《尋隱者不遇》的教學設計（精選12篇）

作爲一名教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編爲大家整理的《尋隱者不遇》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《尋隱者不遇》的教學設計 篇1

教學要求：

1、學會6個生字。認識5個字。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

教學重點、難點：

學會生字。朗讀、背誦課文。

課前準備：

本課生字卡片，朗讀課文錄音帶

教學時間：

2課時。

教學過程：

第一課時

一、提示課題

1、認生字。課題上有4個字，讀一讀：

尋、隱、者、遇

2、釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。

尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林裏的人。遇：碰見，遇上。

這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。

3、質疑：讀了這個題目，你想知道什麼？（引導學生圍繞"尋"思考。如，詩人爲什麼沒遇上？有沒有問問其他人？爲什麼不在那等一會兒？）

二、自學課文

1、藉助漢語拼音讀課文。

2、畫出本課要求學會和認識的生字，讀一讀。

3、看插圖想想：圖上畫的'是什麼人，他們在幹什麼？

三、讀詩句，認生字

1、檢查課文朗讀情況。注意讀準平、翹舌音的字：鬆、採；師、深。"只"是多音字，文中讀zhi。

2、提問：（1）圖上畫的是什麼人在什麼地方做什麼？（完整通順地回答問題，相機識字：鬆、童。）

（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什麼人？識字：師

（3）詩人找到了童子，怎麼沒遇上他師父呢？

相機識字：言　　採　　藥　　深

（4）朗讀課文。

四、指導朗讀

引導學生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學再練習朗讀。

松下/問/童子，（滿懷期望）

言師/採藥/去。（感到失望）

只在/此/山中，（又有了希望）

雲深/不知/處。（無可奈何）

五、識字、寫字指導

鬆：用學過的木字旁和熟字"公"記字形。組詞：松樹、放鬆。

童：上下結構。上面是"立"，下面是"裏"。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最後一橫又比它上面一橫長些。組詞訓練：童話、兒童、童年。

言：發言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。

師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個"巾"。組詞：師父、老師。

採：上面是爪字頭，表示手，下面"木"表示樹，手伸到樹上表示採摘的動作。第一筆爲平撇，下面的三筆間隔要勻。

深：左右結構。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固　：深山、深海、深淺。

六、抄寫生字（完成課後練習2）

第二課時

一、複習生字

1、開火車讀卡片（包括認識的字並用要求會的字口頭組詞。

2、讀拼音填空（先獨立完成再當堂訂正）略

二、朗讀、背誦課文

1、個別、集體等多形式朗讀。

2、練習背誦。指導：詩從問了童子後，童子先後告訴他師父採藥，接着告訴詩人，師父就在這座山裏，不過山高雲深，我不知他在何處。

3、指名背誦。集體背誦。

三、鞏固練習

1、口頭選詞填空。

師父　　童子　　詩人

（　　）松下問童子，

（　　）言師採藥去。

（　　）只在此山中，

（　　）雲深不知處。

2、完成課後練習3。

3、填空，再讀一讀。

《尋隱者不遇》的教學設計 篇2

一、概述

《尋隱者不遇》是長春版小學語文三年級上冊第七板塊的第二課，這首詩寫的是賈島去訪問隱士沒有見到的情景。詩句淺顯精練，第一句從“問”開頭，後兩句省略“問”只寫了“答”，可見作者用詞巧妙。

二、教學目標分析

知識與技能目標：

認識兩個生字，能正確流利有感情地朗讀古詩並背誦，理解重點字詞，進而理解詩意。培養學生想象能力，把詩的語言轉化成生動形象畫面，會用自己語言講述。

過程與方法目標：

隨文識字，鼓勵用多種方法識記生字，引導學生通過合作交流解決問題，鼓勵學生朗讀、感悟、想象，進而使學生在頭腦中再現畫面。

情感態度價值觀目標：

理解詩意，體會詩人感情變化。

三、學習者特徵分析

教學對象是三年級的學生，他們雖然初步掌握了理解古詩的方法，但這首詩每句都有省略，這對學生理解詩句造成一定困難，教師要通過提示幫助學生理解。本班學生好奇心強，爲此要創設一定的故事情境來協助教學。

四、教學策略選擇與設計

本首古詩詩句自然質樸，通俗明快，爲此在教學中努力渲染詩境，在教師生動的故事情境描述中、在古典的樂曲演奏中，學生隨同教師一起走進文本、一起探索感悟文本。由於三年級學生自主學習能力差，爲此在理解古詩時我採用合作探究的方式，不僅可培養學生合作意識，更能達到預期目標。爲更深一步感悟古詩內容、意境、情感，我鼓勵學生大膽想象、大膽填說，再現畫面、大膽吟誦，再悟情感，進而昇華情感，給學生一種身臨其境之感。

五、教學資源與工具設計

1、教學環境：多媒體環境。

2、資源準備：自制教學課件。

六、教學過程

（一）、談話導入

1、同學們，長大後想做一個什麼樣的人？（教師針對不同的價值觀進行評價）老師今天向大家介紹一種人————隱者（板書隱者）

2、體會隱者含義

請學生自由談對隱者的理解。可以結合註釋，教師適時引導。（隱者一般隱居在風景優美、環境幽雅的深山中。一般是有學問有品德的人。

3、引出詩人

有一位大詩人要尋找一位隱者（板書尋）。大家知道他是誰嗎？板書賈島。（指生介紹詩人）教師：賈島是一個讀書刻苦的人，但經過幾年都沒考中，他心想一定是自己在某一方面做的不好，於是要請教高人。有一天他打聽到大山深處住着一位以採藥爲生的高隱士這位隱士很有學問，正是賈島要找的人，於是他打聽好住址準備好乾糧，上了路。

