送元二使安西教案設計（通用10篇）
作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，時常要開展教案准備工作，藉助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。快來參考教案是怎麼寫的吧！以下是小編收集整理的送元二使安西教案設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
送元二使安西教案設計 篇1
教學目標：
1、能有感情地朗讀和背誦詩歌。
2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
3、激發對祖國詩歌的熱愛，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。
教學重難點：
教學重點：感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
教學難點：體會作者送別元二時的依依不捨之情。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、師生對詩導入，營造氛圍。
同學們，送別是古詩詞中永恆的話題。正所謂“相見時難別亦難。”特別是在古代那樣一個交通不便、信息不發達的社會，一旦離別，也許便是天涯海角。所以，以送行餞別表達深情厚誼便成爲一種習俗，送行也因此成爲詩人筆下常見的題材。我們讀過“桃花潭水深千尺，”——生：不及汪倫送我情。讀過“孤帆遠影碧空盡，”——生：唯見長江天際流。讀過“莫愁前路無知己，”——生：天下誰人不識君。讀過“洛陽親友如相問，”——生：一片冰心在玉壺。還讀過“海內存知己，”——生：天涯若比鄰。從這千古流傳的送別佳句中，我們讀出了古人那濃濃的友情。今天我們再來學習一首膾炙人口的送別詩《送元二使安西》。師板書課題。生齊讀，師糾正。
二、理解題意，介紹時代背景和作者。
1、理解詩題。
要想讀懂古詩首先我們得知道題目的意思，誰來結合註釋說一說詩題的意思？（王維送元二出使安西）師明確：這裏的元二是王維的朋友，他姓元排行第二，也就是在元二的上面還有一個哥哥，我們稱爲老大。如果姓董，排名第一，就叫董大。再讀詩題。
2、介紹時代背景。元二爲什麼要出使安西呢？我們來看看當時的社會背景：唐朝的時候，國勢強大，很多國家都想和唐朝建立友好關係，長安城經常有人被派到國外去出使。而每一次出使，對於當事人來說是既高興又憂傷的事情，高興的是可以爲國家建功立業，做出貢獻，憂傷的是要和多年的老友故交分別。這一別就是海角天涯，不知道還能不能再見面了。
安西在哪？安西是唐中央政府爲統轄西域而設的都護府的簡稱，在今新疆維吾爾自治區庫車附近。
3、簡介作者。
你瞭解本首詩的作者嗎？指名簡介作者
三、初讀詩歌，掌握節奏。
1、生自由反覆地讀。
請同學們把這首詩多讀幾遍，要讀準字音和節奏。
2、指名讀。
3、師生合作朗讀全詩。
生讀前四個字，師讀後三個字，再換過來讀。最後連起來讀一讀，師讀題目和作者，生讀詩歌，注意節奏和韻律。
四、整體感知詩歌內容。
師：讀詩，不僅要讀出節奏、讀出味道來，更要讀出感覺、讀出情緒來。如果請你用一個詞來表達你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語？生思考回答（傷心、難過、惆悵、依依不捨、痛苦、憂愁）帶着這種感覺再來讀讀課題。生讀題。
五、品讀詩歌，入境悟情。
（一）感受送別景。
1、送別時的景是怎樣的？誰來讀讀有關詩句？
2、指名彙報並相機出示第一、二句。（渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新）
3、大詩人蘇軾說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”
讀了王維這兩句詩，你的腦海中出現了怎樣的畫面呢？生彙報交流
4、指導朗讀。這幅畫面帶給你怎樣的感覺？用一個詞來說。（清新生機勃勃清爽明麗欣欣向榮）師：這就是景語。誰能把這種感覺讀出來？
5、創設情境導讀。
讓我們走入景中，去感受渭城的美。
師：我們看到了春回大地，柳枝吐綠的盎然生機——
生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”
師：看到了春雨潤輕塵的清新，聞到了雨後空氣的芳香——
生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”
師：看到了春雨綿綿，道路溼潤潔淨，客舍青青。柳條嫩綠的清爽——
生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”
6、渭城的景色美嗎？這麼美的景色正適合王維和好友愉快地遊玩哪，可王維卻無心流連這良辰美景，因爲他心中裝着一個“別”字。你從這兩句詩中感受到了王維的離別情懷嗎？
7、詩哪兩個字最能讓我們感受到離別的情感呢？幻燈片出示（板書：雨柳）。
師引導：我們眼前彷彿出現了飄飄灑灑的細雨和隨風搖曳的柳條，王維爲什麼選了這兩種事物，他要向我們傳達什麼呢？雨給了你怎樣的感受（生：綿長、惆悵）師：愁的感覺。
而柳在古人眼裏更是有含義的，古代有折柳送行的習俗，來到送別的地方，折下柳枝送給行人，表示折柳贈別。從漢魏到隋唐，這一習俗相沿下來。所以，古人看到柳就會產生離別之意。非常巧的是，；柳樹的“柳”跟“留下來”的“留”音相近。表示挽留的意思。這一雨一柳攪擾着王維的情思，蒙上了淡淡的情愁。再讀這兩句
（二）體會送別情。
1、細雨如絲柳色青，離別情深意更濃。詩中有兩句直接寫離別之情的，讀一讀，你感受到了王維濃烈的離別情了嗎？
2、課件出示：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
你感受到了什麼呢？（板書：依依不捨）從哪兒感受到的？王維爲什麼會這麼依依不捨呢？因爲這次離別可不是一般意義的離別。
3、瞭解安西的荒涼。
（1）王維要去的地方是哪兒？生：要到安西去。
