《勇敢的少年》公開課教案（第二課時）
教學要求：
1、掌握生字新詞，讀通課文。
2、理解課文內容，體會漢斯的勇敢。
3、將母親阻攔漢斯出海的過程改寫成對話，並演一演。
4、有感情地朗讀課文，懂得協助他人的同時就是協助自身。
教學重點、難點：
理解課文內容，體會漢斯的勇敢。
課時劃分：
兩課時
教學目標：
1、理解課文內容，體會漢斯的勇敢。
2、將母親阻攔漢斯出海的過程改寫成對話，並演一演。
3、總結全文，有感情地朗讀課文，懂得協助他人的同時就是協助自身。
第二課時
教學過程：
一、播放圖片，感受環境。
1、導語：同學們，你們喜歡大海嗎?出示圖片二：平靜大海是怎樣的?(請 學生用一個詞來形容。)
我們知道，大海既有令人喜歡的一面，又有令人害怕的一面，當大海發怒時，會怎樣呢?讓我們看一組圖片。(出示圖片三、四)
(請生用一個詞語談談感受。)
2、讓我們走進文本，看看書上是怎麼描寫這番情景的?
不動筆墨不讀書，邊讀邊用筆劃一劃。(出示圖五)
二、朗讀理解，體會“勇敢”。
1、句一：那是一個漆黑的夜晚，海面上烏雲翻滾，狂風怒吼，一條漁船在巨浪中顛簸，船艙已經進水了。船員的生命危在旦夕。
1、問：誰來讀一讀?(指名讀，評價。)
你聽出了什麼?把這種感受送進去讀。
A、情況危急和環境危險，側面表現了漢斯的勇敢。
B、有感情地朗讀，讀出危險性和危機感。
2、師：海難發生後，村民們迅速趕去救援。一個小時後，救援船順利返回。由於船太小，還剩下一個人留在那等待人們的第二次救援，可救援人員個個累得筋疲力盡。這時，一個勇敢的少年出現了。(課前板題)讓我們喊出他的名字。(漢斯)他是怎麼做的?
句二：十六歲的漢斯自告奮勇報了名。(出示圖片六)
A、課件出示：漢斯報了名。(出示圖片七)
十六歲的漢斯自告奮勇報了名。
【比較兩句的區別，理解“十六歲”(未成年少年)，“自告奮勇”(主動要求)，突出漢斯的“勇敢”。】
B、一個在海邊生長的孩子，知不知道海浪足以吞噬生命?一個體驗過海難痛苦的人，明不明白憂心忡忡的背後是生死未卜的命運?可是，在這緊急關頭，——十六歲的漢斯自告奮勇報了名。
C、出示說話練習：十六歲的漢斯自告奮勇報了名，_______地說：“______________”(問：他對船長說了什麼?)(出示圖片八)
(小結讀題：真不愧是----勇敢的少年!)(齊讀課題三遍)
3、母親聽到兒子自告奮勇報了名，她是怎麼做的?
(出示圖片九)
句三：他的母親卻抓着他的胳膊，用哆嗦的聲音說：“漢斯，你不要去……求求你，千萬不要去!
A、課件出示句子，自由讀：
B、指名讀，問：聽他讀，你聽出了什麼?(適當讓學生說)
你準備用怎樣的語氣讀?爲什麼?帶着自身的感受讀——
C、小結：母親極力勸阻，你認爲對嗎?
是啊，可憐天下父母心，誰願意自己的親人去冒險呢?
D、師引讀：
看到狂風怒吼的海面，母親抓着他的胳膊，用哆嗦的聲音說：——(出示圖片十)“漢斯，你不要去。求求你，千萬不要去!”
師：想起十年前，漢斯的爸爸、自己的丈夫在海難中倒黴喪生，母親抓着他的胳膊，用哆嗦的聲音說：——
想起半年前，漢斯的哥哥、自己的大兒子出海至今杳無音訊，母親抓着他的胳膊，用哆嗦的聲音說：——
得知唯一的依靠——小漢斯將要去冒險時，母親抓着他的胳膊，用哆嗦的聲音說：——
E、師板書：母親 千萬不要去(生讀)
4、望着母親憔悴的面容，聽着母親苦苦的乞求，漢斯真的一點都不爲所動嗎?不——!漢斯心頭一酸，淚水在眼中只打轉。但他強忍着淚水，堅定地說：(課件出示圖片八)
句四：“媽媽，我必須去。您想想，假如我們每個人都說‘我不能去，讓他人去吧’，那情況將會怎樣呢?您就讓我去吧，這是我的義務。只要有人需要援助，我們就得竭盡全力協助他。”
A、齊讀。
B、漢斯說了幾句話?請自由讀讀這四句話，把你感受最深的那句反覆讀。
問：你感受最深的是哪句話?爲什麼?還有不同的感受嗎?