（二）、展開想象創設詩境

教師一邊播放優美民樂及山水圖片，一邊敘述引導學生進入情境。

（三）、初讀古詩明詩意

過渡：我們隨同賈島跋山涉水終於來到隱者的家，賈島能不能找到他呢？

1、教師範讀古詩（學生邊聽邊思考問題——詩人遇到隱者了嗎）

2、指生回答問題引出“不遇”（板書不遇）

3、引導學生質疑（詩人爲什麼沒有遇到隱者，他的心情會怎樣呢？）

（四）、再讀古詩研詞析句

1、學生自由讀詩

2、動手標畫不理解字詞

（1）小組交流解決疑難問題

（2）各小組彙報結果

過渡：同學們通過各種辦法理解了字詞的意思，是否想嘗試一下把古人的話變成我們現在通俗易懂的.話呢？

3、學生用自己的話講述詩意（屏幕出示配圖古詩文）

（五）、研讀詩文特點感悟作者心境

過渡：這首詩寫的是作者和童子的對話，在理解和解釋詩意時，我們會發現詩句中少了些什麼呢？

1、感悟寓問於答之妙

課件出示：

松下問童子：（）

（）：言師採藥去。

（）：只在此山中，

（）：雲深不知處。

（1）學生在組內大膽暢想暢說

（2）各組代表彙報

（3）明確什麼是寓問於答，感悟詩文的精妙。

（4）再次師生吟誦古詩

2、感悟作者心境領悟古詩意境

過渡：詩人千里迢迢、跋山涉水，歷盡千辛萬苦，好不容易纔找到這裏，卻沒遇到隱者，心情又會怎樣呢？

課件出示填空

詩人來到山中尋訪隱者，見松下站着隱者的徒弟，於是（）地問：請問你師傅在嗎？童子答：師父採藥去了。詩人有些（），又問：去哪裏採藥了？童子答：就在山裏。詩人一聽，覺得還有（）找到隱者，於是又問：在山裏什麼地方呀？童子答：山上雲霧瀰漫，我也不知道在哪。唉！詩人嘆口氣徹底（）。

（1）小組交流合作完成填空（培養合作意識及感悟能力）

（2）小組彙報

（希望——失望——一線希望——絕望）

（3）教師評價

3、師生共同吟誦古詩

過渡：作者由希望失望一線希望絕望，這是一種多麼復而多變的心理狀態呀！這真是有些讓人難以承受，那就讓我們帶着這種複雜的情感，再一次吟誦這首詩。

4、再創情境以感促讀深化詩境

教師配樂創情境：當賈島尋隱者而不遇，只好無奈地拖着疲憊的雙腿往回走，邊走邊不時地回頭望望山谷，直到看不見了，他低頭吟誦道：

課件逐句有節奏地出示古詩

尋隱者不遇

松下問童子，

言師採藥去。

只在此山中，

雲深不知處。

（六）、教師總結

這一堂課大家表現特別好，可見大家對古詩文很感興趣，我們中國歷史悠久，文化源遠流長，詩詞歌賦異彩紛呈，請同學們課下再蒐集幾首有關“尋人”的詩文，讓我們進一步感受古詩文的意境與魅力。

（七）、板書設計

7—2尋隱者不遇

（唐）賈島

松下問童子，（希望）

言師採藥去。（失望）

只在此山中，（一線希望）

雲深不知處。（絕望）

（寓問於答）

《尋隱者不遇》的教學設計 篇3

教學要求：

1、《尋隱者不遇》描寫詩人松下問童子的生活畫面，體會作者表達的思想感情

2、藉助字典、辭典理解詩句的意思。

3、能朗讀，背誦課文並能默寫，培養讀背古詩的興趣。

教學時間：1課時

教學過程：

一、故事導入新課

聽教師講唐代詩人賈島“推敲”的故事

板書：賈島

小結：唐代詩人賈島是很講究“推敲”的，他的詩自然質樸，是歷來爲人所傳誦的名篇，今天我們一起學習他的詩《尋隱者不遇》

二、按小組學習，編演對話情景

1、齊讀詩句

2、下面同學們按四人小組，首先理解詩句的意思，然後兩個兩個的表演，看誰對詩句的意思理解正確。

分組表演，教師巡視。

（1）指名錶演

（2）其他同學提出異議

三、理解詩意，體會感情

1、指名說出詩句的意思（說說描繪了怎樣一幅圖景）

只：只是深：深度，指雲霧很多

“只在此山中“之前隱去了一句問話。

我尋隱者，在松樹下遇到了一個孩子，那是他的小徒弟，我問他師傅的去向，他說師傅採藥去了。師傅就在這座山裏，山上雲霧迷濛，我也不知道他究竟在什麼地方。

2、體會感情

這首詩寫的是一次尋訪，有兩點值得注意，一個是被尋訪的'是隱者，理解“隱者”即隱居山林的人；一個是尋訪的結果是不遇，即沒有遇到；

指名說說題目的意思（視頻展示臺）

這首詩採用問答體，是通過尋訪者向童子打聽師傅的去向，童子作了回答的形式寫的，這三番問答，逐層深入，表達感情有起有伏。

四、齊讀古詩，練習背誦

五、補充閱讀

賈島《劍客》

六、作業

1、理解詩句的意思

2、填空（練習冊3）

《尋隱者不遇》的教學設計 篇4

一、教學目標

能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；理解詩句中的重點詞語，能說出古詩的大概意思；憑藉詩句，想象詩人與童子對話的情景，感悟隱者高潔的性格及詩人對他的仰慕，感受古詩的語言魅力。

二、教學過程

（一）走近詩人知“賈島”

1.同學們，人們寫文章時的用詞造句都要反覆推敲。你們知道“推敲”這個詞是怎麼來的嗎？這裏邊還有個故事呢！ （師講述賈島因斟酌“推”、“敲”而衝撞韓愈的故事，並簡介賈島生平。）

2.唐代詩人賈島的創作態度極爲認真，字字斟酌，句句推敲，被稱爲“苦吟詩人”。他的詩自然質樸、高度凝練、耐人尋味，一首《尋隱者不遇》便可見一斑。你看，唐朝大詩人韓愈是這樣稱讚他的——（課件出示：孟郊死葬北邙山，日月風雲頓覺閒。天恐文章渾斷絕，再生賈島在人間。）再看看，北宋詩人梅堯臣又是怎樣評價賈島的——（課件出示：狀難寫之景，如在目前；含不盡之意，見於言外。）

3.賈島的詩爲什麼能寫得這麼好呢？他是把詩當做生命的，用他自己的話說：“一日不作詩，心源如廢井。”他寫詩以刻苦認真著稱，常爲得一個好字而費盡苦心。請看——（出示賈島詩：兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。）

4.唐朝後期，還有不少詩人成了賈島的超級“粉絲”，把賈島的畫像和詩歌供奉起來，燒香膜拜呢！今天，我們一起來學習他的一首五言絕句。 （課件出示：笛聲悠悠，寧靜的高山深林中，浮現《尋隱者不遇》的詩句，動情的配樂詩朗誦在耳畔響起……）

[故事，是學生最喜愛的。悠揚的音樂，美妙的畫面，動情的朗誦，能迅速調動學生的學習興趣，創設學習古詩的情境。而對詩人的瞭解， 可以爲進一步領悟詩歌作鋪墊。

（二）走進詩句識“童於”