（2）在你的想象中，安西是個怎樣的地方？
（3）出示安西的圖片。看了圖片，你會用哪些詞來形容安西呢？（荒涼、環境惡劣）
4、體會渭城的繁華。
安西滿目荒涼，人煙稀少。而王維和元二喝酒的渭城又是怎樣的呢？（春雨綿綿、生機勃勃）
5、體會路途艱險。
（1）從渭城到安西有多遠呢？
（2）出示唐朝疆域圖。
從渭城到安西有3000多公里，古時候沒有汽車、火車、飛機，就是用上最快的交通工具騎馬去也要用上半年時間。
從渭城到安西要經過陽關。陽關在今甘肅省敦煌縣的西南。它和玉門關都是古時通往西域的必經之路。
（3）出示陽關圖、沙漠圖
陽關以西就是安西的範圍了。這一路上雲山浩渺，大漠茫茫，黃沙漫天，舉目無親，陪伴他的是無盡的戈壁和滿目的荒涼。
（4）唐朝著名詩人岑參曾經有詩云：（出示）齊讀：十日過沙磧，終朝風不休。馬走碎石中，四蹄皆血流。——岑參《初過隴山途中呈宇文判官》
（5）讀了這四句詩，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？
6、創設情境，引導學生體會王維的依依不捨。
從欣欣向榮的渭城到大漠茫茫的安西，這一路上會發生什麼事呢？到了安西，他能順利完成使命嗎？又能平安地回來嗎？張騫出使西域用了十三年，蘇武用了十九年時間纔回到祖國。更何況，王維此時已到了晚年，在他的有生之年他和元二能否再相見很難預料啊。
師：現在，你就是王維，元二即將遠行，此刻你有什麼話要對他說嗎？把你想說的話寫下來。
7、背景音樂中學生寫作。
8、交流、反饋，指導朗讀。
9、師：是的，此時此刻，王維有太多太多的話想對元二傾訴，千言萬語只化作這一杯又一杯的酒……王維舉起第（）杯酒，（）地對元二說：“（）”
10、教師創設情境導讀。
六、深情誦讀全詩
據史料記載，王維在元二離開5年後就病逝了，在這期間，王維和元二是否重逢過，我們不得而知。現在，你理解了王維的依依不捨了嗎？全班起立，誦讀全詩
七、佈置作業
板書設計
送元二使安西
雨柳
依依不捨
送元二使安西教案設計 篇2
設計理念：
古詩教學的目的是什麼？其一，教會學生一首詩，讀通讀懂，會背會寫，此爲初級目標。其二，通過對詩歌語言的品味，會意、入境、悟情，此爲中級目標。而更重要的應該是通過古詩教學來構建一種“場”，一種瀰漫在整個課堂之中的“文化場”，此爲其三。這種被稱之爲“場”的東西，它一定是基於中華傳統文化博大精深的魅力，它一定是體現着精神的厚重和情感的力量。在氤氳着這種文化氣息的“場”中實現對古詩教學終極目標的達成。
基於以上認識，本設計立足文本，從語言文字入手，前兩句詩實現“入境”：想象一幅“畫”，感悟“詩中有畫”；抓住一個“柳”，感知詩歌意象。後兩句詩突出“悟情”：以“情”爲主線，以“讀”爲根本，引領學生反覆涵泳，反覆品味，一唱三嘆，獲得情感共振。加之音、詩、畫、聲多管齊下，讓學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在吟唱歌詠中激情，最後在送別組詩的拓展和畢業話題的延伸中昇華情感。文化的內涵與魅力就這樣在一次次與文本對話的過程中得以彰顯，也潤物無聲似地浸潤、滋養着孩子們的心靈。
教學目標：
1、藉助教材註釋，自主讀懂古詩。
2、學習品味詩歌的語言和意境，感悟詩歌所表達的情感。
3、初步感受借景抒情的表達方式，初步感知詩歌意象。
4、挖掘詩歌文化內涵，感受中華傳統文化的魅力。
教學過程
一、創設情境，由曲入詩
1、師生談話，欣賞音樂。（播放古琴曲《陽關三疊》）
這是用我國一種古老的民族樂器古琴演奏的，這首古琴曲叫做《陽關三疊》。從《陽關三疊》的琴聲中你感受到了什麼？
2、引出課題，瞭解題意。
（1）《陽關三疊》是唐代最流行的音樂之一，它之所以流行，不僅因爲它的旋律古樸優雅，更重要的是它是根據唐代著名詩人王維的一首著名的詩作譜曲而成的。（出示古詩）
（古琴曲《陽關三疊》是唐人根據王維的《送元二使安西》譜曲而成的。課始播放古琴曲《陽關三疊》，一方面讓學生感受音樂的情緒色彩，並由曲入詩，爲古詩的賞讀奠定情感基調；另一方面讓學生感受古典音樂的魅力，從而激發學生對傳統文化藝術的熱愛。）
（2）讀詩先讀題。指名讀題。從這個題目中你獲取了哪些信息？
（3）理解了題目的意思後，再來讀題，你認爲應該怎樣讀？
（4）指名讀，齊讀詩題。
二、自主讀詩，讀準讀通，粗知大意
1、自讀。出示自讀要求：
（1）把字音讀準，把詩句讀通順。
（2）藉助教材上的註解試着解讀詩句的意思。如果有不明白的地方，可以和同桌討論解決。
2、交流。
（1）指名讀，重在讀準字音。如“客舍”的“舍”讀第四聲。
（2）解讀詩意。這首詩講了什麼意思，誰能用自己的語言解讀一下詩句的意思？讀懂了哪句，就說哪句。
（讀準、讀通、讀懂古詩，是古詩教學最基本的要求。作爲高年級的古詩教學，一定要把學習的主動權交給學生，讓學生通過自主、合作的學習方式達成這一基本的學習目標。）
三、賞讀詩句，感悟意象，漸入詩境
1、想象畫面，體悟“詩中有畫”。
（1）學習“品詩”。讀詩如品茶，一口爲喝，二口爲飲，三口才叫品。讀詩不僅要把詩讀正確，讀流利，還要把詩的韻味和感覺讀出來。這就叫品詩。王維的詩應該怎麼品呢？宋代大詩人蘇軾曾經說過，王維的詩有一個最大的特點“詩中有畫”，所以讀他的詩一定要一邊讀一邊想象畫面，讀出詩情畫意。
（2）想象畫面。指名讀詩的前兩句，你的頭腦中彷彿出現了怎樣的畫面？
（3）交流畫面。你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？（板書：朝雨客舍柳色）
（4）品味畫面。如煙如霧的濛濛細雨，瓦楞青青的旅舍，清新嫩綠的楊柳。這樣的畫面帶給你最直接的感受是怎樣的？怎樣讀出它的美？指名讀。自由練讀。
（古詩教學最重要的是要讓學生學會品詩。這一環節的教學重在引導學生在讀中品味語言，想象畫面，漸入詩境，體悟情感。）
2、迴文質疑，感知“柳”之意象。
（1）詩讀到這裏，再請你聯繫課題，你有什麼疑問嗎？（既然是送別，爲何寫景如此清新美麗？）
（2）從這畫面中你還品出了別的滋味嗎？你是如何體會的？
