了學生的想象力和口頭表達能力。