1.理解詩意。師：這首詩讀來琅琅上口，簡單易懂，老師相信同學們自己就能讀懂。請四人小組合作學習，遇到不懂的地方互相討論討論。

2.觀察圖畫。詩人賈島前往山中尋訪隱者，可惜沒有遇到，於是他以這首詩記錄下了與隱者的徒弟的對話。請觀察插圖，結合詩句想象詩人與童子是怎樣一問一答的。

3.引導推測。學情預設：“松下問童子”，是怎樣問的？ （師父在家嗎？）你怎麼知道詩人是這樣問的？ （根據童子答的“言師採藥去”推斷。）請用簡練的表達還原詩人的問話。 （在何處採藥？在山中何處？）小結：詩人的寫法多妙啊，寓問於答，言簡而意豐。

4 . 角色扮演。教師扮詩人間，學生扮童子答。

5.揣摩心理。和童子對話的過程中，詩人的心理經過了怎樣的變化過程。 （出示填空題：詩人來到山中尋訪隱者，見松樹下站着隱者的徒弟，於是滿懷 地問：“請問你師父在嗎？”童子答：”師父採藥去了。”詩人有些 ，又問：“去哪裏採藥？”童子答： “就在這山裏。”詩人一聽，覺得還有 找到隱者，於是又問：“在山裏的什麼地方呀？”童子答：“雲霧瀰漫，不知道在哪裏。””唉！”詩人嘆了口氣，徹底 了。）走近詩人走進“詩”——

6.全班有感情地朗讀詩歌。

[讀詩只能讓人明白詩句寫了什麼，僅得“象”；體會了詩中情，才得“意”。 “意”與 “象”相融合，纔有意境。學古詩，既要顯 “象”又要得“意”。這一教學環節，利用多種手段，意在讓學生在理解詩意的基礎上，體會詩情，感悟詩的意境。教學時要讓學生領悟到： 區區20個字，既描繪了有趣的情景，又隱含了詩人的情緒變化。這樣才能讓學生真切地感受到古詩語言的無窮魅力。]

（三）走出詩歌尋“隱者”

1.吟誦演畫，品詩味。

（1）同學們，我們的古詩多美啊！它的語言美，美在簡練、生動；它的節奏美，像音樂般鮮明、優美；它的意境美，讓人身臨其境、陶醉其中。一樣好東西，你愛它，會反覆地看，反覆地摸；一首好詩，我們也要反覆玩味。請你們用自己喜歡的方式來玩賞這首詩的韻味，可以深情地朗誦，可以配上調子吟唱，可以編故事，可以找同學演一演，可以簡要勾勒詩中 的畫面……

（2）學習成果展示。

（3）小結。師：一首好詩，激活了同學們創造的智慧，給我們帶來了豐富的.享受，詩人的才華令我們讚歎。

[閱讀欣賞是個性化的行爲。讓學生用自己喜愛的方式玩味古詩，可以激發創造潛能，張揚學習個性。多角度展示學習成果，可以豐富學生的閱讀感受。]

2.拓展延伸，賞詩文。

（1）讀賈島的《尋人不遇》。 “聞說到揚 州，吹簫有舊遊。人來多不見，莫是上迷樓。”要讀出”詩人尋人，亦是賞景，景美心怡，雖不遇人，亦可品味其中樂趣”的情致。

（2）讀韋應物的《寄全椒山中道士》。“今朝郡齋冷，忽念山中客。澗底束荊薪，歸來煮白石。欲恃一瓢酒，遠慰風雨夕。落葉滿空山，何處尋行跡。”思考：詩中哪兩句詩與《尋隱者不遇》的“只在此山中，雲深不知處”相對應。

（3）讀僧皎然的《尋陸鴻漸不遇》。 “移家雖帶郭，野徑入桑麻。近種籬邊菊，秋來未著花。扣門無犬吠，欲去問西家。報道山中去，歸來每日斜。”教師要爲學生解釋最後四句詩的意思。

[語文教學應當有情感關懷的使命，應當有價值引導的功能。在欣賞詩文的同時，學生對詩人嚴謹認真的創作態度也會深有感觸，“情感、態度與價值觀”的教學目標悄然達成。語文課程的價值得以有力開掘。]