是啊，其實細雨也好，客舍也罷，總能勾起離人心中淡淡的愁緒，特別是這依依楊柳更是讓人別有一番滋味在心頭。究竟是什麼滋味呢？
（3）拓展“折柳贈別”組詩。出示三首詩，自由朗讀，然後說說發現了什麼？
天下傷心處，勞勞送客亭。春風知別苦，不遣柳條青。――《勞勞亭歌》李白
楊柳東風樹，青青夾御河。近來攀折苦，應爲—離別多。――《送別》王之渙
湘水已在朦朧中，家在德山東更東。
此去誰與君共到？一程柳絮一程風。――《贈友人》
（4）說發現，悟意象。這三首詩裏出現了相同的景物――柳樹，表達的是同樣的情感――離別。爲什麼作者都不約而同地選擇柳來表達離別之情呢？
（5）折柳贈別古來有之。最早在《詩經》中就有“昔我往矣，楊柳依依”這樣的詩句。後來人們就常常借柳來表達挽留、不捨的意思，因爲隨風舞動的楊柳最容易勾起人們千絲萬縷的離愁，而且“柳”與“留”諧音，柳就成了離別的象徵。
（6）出示第三首詩《贈友人》的作者――帥曉梅，並簡介詩的來歷：這是去年春天我的一位同窗好友調往外地工作時，我特意寫下贈送給他的。其中“一程柳絮一程風”表達了我對好友的惜別之情。可見古往今來，無論是大詩人還是常人對朋友的情誼都是相通的。詩人王維也正是在借柳惜別、借景抒情。（板書：景情）
（7）明白了詩人筆下暗藏着的如此深意，再來讀一讀一、二句，試着把離情融進這美景中。
（詩歌是靠意象說話的，如“月”之於思鄉、“柳”之於贈別，都是古詩特有的表現手法。如何讓學生感悟到這首詩中“柳”的意象呢？通過拓展一組“折柳贈別”詩，引導學生自主發現三首詩的共通之處，從而感悟古詩意象的妙處，體會詩情畫意中蘊含的離愁別緒。而出示教師本人的一首贈別詩意在強化柳的意象在今人詩作中的作用，並淡化作詩的神祕色彩，達到學以致用的目的。）
四、品讀詩句，以讀悟情，強化情感
1、知路遙，嘆艱辛。
（1）在這樣一個充滿詩情畫意的清晨，詩人王維卻要送別自己最好的朋友到安西去。
（2）知道安西在哪兒嗎？從渭城到陽關、出陽關到安西數千公里的路程，在一千多年前的唐代，由於交通極其不便，即使乘坐當時最好的交通工具―一馬車也要足足走上半年多的時間！所以詩人說――（齊讀）勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人！（板書：更盡酒無故人）
2、一“無”一“有”，對比品讀。
（1）西出陽關無故人，見不到的只是“故人”嗎？還見不到什麼？
（2）又只是見不到嗎？還聽不到什麼？或者還嘗不到什麼？
（3）所有的一切都濃縮在一個“無”字當中。那麼，西出陽關之後“有”的又是什麼呢？
（這一環節緊緊扣住“無故人“的“無”字做文章，通過這一“無”一“有”的對比品讀，讓學生對元二出使安西后的孤獨寂寞感同身受，強化詩句的情感色彩。）
3情境誦讀，入境悟情。
（1）（出示“荒漠絕域圖”，配壎曲）西出陽關，滿目荒涼，元二不僅要歷經跋涉的艱辛，還要飽嘗旅途的孤獨。而千里之外的安西，終年黃沙蔽日，荒無人煙。風沙茫茫，長路漫漫，這一去何日是歸期？
（2）此時此刻，如果你是王維，你有什麼話想對元二說嗎？
（3）是呀，說不完的離愁別緒，道不完的深情厚誼，千言萬語匯成一句（引讀）――“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”
（4）送君千里，終須一別。今日一別，不知何時才能相見，所有的關切與牽掛匯成一句（再讀）――“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”
（5）“勸君更盡一杯酒”，這是一杯怎樣的酒？這樣的酒喝過多少杯了？你從哪個詞體會出來的？把你的這種感受融到你的朗讀中。指名讀。
（6）是呀，數不清這是第幾杯酒了，只知道相見時難別亦難；數不清這是第幾杯酒了，只知道舉杯消愁愁更愁；數不清這是第幾杯酒了，只知道天色已經不早，朋友即將啓程。來，舉起酒杯，把所有的情意融進這酒中，再送元二一程吧。（三讀）――“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人！”
五、一唱三嘆，情感共振
1、幾年以後，王維去世，這首詩也就成了王維送別元二的千古絕唱。（播放合唱版《陽關三疊》片斷）
2、師範唱歌曲《陽關三疊》片斷，生伴隨音樂輕輕哼唱。
3、因爲這首歌傳達了人們共同的心聲，所以千古傳唱，流傳至今。正如歌中唱道：“陽關三疊唱無休。一句離歌一度愁。南去北來無了期，離思贏得恨悠悠。”（齊讀）
（怎樣讀出後兩句詩中令人蕩氣迴腸的離情別意？音樂、畫面的烘托，歌詞的渲染以及教師深情的語言描述爲課堂營造了一種令人不能不爲之心動的“場”，這一唱三嘆的涵泳吟唱令學生和聽課的老師紛紛淚下。）
六、拓展延伸，昇華主題
1、拓展送別組詩。
（1）古人說：人生自古傷離別。其實並不是所有的離別都如此感傷。你們還讀過哪些送別詩？你能背背其中印象最深的詩句嗎？你從中感受到了怎樣的力量？
（2）生背誦課內外積累的送別詩。
2、小結送別主題。其實古往今來，無論是感傷還是勸慰，也無論是鼓勵還是祝福，所有的送別詩裏浸透的其實是同一個字，那就是對朋友深深的“情”。
（不同的送別詩表達着不同的情感色彩。課到此處，通過一組送別詩的拓展及時把學生從傷感的情緒中拉出來，既達到了拓寬學習內容、積累詩句的目的，又讓學生了解了送別詩不同的情感類型。）
3、聯繫實際，昇華主題。
（李叔同之《送別》音樂響起）再過幾個月我們就要畢業了，即將告別母校，告別親愛的老師和同學。“長亭外，古道邊，芳草碧連天”，當這首熟悉的驪歌再度響起時，你的心頭是否也會涌起一股或濃或淡的離愁？
人生聚散無常，我們真的應該常常懷一顆感恩的心，好好珍惜你身邊的每一個人，感謝命運讓你們結緣，讓你們相遇相知，讓你們相互見證彼此的生命歷程。如果你常常這樣心存感激，那麼無論將來你身在何方，你都會感受到愛的溫暖與力量。（出示王勃詩句）最後讓我們再互道一聲：“海內存知己，天涯若比鄰。”全體起立，再次齊誦“海內存知己，天涯若比鄰”。
（最後這一環節的設計教師是煞費苦心的。一方面聯繫學生實際將話題轉到畢業送別上，讓學生的內心再一次掀起情感波瀾；另一方面將送別的小主題昇華到人生的大主題，教育學生要學會感恩，學會珍惜。最後用“海內存知己，天涯若比鄰”的詩句作結，師生的情感再次達到高潮。）