C、書讀百遍，其義自見，請細細地品讀漢斯說的四句話。(學生髮言)
第一句，“必須”表示堅決去救援的決心。
(師板書：漢斯 我必須去)
第二句，假設大家都不去的情況。(試想：假設大家都不去，情況會怎樣?)
第三句，去援助他人是義務。義務：道德上應盡的責任。
(問：他只是一個未成年的少年，這難道真是他的“義務”?這並非他的義務，他卻當作了自身的義務。)
(在漢斯心裏，“義務”是什麼?課件出示：只要________，就得________。)(課件出示圖片十二)
第四句，只要有人需要援助，我們就得竭盡全力幫助他。
D、師：危機四伏的海面，沒有讓漢斯退卻，母親憔悴的面容，苦苦的乞求，沒能讓漢斯躊躇，他還是走了!強烈的責任感、義務感讓他義無反顧地選擇了出海救人?
(小結讀題：真不愧是----勇敢的少年!)(齊讀課題)
三、改寫對話，深化主題。
同學們，母親阻攔漢斯出海的場面真是催人淚下啊，你能將它改成對話嗎?(出示圖片十三) 1
1、將母親阻攔漢斯出海的過程改寫成對話。
2、學生改寫。
3、師生、生生嘗試演一演。(課件出示對話，留白。)
師：“漢斯，你不要去。”
生：“媽媽，我必須去。”
師：“孩子，十年前你的父親死於海難，你的哥哥出海至今生死未卜，你不能去，讓別人去吧!”
生：“媽媽，你想想，如果我們每個人都說‘’我不能去，讓別人去吧’，那情況將會怎樣呢?”
師：“可是孩子，你現在是我唯一的依靠了!”
生：“親愛的媽媽，你就讓我去吧，這是我的義務。”
師：“我親愛的孩子，求求你，千萬不要去!”
生：“媽媽，只要有人需要援助，我們就得竭盡全力幫助他。”
4、全班評價。表演得怎麼樣?
5、師：漢斯是這樣說的，也是這樣做的。這勇敢的少年——
(出示圖片十四)齊讀：漢斯張開雙臂，緊緊地擁抱了一下母親，然後義無反顧地登上了救援隊的划艇，衝入了無邊的黑暗。
師：他的眼前是無邊的黑暗，他的腳下處處是驚濤駭浪。這一去，他可能———?(可能再也見不着媽媽了，他媽媽會無依無靠;可能再也回不來了，失去寶貴的生命。)
6、小結：雖然如此，可是他還是去了，這真是一位——勇敢的少年。(學生齊讀課題)
四、拓展延伸(出示圖片十五)。
1、師配樂引讀：“十分鐘過去了……真是太漫長了。”
母親心裏在想些什麼?
2、漢斯的勇敢獲得了回報嗎?(漢斯不只平平安安地歸來，而且還竟然救回了他的哥哥保羅。)(出示圖片十六)
3、齊讀最後一個自然段。指導朗讀。(聽了大家的讀，老師已經充沛感受到了漢斯的激動、喜悅、興奮。)
五、總結昇華，激勵情感。
1、漢斯的勇敢不是逞一時之勇，他有強烈的責任心，也肯定有與大海搏鬥的經驗，才使得他們的救援獲得勝利。請你說出心中最想說的話。(出示圖片十七)語句訓練：
假如我是救援隊長，我想對漢斯說：你真是個勇敢的少年!
假如我是漢斯的媽媽，我想對漢斯說：你真是個勇敢的孩子!
假如我是站在海邊翹首以盼的漁民，我想對漢斯說：你真是個勇敢的少年!
假如我是保羅，我想對漢斯說：弟弟，你真勇敢!
2、面對如此戲劇性的結尾，同學們有什麼感想?
師：艾倫柯漢曾經說過：只要願意付出關愛，你身旁的世界便會明亮起來。生活中往往也就是這樣，與人爲善，與己爲善，幫助他人恰恰幫助了自己，快樂了自己。老師想把這句話送給大家共勉：
(出示圖片十七)課件：每個人在竭盡全力幫助他人的同時，其實就是在幫助自己。
六、課後作業：(出示圖片十八)。
學完本課，你覺得漢斯的
哥哥保羅也是個勇敢的少年嗎?
請你再讀讀課文，說說你的理由。
板書設計：
勇敢的少年
母親 漢斯
千萬不要去 我必須去