《尋隱者不遇》的教學設計 篇5

教學目標：

雙基目標：

1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，並能背誦課文。

2、 學會本課的3個生字，理解“不知處”和“意欲”的意思及詩句的含義。

3、 通過對課文語言文字的朗讀品味，體會詩中意境，感受人物鮮活形象。

思維發展目標：

以《尋隱者不遇》爲例，學習並運用讀懂古詩的一種方法——把“話”變成“畫”，再將“畫”變成“文”。

教材分析：

主要內容：《古詩二首》第一首是《尋隱者不遇》，作者是唐代詩人賈島。詩中敘述了他去訪問隱士沒有見到的事情。《所見》。

文章主題：《尋隱者不遇》通過一問三答的形式，將把尋訪不遇的焦急心情，描摹得淋漓盡致。《所見》刻畫了一個機靈活潑，天真可愛的牧童形象。

寫作特點：《尋隱者不遇》採用問答體，通過尋訪者與童子的問答形式寫出，詩句自然質樸、通俗明快。《所見》用對比的手法，描寫了牧童歌唱和捕蟬時不同的樣子。

本文知識點梳理：

1、 字詞：“隱、振、蟬”注意是前鼻音。聯繫上下文體會“不知處”“意欲”的含義。

2、 理解並背誦兩首詩。

3、 學習將古詩改寫成文。

教學設計：

教學時間：兩課時；

課時安排：

第一課時：教學《尋隱者不遇》。

第二課時：教學《所見》。

教學重難點：

理解詩句含義，體會詩中意境是重點。

將古詩改寫成現代文是難點。

教學準備：幻燈，課件

教學時間：2課時

第一課時

課時目標：

理解詩句含義，想象詩句意境，背誦《尋隱者不遇》。

教學過程：

一、開門見山，揭示課題：

古詩是我國傳統文化的精粹，它短小精悍、節奏分明、意境優美，千百年來傳誦不衰。今天我們一起來學習一首古詩，齊讀課題。

二、交流資料，檢查預習：

1、 課前同學們都對課文進行過預習了，找到了哪些相關資料呢？

（指名交流，重點放在詩人賈島的介紹上，板書“推敲”）

2、 檢查詩文朗讀情況，相機正音。

3、 題目是文章的眼睛，讀這首詩的題目，你能否知道這首詩講了一件什麼事情？（尋找隱者沒有遇到）

4、 詩人爲什麼沒有遇到隱者呢？讓我們一起去看看。

三、朗讀詩文，理解詩句：

1、 自讀詩文，想想詩人爲什麼沒有遇到隱者？

2、 集體交流。（引導學生說出全詩大意，對於重點詞語的理解可稍做點撥。）

3、 從剛纔同學們的介紹中，我們可以知道，詩人是在“童子”的介紹中得知有關信息的。那麼，這四句詩那些是詩人說得，那些是童子說的呢？

( )松下問童子，

( )言師採藥去。

( )只在此山中，

( )雲深不知處。

4、 “松下問童子”，可全詩並沒有出現詩人的問題？你能將他的問題補充完整嗎？

( )松下問童子，

( )言師採藥去。

( )只在此山中，

( )雲深不知處。

5、 連起來說說詩人尋訪的過程。

四、品讀詩文，想象意境：

1、 引導想象：

古時候交通不便，詩人千里迢迢前來拜訪，當得知童子的師傅採藥去了，他能否遇到了？此時他會怎麼想？

隱者在山中採藥，如果進山尋找，有沒有可能遇到？此時他會怎麼想？

可是山中雲霧濃厚，山林高大幽深，想找隱者容易嗎？此時他會怎麼想？

2、 簡短的`三行詩，寫出了不遇、可遇、難遇這三層意思，三次轉折，既富於變化，又句句出新，耐人尋味。而詩人將這一系列的問答和心情的變化，濃縮成短短20個字，其間必定經歷了許多的思考。這反覆的思考、揣摩，就是“推敲”。

五、誦讀詩文，化詩爲畫：

1、朗讀詩文。

2、背誦詩文，腦中想象畫面。

3、拓展：隱者是個什麼樣的人，你能根據詩句做出一些推測嗎？

4、課堂練習：將詩文改寫成現代文。

△附板書

尋隱者不遇

松下問童子， 問

言師採藥去。 不遇 推敲

只在此山中， 能遇

雲深不知處。 難遇

《尋隱者不遇》的教學設計 篇6

課時目標：

正確、流利、有感情地誦讀《尋隱者不遇》，瞭解古詩的大概意思，體會詩人的感情變化，感受故事的意境。

教學重點：

能正確、流利、富有節奏地誦讀古詩。

教學難點：

體會平白如話、寓問於答的寫法，感受古詩的深遠意境。

教學過程：

一、導入新課

今天，老師想爲大家介紹一首古詩，詩的名字就叫《尋隱者不遇》我們一起來寫出這首古詩。這是唐代詩人賈島寫的一首五言絕句。（教師提醒有些字的寫法：尋、遇、鬆、）

二、讀。（讀通古詩）

1、以往拿到一首古詩，你們會怎麼去學習？

學生交流方法，教師肯定：的確，拿到一首古詩，首先要讀，把詩讀通順了。（板書：讀）

2、先自己讀一讀，做到讀準字音，讀通詩句，讀時別把題目丟了，開始。生自讀。

3、指名檢查讀詩。

4、齊讀古詩。

三、解。（理解古詩的大概意思）

1、過渡：讀這關過了，那接下來如何理解這首詩呢？你們有好方法嗎？（板書：解）

2、教師引導學法：使用工具書，同座互相探討，藉助插圖。

3、交流：

重點解決：

（1）“隱者”，層層遞進理解。（這裏的“者”就是指??的人。那隱者僅僅指隱居山中的人嗎？這種人還??像諸葛亮那樣很有??對，所以隱者是隱居山中的學者；而且這種人不想爲官，想過清淨悠閒的.生活。）

（2）“童子”指兒童，在這首詩中，童子的身份其實就是隱者的：徒弟。

（3）“雲深”：雲會有深淺嗎？看看書中的插圖，巍峨的高山直插雲霄，半山腰處地雲霧怎樣？這裏的雲深指什麼？對呀，還可以用哪些四字詞語來形容這雲霧嗎？生交流，老師也蒐集了一些，我們一起來讀讀。(雲霧繚繞。雲霧飄渺，雲霧深重，雲海茫茫，雲遮霧罩，雲霧瀰漫)出示，學生讀。

（4）“只”：教師提出：“只”字你們理解嗎？我們來看看工具書中的註釋：

第一聲：量詞；單獨的、極少的；

第三聲：表示限於某個範圍；唯一，僅有；

這首詩中讀第幾聲，是什麼意思呢？在詩中可以說成是“就在這座山中”。

出示：這些詩句中的“只”又是什麼意思？

不識廬山真面目，只緣身在此山中。

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

（5）尋：僅僅指尋找嗎？尋訪更好。

5、師：現在請同座位互相說說古詩的意思。

6、學生練說古詩的意思。

7、指名說古詩的意思。

四、悟。

1、教師引導：古詩會讀、理解了，是否就學完了呢？（板書：悟）

其實，我們還要學會感悟詩歌背後做隱含的東西，這是最難的，也是最有意思的。

2、來，請學生閉眼，聽老師讀古詩，邊聽邊想象、邊感悟，你彷彿看到了什麼？又彷彿聽到了什麼？

（1）彷彿看到了什麼？生交流，師引導。

師引導：看到的還真多，有景有人。

再走進些，能將看到的情景描述地更生動清晰些嗎？你們看，這是老師來到林間看到的鬆：走進山間，鬱鬱蔥蔥，充滿生機。我擡頭遠眺，是一棵棵古樸蒼勁的松樹，枝幹遒勁，松針密集，滿眼蒼綠。（課件出示）老師看到的鬆怎麼樣？（顏色、形態描寫具體了，彷彿眼前就是一棵棵蒼松。）試着寫寫你眼前看到的某個情景，可以是高山，可以是雲深，也可以是人，可以採用老師的這種短句，用上學過的四字詞。

生寫，交流。師評價：圍繞鬆蒼、山高、雲深來評價。

總結：

同學們，此詩雖平白如話，但詩中包含的情境卻如畫般美妙，真是“詩中有畫”啊！（悟詩境）

（2）你們又彷彿聽到了什麼？

生自由交流。（多有情趣啊，真是生機勃勃，別忘了還有詩人和童子兩人的??）

教師引導：

同學們說聽到說話聲，誰和誰再說話？他們說了些什麼呢？對照古詩，同座位試着說一說，再現一下當時的場景。

指名交流。

看着這圖，老師給你們起個頭啊：詩人在山間小道上走着走着，突然看到了一座茅草屋，正巧一個童子從小木屋蹦蹦跳跳地跑了出來，詩人忙走上前去問道：??