送元二使安西教案設計 篇3
一、還是慣例，課前提問。
同學們，還記得上節課我們學過的那首送別詩嗎？誰願意背給大家聽？（齊背）
上節課我們共同感動於高適與董大知己相別的感人情景，今天讓我們再走進清雨紛紛的渭城，領悟王維的送別情懷（板書詩題作者朝代）
二、首先回憶學習古詩的方法（課件出示）
1、知詩人，解詩題2、抓字眼，明詩意
3、想意境，悟詩情4、誦詩句，品詩味（生齊讀）
三、這節課，我們繼續按照這個方法學習這首古詩
1、誰願意彙報課前收集到的有關王維的資料
2、題目什麼意思？（王維送朋友元二到安西去做使者，爲元二餞行時寫下了這首詩）
師：大家都知道董大在兄弟中排行第一，故稱董大，這裏“元二”就是？（姓元在家中排行第二，故稱“元二”）
3、請同學們自己放聲讀這首詩
過渡語：同學們讀得很有感染力，如果我們想真正讀出詩人的情懷，那只有走進詩人的內心世界，深入理解這首詩。學習方法不光會背還要非常熟練運用學習方法纔是更大的收穫，下面請同學們小組合作學習這首詩，邊學邊用筆在旁邊作出批註，寫下你們的解釋或感受，開始吧
師：先看前兩句，彙報前兩句，其他組補充
師：這兩句詩是寫什麼？（先描寫景物）描繪了一幅怎樣的畫面？描寫了什麼樣的景象
（晨雨溼塵，柳樹青青，十分清新自然的美景，誰能把美景談出來？）描繪春天雨後的晨景，細雨似乎爲友人拂去塵土，嫩綠的柳條正好在送別時折枝相贈，烘托出一種送別的氣氛。
生：把渭城沖洗得更加潔淨，雨後的渭城更加美麗
師：閉上眼睛深呼吸，感受到什麼？（雨後空氣很清新、新鮮）
你能讀出這麼美的渭城嗎？（讀得親切、和緩）
誰還能陶醉其中地讀一讀（生練讀、指讀齊讀）找2名學生到黑板上寫，學會了寫到積累本上。
就是在這樣細雨綿綿，清新爽目的早晨，就在這樣心靈相通的朋友之間分手了，接下來學習後兩句。
渭城在如今陝西省渭河以北，陽關在如今的甘肅省敦煌縣的西南再往西走，新疆的庫車縣附近，古時候稱安西，當時陽關以西是一幅怎樣的畫面？（師：這一路上，整整3000多公里啊！除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁，滿眼的荒漠，滿目的淒涼，有的只是那荒山野嶺，如果是照當時元二最好的交通工具騎馬去，元二也要整整半年多的時間）
他們彼此會說些什麼？（生表演）
師：因路途遙遠，男冊歸期，不免產生一種離別的傷感，這兩句詩中你覺得哪個字用得好？（更）頻頻舉杯感覺到什麼？（不忍朋友離去）喝了一杯又一杯，數不清喝了幾杯，可喝下這最後一杯酒，員二就該起程了。這僅僅喝的是美酒嗎？這裏面你感受到了什麼滋味？（難捨難分，依依不捨、戀戀不捨、依依惜別）分手在即，詩人對好友頻頻祝酒，殷殷話別，一杯淡酒，一腔濃情，一個“更”字將那份臨別前詩人頻頻舉杯複雜情感表現得淋漓盡致，讓我們舉起酒杯，再一次送送他吧（練讀、指讀、齊讀）寫在積累本上
理解了詩意相信同學們的朗讀一定更聲情並茂，把你的感受送到詩文中，再次體會作者的思想感情。
這首詩傳誦不衰成爲送別詩中的千古絕唱，你們想背下來嗎？（練習背誦，指名配樂背誦，齊背）
師：人間貴在友情啊！也難怪高適和王維都能寫下這樣的曠世名篇，現在我們就重溫經典，看看《別董大》和《送元二使安西》兩首詩存在着怎樣的異同？（相同和不同）
你還積累了哪些送別的詩？願意和同學分享嗎？來個小型賽詩會（寫在積累本上）
送元二使安西教案設計 篇4
教學目標
1、寫2個生字，明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀並背誦古詩。
2、通過自學和小組合作的方法理解整首詩的'意思，採用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
3、會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。
教學準備
學生準備：
1、收集描寫友情方面的名詩名句。
2、安西指的是現在哪個地方?
3、王維和元二在分別的時候可能說些什麼?
課時安排
一課時
教學過程
一、激情入境，導入新課
1、師：在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。誰有知心朋友?
指名談和知心朋友在一起的感覺。
師：朋友在一起時間久了，情投意合就產生了深厚的友誼。假如，有一天，由於轉學、升學等原因兩人要分開了，你的心裏會怎麼想?
指名回答。
2、師：是啊!我們現代人是這樣，古人，也是這樣。在古時候啊，由於交通不方便，朋友分離之後就很難有再相見的時候，送行餞別就成爲表達深厚情誼的一種習俗。於是，在和朋友分離之時，人們就會寫一些詩或文章來送給朋友。回憶一下，你都知道哪些描寫朋友之間友情的名言或名句?
生根據自己的積累回答。
3、師：這濃濃的友情，這難以割捨的友情，就這樣在人們之間一直傳遞着。讓我們穿越時空的隧道回到唐朝，來到長安城，來到咸陽，來到距離咸陽二十里外的渭城。那裏，有兩位朋友，正在惜惜離別。今天我們學習20課《古詩兩首》的第二首詩《送元二使安西》(板書課題)。
4、師：看課題，同學們課前已經預習過了課文。老師檢查一下預習情況。誰知道使是什麼意思?(指名回答)安西是個什麼地方?
師補充:安西都護府是唐朝在西域設立的最高軍政機構，元二是要去安西赴任、
5、師：這是我國盛唐時期著名詩人王維所寫的一首送別詩。打開書，結合後註釋和插圖，反覆的讀一直讀到自己滿意爲止。
二、情讀古詩，想象畫面，走入詩境
(一)檢查生字的認讀情況，理解前兩句詩的意思。
1、師：讀完了嗎?我們來看這兩個字“朝”、“舍”(板書)它們在詩中怎麼念?指名認讀。
師指導學生讀好這兩個字的發音，並提醒學生注意它們是多音字。
師：好，把這兩個字放回詩中多讀幾遍。邊讀邊想：讀着讀着，你彷彿看到了什麼?
3、指名回答。
估計：生：小雨，柳樹，客舍，酒宴。
4、師：嗯，讓我們閉着眼睛想一想，這景真美。你再來讀讀前兩句。(學生讀詩)結合課下注釋，你能把前兩句的意思講講嗎?(學生講詩意)
師：這是你自己理解的，真了不起。
5、師：誰還想讀?
