識字一年級的語文教案大綱
教學目標
1．認識12個生字，會寫牛、羊、小、少四個字。認識亅和土。
2．主動探究、合作學習，掌握多－少大－小兩組反義詞。理解量詞羣顆堆的意思，能正確使用一些量詞。
3．正確、流利地朗讀課文。
4．結合課文學習，學習運用語言積累和生活經驗仿編韻文。
教學重難點：
理解量詞羣顆堆的意思，結合生活經驗使用一些量詞並能仿編韻文。教學時間：兩課時教學準備：
多媒體課件、實物投影儀、生字卡片、詞語卡片、圖片和實物若干教學過程。
第一課時（略）
第二課時
一、激起導入，揭示課題
通過師生互比年紀、身高，提示學生在比較中發現問題，引入課題。
二、開展競賽活動，複習生字、詞語、課文
1．小組間開火車，賽讀生字。
2．指名兩組比賽開火車，賽讀詞語。
3．課件示圖，師生齊讀課文。
三、運用插圖、實物進行對比，理解羣顆堆的意思和適用對象
1．羣
（1）看圖，比較一羣鴨子和一隻小鳥，引導學生髮現一羣比一隻多。
（2）出示一羣羊一羣螞蟻一羣企鵝的圖片，幫助學生理解羣表示數量多的同類事物聚在一起。
（3）拓展說話：一羣
2.顆
（1）觀察並比較實物：蘋果－棗、西紅柿－花生、羅漢果－蓮子、乒乓球－珠子，初步感知顆指較小且近似圓形的東西。
（2）自由展示並說出自己所帶的能用一顆表示的實物。
（3）拓展說話：一顆
3．堆
（1）看圖，比一比一堆杏子和一個桃子，初步感知堆。
（2）小組合作，在桌子上擺一擺、說一說自己帶來的可以用堆表示的東西。
（3）指名彙報
（4）拓展說話：一堆_______
四、複習鞏固，積累語言
1．出示課後練習我會說同桌討論，指名說，齊說。
2．小組協作學習：把自己帶來的東西擺一擺，說一說。
五、運用語言積累，仿編韻文
1．齊讀課文
2．觀看課件，仿編韻文。
情境一：菠蘿和梨
情境二：葡萄和桃子
情境三：馬和兔
3．小組合作，自編韻文。
4．指名彙報。
六、寫字練習
1．課件示生字，伸出食指跟隨電腦書寫筆劃。
2．仔細觀察，自主探究：怎樣把這些字寫好？
3．練寫生字，展示評議。
板書：
比一比
羊圖
羣
螞蟻圖
顆
企鵝圖
堆
教後自評
《比一比》這篇課文的課題就充分說明了教材的特點，提示了學法，那就是要讓學生在比較中掌握多－少大－小兩組反義詞，理解量詞羣顆堆的意思，並能正確地使用一些量詞。這一課第二課時的教學設計主要突出以下兩個特點：
一、活用教材，創設語文實踐的良好氛圍
新的課程標準強調培養學生的創新精神和實踐能力，其目的就是要改變以往課程注重知識傳授的傾向，促進學生形成積極的學習態度，注重多樣化的實踐性實習活動，關注並改善學生在教學中的生活方式和學習方式。我們掌握語言惟一的辦法就是在反覆多次的語言實踐中把它記住，語言材料多了，語言經驗就越豐富，對語言的理解和運用也就越準確。《比一比》這一課學生要理解的量詞就和生活有密切聯繫，有些量詞的使用是約定俗成的，道理不可說或不必說；有的量詞的使用則體現出一定的規律性，如顆多用於表示小而圓的事物。對於一年級的孩子而言，這些規律性的東西不能過早、生硬地灌進他們的耳朵，只有努力通過豐富多彩的語文實踐活動，讓學生在說說練練中對量詞的使用有初步的感悟。
在本課設計中，課前佈置學生收集數量不一、大小不一的實物，結合自己的生活經驗用量詞說身邊的事物，進行顆堆羣的拓展說話，都是學生進行語言積累的機會。本課的設計還體現了一個創新性的語文實踐活動，那就是請學生仿編韻文。通過前一部分的教學使學生對常用量詞的適用範圍有了初步理解，然後先齊讀課文，再用課件出示菠蘿和梨、葡萄和桃子，學生練說一個（），一個（），，一邊（），。出示馬和兔，學生練說一（），一（），。這些有目的`、有層次的訓練體現了教材的開放性和彈性，滿足了不同學生學習和發展的需要，培養學生的創新精神，激發創新潛能，結果就有了一個瘦，一個胖，一匹瘦馬一隻胖兔的佳句。
二、進行改變學生學習方式的探索
《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，提出語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激學生的主動意識和進取精神。在引導學生理解堆的適用對象時，從圖上的一堆杏子引導學生認識到堆表示數量多的東西，那什麼樣的東西能用堆表示呢？放手讓學生在小組裏擺一擺，說一說，有些學生舉起一小袋的米說這是一堆米，這麼說對嗎？教師引發疑問，學生們就思考起這一問題來，最後由學生自己糾正，明白在一個平面上無規則地把許多東西聚在一起就可以說堆，當然這一概念學生不必表述出來，心有所悟就行了。之後再讓學生拓展說一堆，體現了學生自疑、自悟、自解的探究過程。
學生在拓展說一羣時說到一羣老虎，教師先不給予否定，而是強調一羣老虎，於是就有學生主動指出：老虎都是一隻一隻活動的，很少是一羣一羣的。教師再問第一位學生應該說一老虎？學生輕易就答出了。這樣既保護了學生的自尊心，又給了學生合作解決問題的機會。我們希望通過改變學生的學習方式，讓他們的主動性得以發揮，不待老師講，便能主動地讀；不待老師問，便能積極思考；不待老師佈置和檢查，便能主動學習。學生如果有了主動學習的態度和獨立鑽研、探究的精神，創新意識的培養和增強也就有了基礎與可能。