說得不錯，那我想問問了，詩中只有童子的回答，詩人的話在哪啊？詩中找啊！

聰明，從童子的回答中我們悟出了詩人的問話，無問只答，這叫“寓問於答”，這就是老師喜歡這首古詩的第二個理由。

3、老師課前也做了功課，將問答全呈現在詩中，自己放聲讀一讀，再與賈島的這首詩比較，你有何感覺。

山中訪故友，松下問童子，

汝師在何處，言師採藥去。（汝：你）何處採藥去，只在此山中，山中何處尋，雲深不知外。

此詩寓問於答，凝練簡潔啊。來，爲這“寓問於答”我們再次誦讀這首詩。

4、師導：

其實，這首詩不僅“寓問於答”，伴隨着這三問三答，還有詩人的心情變化呢？把自己當作詩人，再次走進那個情景，相信你肯定能感悟到詩人的內心世界。請同學們用心完成作業紙中的第二題。（把詩人內心想的和他的心情寫出來）

5、完成填空：

詩人問：

童子回答：

聽到童子的回答後，詩人

詩人又問：

童子回答：

聽到童子的回答後，詩人

詩人再問：

童子回答：

此時詩人

指名交流，師隨機板書。（失望、一線希望、無可奈何）

還有一處詩句詩人的心情又是如何，你悟出來了嗎？師讀：松下問童子。（板書：希望）

不知不覺當中，大家又體悟到了詩人的感情變化。（板書：悟詩情）

了不起！來，讓我們一起讀出這情感的變化，感情誦讀。師：讀得更有韻味了。

6、小結：

你們看，平白如話的詩詞卻有着豐富的內涵，有美妙如畫的情境，有有聲有色的對話，有深遠悠長的情感，這就是老師喜歡的第三個理由。

7、小結：

詩人尋訪隱者，結果沒有遇到，這本是一件失望的事。可是，因這一件憾事，作者卻有感而發，寫下了這平白如話、寓問於答、詞約旨豐的千古名詩，雖不遇，但也無憾。

8、最後，讓我們將這千古名詩一起背誦於心。（板書：誦）也希望大家記住這學習古詩的四個步驟。

五、佈置作業。

1、將古詩改寫成一篇小練筆。

2、蒐集賈島的一兩首古詩。

板書設計：

尋隱者不遇

松下問童子，（希望）言師採藥去。（失望）只在此山中，（一線希望）雲深不知處。（無奈）

唐賈島

讀解悟誦

《尋隱者不遇》的教學設計 篇7

教學目標：

（1）理解了詩意，能有感情地背誦這首詩。

（2）瞭解到賈島是唐朝著名的“苦吟”詩人。

（3）能通過詩句體會作者的心情。

（4）領會到了這首詩“寓問於答”的特色。

（5）能根據詩意，發揮想像，編出一個有趣的故事。

教學重點：

有感情地朗讀、背誦這首詩，體會作者的心情，能根據詩意，發揮想像，編出一個有趣的故事。

教學難點：

體會作者的心情，領會“寓問於答”寫作的特色。

課前：

投影出示課文插圖，配以古琴音樂，渲染氣氛。

課中：

一、提示課題。

從剛纔的畫面中，同學們一定已經知道了今天我們這節課的學習內容是一首古詩，詩題是——尋隱者不遇。詩題中的“尋”是什麼意思呢？“隱者”是指古代那些有才華、有志向的人，由於某些原因而隱居起來，不問世事的人。你們知道歷史上有哪些人是“隱者”呢？“不遇”是什麼意思？現在誰能說說題目的意思？

二、瞭解作者。

這首詩的作者是唐代非常有名的詩人賈島，誰是他的“粉絲”呢？學生交流自己對他的瞭解你。

引用作者自己的詩評價。賈島有一首詩這樣寫自己：兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。

三、理解詩意。

1 出示詩句。請大家自由讀一讀這首詩，結合插圖想一想詩句的意思。同座的同學可以小聲地討論。

2 指名說說自己對詩意的理解，其他同學可隨時補充。

3 這首詩寫的是作者和童子在松樹下的對話。在理解和解說詩意的時時候，我們會發現詩句中缺少了些什麼。究竟缺少了什麼呢？出示填空題：

尋隱者不遇

松下問童子： ？

： 言師採藥去。

？ 只在此山中。

？ 雲深不知處。

4 思考：你認爲作者爲什麼不把問句寫出來？

所謂“寓問於答”，它並不是“不問”，而只是不把問話內容寫入詩中。關鍵在於把問話內容寓於答話之中，使讀者可從答話裏體味和推導出所問的內容。如果把問和答都寫進詩中，不僅沒有必要，還很羅嗦。“寓問於答”，可以使詩句變得簡練而耐人尋味。這正是作者的巧妙高明之處。讓我們再來讀一讀這首詩，體會這種“寓問於答”的妙處。

四、體悟作者的.心情。

1 詩人千里迢迢，跋山涉水，歷經千辛萬苦，好不容易纔找到這裏。心情怎樣呢？出示填空題：

讀詩句，感受詩人的心情，填空：

詩人來到山中尋訪隱者，見松下站着隱者的徒弟，於是滿懷

地問：“請問你師父在嗎？” 童子答： “師父採藥去了。”詩人有些 ，又問：“去哪裏採藥？”童子答：“就在這山裏。”詩人一聽，覺得還有 找到隱者，於是又問：“在山裏的什麼地方呀？”童子答：“雲霧瀰漫，不知道在哪裏。” “唉！” 詩人嘆了口氣，徹底 了。

2 讓我們再來讀一讀這首詩。

五、兩首詩對比，感悟詩人用詞精準！

出示：尋隱者不遇

花間問童子，言師挖菜去。只在南山中，馬上就回來。

學生交流討論，從中感悟詩人用詞的精準。

六、作業

寫《評價手冊》上的相關題目。

教學反思：這首詩平白如話，學生通過自學完全可以輕鬆的理解詩題、詩意，同時也能猜想出詩人與童子對話完整的過程。學生通過扮演賈島和童子的問答，體會到你賈島把三次問答濃縮在20個字中的魅力。在表演中也輕鬆感受到當時詩人一波三折的心情。在教學設計是我原來想這幾個環節過後，應該讓學生想象詩的意境。可在看了幹國祥老師對於文本的解讀後，我改變了策略，用他的方法進行了教學。即：出示另一首改寫的詩，讓學生談談你讀了新改編的詩有什麼感受？學生感觸很深。有的說：我覺得用“挖菜”很粗俗，感覺像是一個農夫在田裏幹活。有的說：我覺得“只在此山中”感覺很有詩韻，可“馬上就回來”顯得太俗，太直白，沒有詩的感覺。有的說：“花間”用的不太恰當。當然學生不清楚爲什麼不恰當？我進行相應的點撥：“歷來在詩人眼中，松樹代表什麼呢？想想我們曾經學過的陳毅《青松》，可以看出松樹在詩人眼中代表了高潔的人，而在古代隱者絕大多數是品質高潔，不與世俗同流合污，因此在詩中寫鬆是來襯托隱者的。可見詩人用詞是很講究的。”通過這樣的比較，學生對於這首詩的理解可能就更深入了！