指名美讀。
6、師：渭城，清晨，一場如酥小雨，溼潤了路上的塵埃。旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴，你覺得這景美嗎?讓我們帶着這感覺一起美美的讀一下。
生齊讀。
7、引導學生背這兩句。指名背誦。
(二)瞭解西去的背景，明白西去路途的遙遠及艱辛。
1、就在這如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。從課題我們知道元二要去安西，也就是現在的新疆維吾爾自治區。
2、師：我們來看地圖，從地圖上看，只有這麼短，而實際距離呢?大概有3000多裏。我們來看這段文字
那時火車只通到西安，從西安到新疆，我們有時搭車，有時還步行，整整走了二個多月，終於來到了新疆，一路的辛苦自不必說。
──《母親和我們》、韓天航
這是我國當代作家協會會員韓天航描寫他小時候去新疆的情景。而在古代是沒有火車、汽車的。可以想象在古時那得需要更長的時間，在旅途中元二可能會經過……(師拖長聲音引學生說出重重山，萬條河)還可能要經受許多意想不到的事情。比如：氣候、路上遇到什麼意想不到的事等等……是啊!出使西域，張騫用了十三多年，蘇武用了十五年……。這酒中能不盛滿了一份思念嗎?
是呀!西出陽關荒漠絕域，安知千里外，不有風兼雨。朋友保重啊!這酒中分明有一份祝願。千種語言，萬種情感匯成“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。
3、師問：元二啊元二，既然去安西這麼艱辛、危險，你爲什麼還要去安西?估計：皇帝下的命令誰敢不從?
4、師講解：唐代國勢強盛，內地與西域往來頻繁，經常有關於貿易或外交活動。從軍或出使陽關(唐出使西域的必經之路)之外，在盛唐人心目中是令人嚮往的壯舉。朋友“西出陽關”，雖是壯舉，但作爲好友的王唯，他想到好友要經歷萬里長途的跋涉，想到好友要備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞，於是，特意從長安趕到渭城來送他的朋友。這份情可謂重矣!
此時，他們來到了一家小客棧裏。正在惜惜相別。讓我們來看詩的後兩句。一起讀一下。
5、生齊讀。(注意聽學生的發音是否正確。尤其是“故人”)
(三)抓“勸”、“更”想象當時情景，師生互動談話，進行多元感悟
1、師：“好一個“勸”字啊!(板書“勸”)我們想一下這是誰在勸?(副板書：誰在勸)說說你的理由。
生回答(估計：詩人在勸元二)師：只是王唯在勸嗎?先放到這，讓我們來想一下，詩人可能在和元二說些什麼?師引導學生說課前準備的話。(指名叫五位學生，當堂師生對話，生生對話。)
2、師：我們來演一演當時的情景。(師拿道具酒杯。)
(1)難忘當初，我們一起飲酒賦詩，縱嗎馳騁，那是何等的意氣風發，可這一切美好的快樂時光一去不復返了，怎不讓人有種落花流水的傷感呢?罷罷罷，千言萬語匯成一句話：齊讀後兩句。
(2)元二啊，你到了異地他鄉，言語不通，水土不服，想念故土又身不由己，那時的孤單又誰和你一起承擔呢?人生難得一知己，可我又不能隨君遠去，哎，千言萬語匯成一句話：齊讀後兩句。
(3)元二啊，你這一走，我們再難相見，送君錢裏終須一別，就此分手吧，願我們美好的情感溫暖你的旅程，祝願你在安西那遙遠的邊疆建功立業，
千言萬語匯成一句話：齊讀後兩句。
師範讀全詩，師有感情朗讀。
語已多，情未了!
師：王兄，多謝你從長安趕來送我，你的這份情，我元二領了，來讓我們乾了這杯酒。
師：皇上此次派我去安西，我一定會不辱使命，揚我大唐雄威。只是，家中老母年紀已大，想到不能在娘身前盡孝，心中又平添幾許惆悵，還望王兄，常去看看她老人家。兄弟在這裏謝你了!
師：我實在捨不得你們啊，還有家中犬子尚還年幼，就請王兄，多加指點。
……、
3、師：這是他們在互相勸。是啊!朋友之間有多少知心話要說啊!又有多少說不完的話啊!而現在兩位情深意重的好友就要分手了。讓我們帶着這份痛心，這份難過，這份不捨，這份依戀，一起讀這兩句。
生齊讀
4、師：就這麼喝啊說啊，說啊喝啊，不知不覺，分離的時刻到了，不得不分開了。什麼也不說了，什麼也不能說了，就讓所有的情都化在這杯酒裏吧。那就更進一杯酒吧!(板書“更”字)。讀。
5、師：窗外，柳枝上那掛着的雨滴正悄然滑落，你覺得這還是雨嗎?這哪是雨啊!那分明就是點點離人淚啊!古人有折柳贈別的習俗，看到柳樹就想到分別。此時，他們還有心看窗外的美景嗎?讓我們再讀這一句。
6、一個“勸”字，一個“更”字，生動的描繪出朋友之間那種難捨難分的情。(板書：友情)
7、師：這兩句中有一個生字：君。(師板書)誰能組詞?(多組幾個。)
三、音樂渲染，品味詩境，情讀古詩
1、讓我們在靜靜的讀古詩，體會一下詩的意境。
師放音樂生默讀古詩。
2、學生展示讀古詩。
四、走出文本，迴歸現實，練習寫話
1、這首詩是描寫友情的極品，當時曾被人們編成樂曲，這就是著名的《陽關三疊》(師板書)廣爲傳唱。尤其後兩句“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”更是著名。想一下，我們在什麼情況下也可以用這兩句。
2、生：……
3、師：對，學過的好詩、好句、好詞要學會運用。用在自己的文章中，可以爲你的文章添色。
4、師：此時，可能你也有些話想對朋友說，或者你也有一個和你分開很久的朋友，拿出你的筆和紙，把它寫出來。
(提醒學生用上我們以前學過的古詩名句爲文章添色。一句兩句即可。)
5、音樂。學生寫，師巡視。
6、示讀。
五、總結昇華
師：人間自有真情在，人間自有知音人。除了友情，還有親情，鄉情，師生情等等，等等。用你的心去感受人間真情吧!課下同學們可以找一下王維的其他詩篇進行閱讀積累。
送元二使安西教案設計 篇5
教學目標：
1、認識和會寫２個生字：舍、君。能有感情地朗讀和背誦古詩。
2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友惜別深情。
3、能培養課外主動積累詩歌的良好習慣。
教學重難點：
感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友惜別深情。
教學流程：
一、知詩人，解詩題
1、背詩導入：古詩是我們中華民族傳統文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊含着一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。誰能來背幾首你熟悉的古詩？
2、引出詩人：在衆多詩人中，因爲他們寫詩的造詣和成就，被冠以不同的雅號，如李白就被稱爲——詩仙，而杜甫則被稱爲——詩聖，有那麼一位詩人，他被後世的人稱爲“詩佛”，知道他是誰嗎？——王維
3、知詩人。關於詩人王維你知道多少呢？生交流課前查找的資料。
4、揭題：學習王維的一首送別詩《送元二使安西》。
5、解題。誰來讀讀題目？（指導在元二後稍作停頓：“送元二/使安西”）你知道爲什麼要這樣讀嗎？那就得理解題目的意思，題目都告訴了我們什麼？
二、讀詩文，解詩意
1、生自讀古詩。
2、抽生讀詩，請生評價，相機提示正音。完成多音字的作業練習：朝、舍、更
3、理解詩意。緊緊抓住詩文中的註釋，誰能來大致說說整首詩的意思？
4、帶着對詩的理解再讀古詩
5、配樂師範讀古詩。你彷彿看到了哪些的畫面？
三、入詩境，悟詩情
1、體會渭城之美
（1）雨。這早春時節，你看到的是怎樣的雨啊？你想用怎樣的詞句來形容這雨？
（2）柳。你看到了怎樣的柳樹？經過朝雨的洗禮，柳樹更是煥然一新，真是“柳色新”哪！
（3）美讀一、二行詩。面對這樣的雨，這樣的柳，你想說些什麼？你能讀出渭城的美嗎？
2、體會路途之艱
春雨霏霏，楊柳依依，渭城春景，美不勝收！在這樣的一個清晨，就是在這如詩如畫的美景之間，詩人王維卻要和他的朋友元二分別了。他又是怎麼送別友人的呢？我們讀讀後兩句。指名讀、再指名讀。齊讀。
西出陽關無故人，出了陽關有的是什麼？你又看到了什麼？出示課件：陽關以西圖片。
【設計意圖：“一切景語，皆情語也。”“朝雨”、“客舍”、“楊柳”這一切，都彷彿是極平常的眼前景，詩人巧妙地運用景語，不但寫出風景，給風景抹上感情色彩，選取這些事物，自然有意關合送別。在這裏再一次巧妙地藉助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”一句的反覆渲染，讓學生對友人間依依惜別的深厚感情有了更深一層的領悟，，無疑對詩意的解讀又推進了一步。】
3、對比激情
也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒——黃沙滿天！
也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒——滿目荒涼！
如果是你的朋友要遠行，而且是到像安西這樣荒涼的地方去，你會怎樣？
4、激情朗讀
從渭城出陽關到安西，這一路，橫跨了大半個中國，整整3000多公里呀，滿腿的荒漠，滿目的淒涼，而且路途遙遠，王維啊，你能不能少敬一杯，好讓元二早些啓程呀？學生作答
元二啊，你能不能少喝一杯，以免醉酒耽誤行程呀？學生作答
都不會放下這酒杯，不是不能放，而是不想放，不願放。因爲彼此不捨別離，但是不得不（板書：依依惜別）把這種感覺再帶進去，齊讀這兩句詩。
5、寫話：如果你是王維，或者是元二，此時此刻，你會對對方說些什麼，把想說的寫下來。
師巡視後交流
6、再讀悟情：這一杯杯的難道還僅僅是酒嗎？分明是什麼？（板書：友情）
7、讀全詩。
四、拓展延伸，總結昇華。
1、拓展送別詩，激勵學生課外積累。孩子們，因爲一次次朋友間的深情送別，纔有了這一篇篇字字珠璣的送別詩。在王維眼裏，離別是一杯杯的苦酒，那麼在高適眼裏，朋友之間的離別又是怎樣一種情懷呢？出示《別董大》，你從中讀出了什麼？（樂觀、激勵）
詩人全然不寫千絲萬縷的離愁別緒，而是滿懷激情地鼓勵友人踏上征途，迎接未來。這也是一種別樣的友情。
遠不止這兩首。還有如：課件出示《山中送別》、《送杜少府之任蜀州》、《贈汪倫》。讓我們在這些送別詩中記住朋友之間的友情吧！
送元二使安西教案設計 篇6
一、教學目標
1、學會本課生字新詞，能正確讀寫“舍、君”2個生字；讀準古詩中的“朝、舍、更”3個多音字；正確、流利有感情的朗讀並背誦古詩。
2、通過結合下文註釋，想象畫面理解古詩大意。
3、體會作者送別友人時依依不捨之情。
二、教學重難點
【教學重點】
感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景。
【教學難點】
體會朋友之間的深情厚誼。
三、教學方法
朗讀法、合作探究法、情境創設法。
四、教學過程
（一）創設情境，導入新課
歌曲導入：老師歌唱《送別歌》。
導入語：同學們這首歌唱的是什麼？現在朋友離別的時候我們會唱歌，而古人在分別的時候會折柳相送，這是爲什麼呢？今天來學習王維的《送元二使安西》
（二）知詩人，解詩題
1、請學生齊讀課題兩遍，（預設一部分學生節奏出現問題，老師順勢糾錯並引導學生解釋課題）。
2、指名學生當小老師介紹作者王維並給予評價。
3、請學生自由朗讀古詩，在讀的過程中，查閱不認識的生字詞並及時檢查，強調多音字“朝雨、客舍、更進”在古詩中的正確讀音。
4、老師範讀古詩，請同學們劃分正確的停頓和節奏，並按照正確的節奏齊聲朗讀一遍。
5、男女生比賽讀，看誰讀的情感更到位。
（三）讀詩句，曉詩意
1、大屏幕上呈現古詩前兩句，請同學找出其中的景物，老師播放名家泛讀，請同學們閉目想象這兩句的畫面，並請學生描繪畫面。
2、講解古人折柳送別的原因。
3、屏幕出示古詩後兩句，展示元二出行的地圖和路途周邊的環境，請學生小組討論之後上臺畫出路程圖：