《尋隱者不遇》的教學設計 篇8

教學目標：

1、能朗讀，能背誦並能正確默寫，培養對古詩的興趣。

2、藉助工具書理解詞語和詩句的意思。

3、體會詩中描繪的情景和作者所表達的思想感情，感受詩歌的內蘊美。

設計理念：

通過指導學生朗讀、背誦古詩，瞭解作者和詩的大意，讓學生體會詩歌描繪的情景和作者要表達的思想感情，培養學生詩歌方面的'審美能力。

教學重點：

有感情地朗讀背誦古詩

教學難點：

想象詩歌描繪的景象，體會作者所表達的思想感情。

教學時間：一課時

媒體運用：投影儀

教學過程：

一、故事激趣導入

默讀第九課課文《推敲》，瞭解賈島“推敲”的故事及其生平。 板書：唐〃賈島

小結：唐代詩人賈島的創作態度極爲嚴肅認真，字字斟酌，句句推敲，被稱爲“苦吟詩人”。他的詩自然質樸，歷來爲人們所傳誦，今天我們一起來學習他的一首五言絕句《尋隱者不遇》。

二、讀題、釋題

1、板書課題，齊讀課題。

2、討論：尋？隱者？遇？

3、想想題目的意思。

4、引導質疑。

三、精讀課文

1、教師範讀。

2、學生反覆朗讀，讀準音，讀通句。邊讀邊畫出生字新詞。

3、藉助工具書理解重點詞語：

松下？童子？只？深？不知處？

4、藉助工具書理解古詩大意。提問，看誰對詩句的理解更正確。

5、背一背。

四、觀看投影，練習對話，體會感情

1、出示答句：言師採藥去，只在此山中，雲深不知處。

2、想問句，同桌練習。

3、觀看投影圖片，練習對話。

4、體會作者感情變化。

滿懷希望-失望-一線希望-徹底失望

五、總結全詩，背誦感悟

1、總結：這首詩採用問答體，一問一答，寓問於答。是通過尋訪者（賈島）向童子打聽師傅的去向，童子作了相應的回答寫的，這三次問答，逐層深入，表達感情有起有伏，語言樸實自然，讀來卻令人尋味。

2、有感情的背誦《尋隱者不遇》，感受詩歌的內蘊美。

六、補充閱讀

賈島《題詩後》

七、作業

1、填詩，練字

尋（ ）者不遇

（ ）下問童子，

言師採（ ）去。

只在此山中，

雲（ ）不知處。

2、想想詩歌描繪的情景，並畫下來。

八、板書設計

尋隱者不遇

唐〃賈島

松下問童子，滿懷希望

言師採藥去。失望

只在此山中，一線希望

雲深不知處。徹底失望

《尋隱者不遇》的教學設計 篇9

設計理念

《尋隱者不遇》是唐代詩人賈島的作品，本詩的特點是“寓問於答，平白如話”，因此，我先引導學生細心地品味詩句，激發學生抓住古詩一問三答的留白處進行想象推敲，瞭解詩人尋訪隱者的過程，理解詩意，推敲詩人在問答中的情緒變化，體會隱者高潔的性格及詩人對他的敬仰，從而感悟詩歌意境。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地背誦古詩，培養對古詩的興趣。

2、聯繫上下文並結合插圖理解詩句的含義。

3、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會詩中意境以及詩人對隱者的仰慕之情，感受人物鮮活形象，感受詩歌的內蘊美。

教學重點：

理解古詩內容，體會作者表達的'思想。

教學過程：

一、導入新課

1、看圖猜詩句（課件出示）學生猜詩句。

2、今天，我們再來欣賞推敲賈島的另一首古詩。[出示《尋隱者不遇》的詩句。]

3、能與老師一塊兒輕聲朗讀這首詩嗎？

二、釋詩題，知詩人

1、題目是文章的眼睛，讀這首詩的題目理解它的意思。〔尋，尋訪。“隱者”是什麼樣的人？（古代隱居山林的人，一般都是有學問的賢士。）遇，遇到，碰到。〕誰能說說課題的意思？(詩人賈島尋訪隱者沒有遇到）

2、再讀詩題，這次，你帶着什麼感情讀？（崇敬、失望）

過渡：詩人爲什麼沒有遇到隱者呢？讓我們一起去讀讀、品品、推敲

三、初讀感知

1、這首詩同學們積累過，都會讀會背誦，可是要想讀出節奏，讀出韻味，有一定難度，誰來展示自己的朗讀？指名朗讀。（生邊讀師邊劃出詩歌的停頓、重音）

2、分組讀，齊讀。

3、初讀了古詩，你知道詩中涉及了哪些人物？

四、明詩意

1、詩文美，不僅美在它語言的節奏明朗，更在於工整凝練，請大家讀讀想想，這25個字告訴我們是怎樣的內容，注意自己要先理解這些字詞，再試着理解詩意。（出示字意）

生交流字義、句意

2、（1）我們來看一下，這四句詩哪些話是詩人問的，哪些話是童子說的？請你仔細想想，填上人物？

（詩人）松下問童子，（童子）言師採藥去。（童子）只在此山中，（童子）雲深不知處。男女生組合讀

3、“松下問童子”，可全詩並沒有明顯出現詩人的問題？你能將詩人的問題補充完整嗎？（出示詩句，補充問題）

4、分四小組讀

5、注意說出加點字的意思，注意把詩人的這些問話放到詩中，連起來說說詩文的意思。

學生交流

6、同桌一生讀詩，一生說詩意，說完交換

7、我們同桌對敘，指名角色扮演，注意禮貌。

五、悟詩情

1、這首詩的成功，不僅在於簡煉，還貴在善於抒情。讓我們再細細品讀這首詩，從中你還能讀出詩人在問答中的情感變化。

是呀，滿懷希望去拜訪隱者，結果失望、又懷一線希望，最後徹底失望，一問一答，幾起幾伏，曲折、盡情地表現了詩人的內心波瀾。你們能再次通過童子的回答體會到詩人心情的變化嗎？