元二出使距離有多遠？
路途都有什麼？
這體現了什麼？
從距離遙遠和路途環境惡劣突破了作者送別友人依依不捨情感這個難點。
（四）拓展延伸，情感昇華
告知學生送別之後王維去世的事，使學生對詩歌情感進一步昇華，並懷着這種情感配樂讓學生深情地背誦古詩。
（五）總結全文，回顧知識
請同學上臺當小老師，總結本節課後所學習的內容，可以從字詞、情感等方面來談談。
（六）課後作業
創設元二知道王維不幸去世的情境，讓學生以元二的口吻給王維寫一段心裏話，讓學生情感昇華的同時鍛鍊寫作能力。
送元二使安西教案設計 篇7
活動目標
有感情、有韻味地朗讀背誦古詩
感受古詩意境
活動準備
幻燈片、錄音磁帶
活動過程
一、導入
小朋友，你們有好朋友嗎？老師想和你們每一個人都成爲朋友，你們願意嗎？願意的小朋友伸出你的左手，很願意的小朋友再伸出你的右手，如果想永遠和我做好朋友那麼請你用右手拍一拍你的左手。老師一下子擁有了這麼多好朋友，真高興。
現在請小朋友看黑板上老師畫的這幅畫，你看到了什麼，能講給老師和小朋友聽麼？看誰說得又完整又全面而且聲音洪亮。（我看到了房子、綠綠的柳樹，路、還有很多雨點，還有兩位老爺爺再喝酒。）你猜一猜老爺爺爲什麼要喝酒，認識嗎？（兩位老爺爺事好朋友，他們看上去很難過，他們要分開了嗎？）小朋友說的真好，老師告訴你，沒被包的那位老爺爺叫王維，他在喝他的好朋友元二喝酒呢，因爲好朋友元二要走了，兩個好朋友要分開了，所以他們特別傷心。於是，王維老爺爺就寫了一首好聽的古詩，表達了他此刻難過的心情，
你們想聽聽麼？
二、學習古詩
1、聽錄音範讀。
2、向小朋友介紹詩的作者、所在朝代、生平及寫作背景。
這首詩是唐代詩人王維所做，大意：渭城早上下了一場雨,洗滌乾淨了整個城市,連輕輕飛揚的塵土都不見了。旅店邊的柳樹都換上了清新的綠色。勸元二再喝一杯酒，你走出了陽關去安西就沒有知己了。表達了作者對友人離別的依依不捨之情。
3、一句一句教小朋友朗讀。
指導讀古詩的語氣，要抑揚頓挫，有詩的韻味。注意題目的停頓：送元二使安西
4、小朋友齊讀古詩。
5、指名讀古詩，讀的好的給與鼓勵。
6、指導小朋友看黑板的圖畫背誦古詩。
7、想象：如果你的好朋友要和你分開去別的地方了，你會和他說些什麼？
活動延伸
小朋友，你學會《送元二使安西》這首詩了麼，把它教給你的小弟弟小妹妹好麼？背給爸爸媽媽聽好麼？
送元二使安西教案設計 篇8
一、導入。
王維的詩，我們已經背過幾篇了。下面我寫幾個他詩中的字考考你們，看你們認識嗎？（渭、悒）。部分學困生不認識）。因此，學習古詩的第一步，必須要認識生字，這是最基本的要求。要在認識生字的基礎上，認真朗讀，記住字形，在把詩讀流利的基礎上，進一步背誦。
二、複習《送元二使安西》。
讓學生朗讀後試着說詩的意思。（經過部分同學一個詞一個詞的理解，加上老師對“元二”、“安西”、“渭城”、“悒”、“陽關”等詞的解釋，同學們弄懂了這首詩的意思。）
三、回顧背過的王維的詩。
1、指名同學領背王維的詩。一個同學領背一首，共背了《山居秋暝》、《竹裏館》、《雜詩》、《相思》、《使至塞上》、《鹿柴》、《鳥鳴澗》、《九月九日憶山東兄弟》八首。
2、選擇王維寫景的詩背誦。
同學們背出了《山居秋暝》、《竹裏館》、《鹿柴》、《鳥鳴澗》、《送元二使安西》五首。
3、理解前四首詩的詩意。
同桌先一首詩一首詩的交流詩的意思，然後分別指名試說。（多叫幾個同學）
四、感受王詩的風格。
1、合上眼睛，邊背誦王維五首寫景的詩，邊想象畫面。背完後談自己的感受。
2、通過老師指導，得出王詩的風格特點：詩中有畫，畫中有詩。
五、作業：詩配畫。
任選王維五首寫景詩中的一首，根據自己對詩的理解，回家畫一幅畫，並在背面用鉛筆題詩。明天課前同桌根據畫的內容，猜測所畫的詩，並點評是否畫出了詩意，不當之後加以糾正。
教材要求的內容不多，我竟用了整整一節課的時間，有些老師可能會說，爲了《積累、運用》上的一首詩，何必浪費那麼多時間？對此，我有不同的觀點。課本無非是一個例子。我們教學的目的就是要把學生引向課堂外那個無邊無際的知識的海洋。只要能夠讓孩子們學得積極，學得主動，並能獲得更多的知識，我覺得都值。再說，背誦的目的是爲了運用。教學中我不但注意了指導學生對詩的鞏固、理解、感受，而且拓展了學生的視野，提高了他們的綜合素養。我覺得在這方面多花點兒時間值。所以，進行了這樣的教學過程。
送元二使安西教案設計 篇9
教學目的
一、學習古代詩歌，幫助學生了解唐宋詩歌在我國詩壇上的重要位置。瞭解古代歷史和古人的社會生活，使學生更加熱愛祖國和人民。
二、會認5個生字，會寫7個生字。
三、瞭解詩歌大意，體會詩歌的意境。
教學設想
一、這首古詩，讀起來琅琅上口，容易記憶。應讓學生多讀，不必硬從思想性上去探究，教學重點應放在引導學生在朗讀中體會詩人抒發的強烈感情。
二、採用學生自讀、教師點撥輔導、自讀測試的教學方法。
三、教學時數：一課時
教學過程
一、導入新課
唐朝（公元618—907年）是我國古典詩歌發展的全盛時期。唐詩是我國優秀的文學遺產之一，也是全世界文學寶庫中的一顆燦爛的明珠。
唐代的詩人特別多。李白、杜甫、白居易固然是世界聞名的偉大詩人，除他們之外，還有無數詩人，像滿天的星斗一樣。最難得的是其中不少詩人，能用自己獨特的風格和技巧，從各個不同的時期和不同的角度反映了當時人們的一些思想、感情以及社會生活的複雜面貌。
今天，我們將要一起學習另一位唐朝著名詩人王維寫的一首古詩《送元二使安西》。
二、指導自讀
（一）自讀《送元二使安西》
1、學生自讀詩歌並完成以下作業：（出示小黑板）
（1）查字典解釋下列詞語：
悒客舍盡故人
（2）試着理解古詩的意思。
2、討論自讀作業：（師生共同評定、明確）
第1題：浥：悒（yigrave；）溼潤。
客舍：客店、旅店。此處指餞別的處所。
盡：“進”。
故人：老朋友。此處指元二。
第2題：從詩題可知，這是一首送人赴邊之作，被送者元二，是詩人的摯友，姓元，在族兄弟排行是老二，唐人喜歡以行第相稱，表示親切和敬重。使，指元二是奉命出使。安西，指元二出使的地點。（引導看註解①）
本詩辭情意兼美，有景語，有情語，情景交融，感情深蘊，餘味無窮。
首句，點明送別的地點、時間、天氣，早晨一場濛濛的細雨，如絲如霧、輕輕地灑掃了昨天灰塵飛揚的阡陌交通。滋潤了渭城的大街小巷，暗中醞釀送別氣氛。
第二句：爲送別佈景設色，緊承首句。一場如酥小雨，滋潤了清晨初春的空氣，給人以清新舒心之感，只見逆旅之餘，瓦楞青青，路邊柳色其新如洗。
以上兩句勾勒了一幅色調清新明朗的圖景，爲送別提供了典型的自然環境。
三、四兩句由寫景轉入送別，老朋友相送餞別，心中依亦不捨，千言萬語無從說起，只能頻頻勸酒，再乾一杯吧，向西出了陽關，再也見不到老朋友了。以尋常話語表達了蘊藉無窮的感情。
3、在自讀基礎上試譯全詩。
譯文：
渭城早晨的細雨，潤溼了路上輕飄的浮塵，
客舍邊一片青翠，柳色嫩綠清新。
臨別的時候，勸你再喝完這杯酒，
向西邊出了陽關，就再也沒有我這樣的故人！
4、試背這首詩。
三、拓展練習。
我還知道別的表達人間真情的古詩詞，我來給大家背一背。
送元二使安西教案設計 篇10
教學目標
1、認識本課生字，會寫要求的生字。正確理解“更、陽關”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦並會默寫。
學情分析
四年級學生已由形象識記轉爲意義識記，能借助教科書上的註釋和工具書，展開較豐富的想象來理解詩意。教師要善於引導學生運用過去的經驗，自主合作理解詩的意境和作者的思想感情。
重點難點
體會詩中蘊含的情感，讀出詩的韻味。
教學過程
一、溫故知新，導入新課
指名背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。上節課我們學習了李白的一首送別詩，今天我們再來學習一首送別詩。（板書課題）
二、知詩人，解題
1、讓學生齊讀課題。
2、從題目中，你們讀懂了什麼？（相機板書：王維送元二）
3、如何理解“使”？（生說：出使）出使哪兒？（生說：安西）
4、這首詩是唐代詩人王維寫的，對於王維你瞭解多少？(結合自己收集的資料談談對王維的瞭解，然後師出示王維的簡介）
過渡：同學們對王維已經有所瞭解，現在老師請大家自由朗讀幾遍這首詩，要求讀準字音，讀順句子。
（1）相機點撥“渭”和“浥”的讀音。
（2）誰願意把這首詩流暢地讀給大家聽？(指名讀）
三、讀古詩，悟詩情
（一）學習前兩句詩
1、過渡“詩”讀百遍，其義自見。我們知道這是一首送別詩，看看王維在這首詩中要表達一種怎樣的情感？我們先看詩的第一、二句。請同學們自己小聲地多讀幾遍，說說你讀懂了哪些詞語，然後小組交流。
2、學生彙報交流，師相機點撥學生理解以下重點詞：“朝雨、浥、客舍”體會清新明朗。
3、這麼美的地方是在哪兒？（渭城）
4、誰能通過讀把你所知道的美景告訴大家？（出示第一二句）教師對學生的朗讀進行評價，指導讀出美景。
5、同學們讀的真好！可是這麼美得景色王維和元二有沒有心情欣賞？（沒）爲什麼？小組交流討論。
6、師預設學生會這樣彙報，師相機評價：
生1、因爲元二是王維的好友，而元二要走了，他們很傷心，所以沒心情欣賞。（你真會理解）
生2、因爲他們要離別了，大家捨不得，所以沒心情欣賞。(你的感受可真深啊！）
7、過渡：是呀！他們心中都裝有“別”字，（依依惜別）就是因爲他們想着離別，雖有良辰美景卻無心留戀。所以讀第一二句時，我們應該讀出怎樣的情感？（不僅要讀出沒，還要讀出他們的離別愁緒，，語調要低沉些，舒緩些）
（二）學習後兩句
1、在這樣一個美麗的早晨，朋友之間要分手了，元二要到哪裏去？（安西）
2、要經過哪兒？（陽關）陽關在哪兒？
渭城到安西，這一路上，整整3000多公里。如果照當時最好的交通工具，騎馬去，元二也要走整整半年多的時間啊！當時陽關以西，是這樣一幅情景：荒無人煙、黃沙滿天，一路上陪伴元二的只有那荒漠和無盡的荒草。（大屏幕展示圖片）
3、元二即將遠行了，好友分別。這一走，不知什麼時候才能相見。此時此刻，你有什麼話想對他說？請大家想想。
4、學生思考、彙報，師預設學生會這樣回答，師隨機點撥，引導學生體會王維和元二的深厚情誼以及王維對元二的關懷：
生1：元二你這一走，不知何才相見，我會想你的。你路上要注意安全，保重身體啊！（真不愧是好朋友）
生2：元二你一走，什麼時候再見啊,記得要給我寫信呀！一路上陪伴你的只要荒漠，一個人影也沒，你可要多帶些乾糧和水。（多麼無微不至的關懷啊！）
5、過渡：所以王維勸元二（出示後兩句）生讀----勸君更進一杯酒，因爲（生讀）-----西出陽關無故人。（齊讀兩次）
6、這兩句詩中有兩個詞，老師想考考大家？請看大屏幕：更盡、故人，誰理解了？（生答師點撥)
7、這兩句詩你們理解了嗎？，誰來說說？（生說詩意）
過渡：元二奉了皇上的旨意要到塞外去守護邊疆，這一去，不知何日相見。王維對好友的情誼都浸透在這濃濃的酒中，所以他又勸元二（引讀）勸君更盡一杯酒，------(生)西出陽關無故人。（課件出示）
8、這杯酒喝下了嗎？（喝了）順勢引導學生這是一杯怎樣的酒？
（離別的酒、友誼的酒、澆愁的酒，再次引出勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。
（三）感情朗讀醉詩境
已數不清這是多少杯了，再喝一杯，元二就要走了，請同學們站起來讓我們在樂聲的陪伴中，用深情的朗讀送送元二吧！（課件出示)配樂讀
四、激情背誦
讀了這些送別詩，不管是怎樣的送別都書寫同一個字——情。“人間最美是真情”。就讓我們再現離別之情吧！（學生練讀、賽讀達到背誦）
五、拓展延伸
其實在這浩瀚的唐詩宋詞中，像這樣送別朋友或思念親人的名篇佳作還有很多，你還知道那些這樣的詩詞？課下蒐集，咱在課外活動搞個送別詩朗讀賽。
板書
20送元二使安西
唐王維
王維送元二
情