2、我們再來演一演這首詩的情景，注意人物的表情和心情的變化。評價。

3、這首古詩平淡中蘊含深沉，這就是詩人推敲的結果。讓我們再一次齊讀賈島的這首尋隱者不遇（配樂吟誦）。

六、拓展延伸

出示並推薦學生朗讀賈島的《題李凝幽居》。

《尋隱者不遇》的教學設計 篇10

一、教學目標

1、能正確、流利、有感情地背誦古詩，培養對古詩的興趣。

2、聯繫上下文並結合插圖理解“不知處”的意思及詩句的含義。

3、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會詩中意境及隱者的高潔品格以及詩人對隱者的仰慕之情，感受人物鮮活形象，感受詩歌的內蘊美。

二、教學重難點

重點：聯繫上下文並結合插圖理解“不知處”的意思及詩句的含義。難點：通過對課文語言文字的朗讀品味，體會詩中意境及隱者的高潔品格以及詩人對隱者的仰慕之情，感受人物鮮活形象，感受詩歌的內蘊美。

三、教學過程

（一）揭示課題 導入新課

1、題目是文章的眼睛，讀這首詩的題目，推敲推敲，理解它的意思。〔尋，尋訪。“隱者”是什麼樣的人？（古代隱居山林的人，一般都是有學問的賢士。）遇，遇到，碰到。〕誰能說說課題的意思？(詩人賈島尋訪隱者沒有遇到）

過渡： 詩人爲什麼沒有遇到隱者呢？讓我們一起去讀讀、品品、推敲。

（二）初讀感知 把握韻律

1、課件出示全詩

尋/隱者/不遇 鬆 下 /問/童 子，言 師 /採藥 去。只 在 /此山 中，雲 深 /不知/處。

學生自由朗讀詩歌，要求邊讀邊劃出詩歌的停頓、重音，讀準節奏。

2、分組讀，齊讀。

3、師：初讀了古詩，你知道詩中涉及了哪些人物？

（三）精讀詩歌 體味意境

1、師：（出示插圖）那麼，圖上畫的這兩個人是誰？（詩人和童子）

2、詩人是在哪裏碰到這個童子的？從詩中的哪個詞可以看出來？

“松下”指出了事情發生的地點，也是隱者的隱居之地。爲什麼作者要寫“松下”而不寫樹下或其他的地方呢？我們一起來推敲。出示“青松”一詩，你一定能找到答案。我們知道鬆、竹、梅合稱“歲寒三友”，古人寫松樹大多是爲了表現什麼？（表現孤傲高潔的品質）詩中是爲了突出誰呢？（隱者遠離塵俗的.風骨）

3、這個童子與隱者是什麼關係？從哪句詩可以看出來？

4、隱者採藥的地點你找能到嗎？這是怎樣的一座山呢？理解“雲深”（山深雲霧濃），因爲雲深所以——“不知處”。

5、請同學們認真默讀古詩，讀着讀着，你彷彿聽到了什麼？（詩中的人在說話，也就是對話）他們在問什麼？說什麼？請你試着填一填。

問

答

松下問童子

（你師傅到哪去了？）

言 師 採 藥 去 賈島（你知道他在哪裏採藥嗎？）

童子

只 在 此 山 中

（具體是在山的什麼地方呢？）

雲 深 不 知 處

6、你怎麼知道賈島這樣問？ 小結：通過童子的回答，這首詩中哪些是童子的回答呢？我們來對讀一次，師是詩人，你們就是——童子。同學們，你們真會揣摩，通過童子的回答能推測出賈島在問什麼。明明三番問答，賈島採用了以答含問的手法，把詩精簡爲二十字，可見他在謀篇佈局上的“推敲”，真了不起。

7、來，我們同桌對敘，指名角色扮演，注意禮貌。

（四）拓展昇華 體悟詩情

1、這首詩的成功，不僅在於簡煉，還貴在善於抒情。讓我們再細細品讀這首詩，從中你還能讀出詩人在問答中的情感變化。

（1）首先，我們看這個“問”字，當賈島去拜訪隱者時，是怎麼的 心情？一個問字，就透露出詩人飽含仰慕之情，他滿懷希望而來。（板書：問 滿懷希望）（2）古時候交通不便，詩人千里迢迢前來尋訪隱者卻聽童子“言師 採藥去”，詩人心情如何？答非所想，不遇隱者，滿懷的希望一下子墜入失望，感情起伏跌宕，真如從沸點降至冰點。（板書： 不遇 失望）（3）當得知隱者在山中採藥，“只在此山中”，這時如果進山尋找，有沒有可能遇上？這又使失望之中萌生了了什麼？一絲希望：隱者沒有遠去，或許還有見面的可能。（板書：可遇 一線希望）

（4）可是，當聽童子說“雲深不知處”，他一陣茫然：看，雲海漫

漫，深遠飄渺，隱者究竟在什麼地方呢？此時，他又是怎樣的心情？（板書：難遇 徹底失望）

是呀，滿懷希望去拜訪隱者，結果失望、又懷一線希望，最後徹底失望，一問一答，幾起幾伏，曲折、盡情地表現了詩人的內心波瀾。你們能再次通過童子的回答體會到詩人心情的變化嗎？

2、我們再來演一演這首詩的情景，注意人物的表情和心情的變化。評價。

3、詩人以答代問，六句話簡化成三句，而且一波三折，很了不起，同學們的表演也像這首詩一波三折，這是很難做到的，真不簡單！

4、這首古詩平淡中蘊含深沉，這就是苦吟詩人推敲的結果。讓我們再一次齊讀賈島的這首尋隱者不遇（配樂吟誦）。練筆

我們體會了《尋隱者不遇》一詩所描繪的情景，現在，讓我們動筆把它寫下來吧。（把古詩改寫成一篇短文）

四、板書：

尋隱者不遇 【唐 賈島】 松下/問/童子，問 滿懷希望 言師/採藥去。不遇 失望 只在/此山中，可遇 一線希望 雲深/不知處。難遇 徹底失望

《尋隱者不遇》的教學設計 篇11

教學目標：

1、學習體會《尋隱者不遇》這首詩採取問答體，寫出山的高大幽深和行蹤不定的隱士生活情景。

2、有感情地朗讀、背誦古詩。

教學重點難點：

1、理解古詩內容，體會詩人所表達的思想。

2、通過思索、想象詩中所描寫的環境、心情。

教學準備 :課件

教學時間 二課時

教學過程

第一課時

一、情景導入

1、我們曾經學習過不少古詩，誰來背背？大家想想，我們以前是怎樣來學習古詩的？

2、導入新課。

今天我們又要來學習兩首古詩。

二、感知體驗

（一）初讀感知

1、出示古詩。

2、初讀詩歌，學習生字。

指名讀，齊讀，讀準生字。

3、簡介作者。

4、解題。

指名說說題目的意思。

三、對話互動

1、自由朗讀課文，想想：這首詩裏都寫了些什麼？主要內容是什麼？

2、指導理解。

（1）“松下問童子，言師採藥去。”

“松下問童子”告訴我們什麼？

由“言師採藥去”可知道什麼？還可以推測詩人問了些什麼？

（2）“只在此山，雲深不知處。”

這是誰說的'？由此推測詩人問了些什麼？

從童子的回答中，我們可以想象到什麼？（童子的語氣、神態）

詩人聽了童子的回答，想象一下詩人可能會做些什麼動作？心裏會想些什麼？

（詩人聽後的動作、神態，看到山的幽深??）

（3）指導朗讀。

3、感悟詩情。

（1）讀完全詩，你們覺得作者所抒發的感情是什麼？請談談理由。

（2）學生自主思考，小組交流。

（3）討論交流。

隱者沉醉於山林之中，詩人對隱者充滿了敬意，也洋溢着羨慕之情。當然，由於“不遇”，多多少少有些悵然若失，但觀賞了山中美景，忘卻了世俗的煩惱，心中更多的是興奮、開朗。

4、有感情地朗讀、背誦古詩。

四、建構生成

1、朗讀、背誦這首古詩。

2、試着把這首古詩改寫成一篇記敘文

教學反思：課後，我發現教學效果不是很理想，學生沒讀出這首詩的感情和韻律來。問題在哪裏？我發現自己在學科整合的認識上存在片面性。新課程改革改變了過去課程過於強調學科本位，增強了課程結構的綜合性。學科間加強整合，可以提高學習效率，但並不是說可以無目的，隨意地整合。本課教學的一個重點是指導學生進行朗讀訓練，在誦讀古詩的過程中體會詩歌的意境和韻律。古詩教學必須重視朗讀指導下，在教學中，我卻本末倒置，倒置教學效果不好。

《尋隱者不遇》的教學設計 篇12

教學目標：

1、知識與技能；指導學生正確流利有感情的朗讀、背誦古詩；能理解古詩，理解“不遇”、“言”、“雲深”等詞語的意思。

2、過程與方法：能通過反覆朗讀體會詩句的意思，體會古詩的情與境，從而瞭解詩中事，領略詩中景，感悟詩中情。

3、情感態度價值觀：通過對古詩的教學，理解詩中隱者的形象，感悟隱者的情懷，感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內涵，從而受到美得薰陶。教學重點：

1、正確流利有感情的朗讀古詩。

2、朗讀品位、感悟作者思想感情的變化。

教學難點：

理解隱者的形象，感悟隱者高大、正直、心懷百姓的情懷。

教學流程：

一、談話導入課題，質疑解題

1、自經典誦讀以來，我們背過許多的古詩，你能背幾首大家聽聽麼？（學生自由背）

2、揭題：今天我們來學習一首新的古詩。

板書課題：尋隱者不遇

讓我們一起來美美的讀讀課題吧。（齊讀課題）

3、你知道這首古詩的作者是誰麼？你瞭解他多少呢？（教師相機補充）

4、解題

（1）你能用““尋”、“隱”、“遇”組詞麼？你知道它們在題目中的意思麼？

（2）誰能連起來說說題目的.意思。

（3）再次讀題，說說你想弄清楚哪些問題啊？

二、初讀，讀得有點詩味。

1、過渡：下面我們就來讀讀詩句，看看你們剛剛提出的問題能不能從中找到答案。

2、這首詩每位同學要到三遍，每一遍都要達到一定的要求。

第一遍：要一字不錯，字正腔圓。

第二遍：要讀的有板有眼。

第三遍：要讀出詩的味道，那你就很了不起了。

（學生練讀古詩）

3、指名學生讀，速記點評，注意鼓勵學生。

4、字音大家都讀的很準了，再讀古詩，看看古詩寫了些什麼呢？你覺得這首詩該怎麼停頓呢？

（提醒第二句停頓“言||師|採藥去”）

5、指導朗讀古詩，讀出節奏。

三、細讀古詩，理解詩意。

1、讀了這首古詩，你有不懂得字詞麼？提出交流。

多媒體出示：一座山，山上雲霧繚繞。相機理解“雲深”。

2、角色扮演，在對話中理解詩意。

（1）賈島到山中去尋訪聖賢之士，沒有找到，卻遇到了童子，你瞧！

（多媒體出示：賈島與童子在山中相遇的插圖）

（同桌中一位扮演賈島，一位扮演童子，根據自己的想象來表演問答）

（2）指名學生上臺表演。

（3）他們精彩的表演讓我彷彿身臨其境，這樣情景詩人是怎麼寫的呢？

（4）多媒體出示古詩，教師範讀。

同學們，讀讀吧。爭取能讀出詩中的情景。

學生練讀，然後指名學生試讀。

3、賈島在和童子的對話中，他的心情發生了怎樣的變化？

（滿懷希望——失望——一線希望——徹底失望）

帶着這樣的情感變化，我們再讀讀古詩吧！（指名讀——齊讀）

四、抓住意象，感受隱者的形象。

1、過渡：詩人尋訪隱者，結果沒遇到，詩人很失望。那位隱者到底是一個怎樣的人呢？竟然令詩人如此仰慕？再讀古詩，看看能不能從古詩中找到答案。

2、俗話說：一切景語皆情語。詩人雖然在詩中沒有寫隱者，但詩中所寫的景物卻與隱者有密切的聯繫。找出詩中所寫的物，看看它們有什麼特點。再把它們和隱者聯繫在一起，你會有新的發現。（學生再讀古詩）

3、隱者隱居起來是不是並不關心這個社會，不關心百信的疾苦了呢？他是不是把一切都放下，安心過悠閒清靜的生活呢？你們在找找看隱者幹什麼去了，你從中讀懂了什麼？

4、學生交流，教師稍作點撥。

（採藥，治病救人，心繫百姓，不辭勞苦，菩薩心腸）

五、拓展延伸。

那些隱居起來的世外高人啊，才華橫溢，胸懷寬廣，悠閒灑脫。你還知道哪些這樣的高人呢？

六、作業。