蘇教版四下《最佳路徑》教學反思
【蘇教版四下《最佳路徑》教學反思篇一】
《最佳路徑》這篇課文講述了世界建築大師格羅培斯從法國老太太賣葡萄的做法中受到啓發，設計了迪斯尼樂園的最佳路徑的故事。情節生動有趣，道理淺顯明白，孩子們學得興致盎然，正當我爲今天的教學效果感到滿意，以爲可以結束教學的時候，有個孩子提出一個出人意料的問題：“老師，我覺得那位老太太這樣賣葡萄也有不好的地方。要是有人不投入5法郎就摘走一籃葡萄怎麼辦?”她的質疑立即引來一片附和：“要是有人不但不交錢，還把葡萄帶出去賣，那她不是虧了嗎?”“還有的人不買葡萄，就在葡萄園裏吃個夠。碰到酸的、不好吃的就亂丟，那怎麼辦?”……
學習這個自然段時，我原來設計的是引導學生展開想象的翅膀，想象一下人們在無人看管的葡萄園裏自由自在地採摘葡萄，盡情享受自己動手、體驗收穫的樂趣。沒想到孩子們並沒有在我設計的“烏托邦”裏逗留太久，就馬上回到現實中來了。
聽了孩子們的發問，我的第一個想法是我們的國民素質太低了，孩子們一定是平時見多了那些不誠實的行爲，所以很自然地將他們對人們誠信行爲的懷疑態度與文本中的情感認知聯繫起來，這就產生了差距。
面對孩子的質疑，我該如何說服他們?怎樣才能讓他們明白誠信是做人的最基本原則呢?情急之下，我想到了超市這一自選商場的經銷方式。於是就以超市爲例，啓發孩子：“在我們的身邊，超市也是這樣一個給人自由、任其選擇的地方，那麼當你們在超市購物的時候，會不會把超市裏的商品偷偷裝進你的口袋帶回家呢?”孩子說：“不會，因爲有攝像頭，還有人看着。”“那要是沒有攝像頭，周圍也沒有人看見呢?”有的同學說“不會”，有的同學笑笑說“有可能會”。我說：“是啊，人的道德水平有高低之分，有的人不管有沒有人看見，他都會做一個誠實的人，這樣的人就值得我們信任;有的人只要沒有人看見，就會做一些違反道德標準的事，這樣的人就不可信任。那麼葡萄園裏的顧客是不是值得信任的人呢?請同學們從文中找出有關的語句來說明。”孩子們從文中找出了“她的葡萄最先賣完”來說明那些顧客是值得信任的人，所以葡萄才能賣完。
唉，這個“疑”解得挺費勁，上完之後總覺得自己導得太多了，幾乎要取代了孩子的思維了，卻還是找不出理想的解決辦法來，心裏感到很鬱悶。
無獨有偶，在聽同年段鄧老師的課時，一個孩子也提出了同樣的問題：“老師，要是有人不付錢就摘一籃葡萄上路怎麼辦?”這個時候，鄧老師的處理就比我智慧得多了。她首先肯定孩子的想法，說：“是呀，起初老太太也有這樣的擔心，可是事實證明她的擔心是多餘的。因爲她的葡萄總是最先賣完。這也告訴我們，給人自由、任其選擇就包含着對人信任，給人尊重。而那些顧客也用實際行動證明了他們是值得信任的人。”我在心裏暗暗佩服，鄧老師因學利導，在解答學生的疑問中自然地揭示了“給人自由、任其選擇就包含着對人信任，給人尊重”這個道理，實在是妙呀!
我不禁由此想到：因爲鄧老師對教材的鑽研比我深入，課備得比我充分，所以教得比我到位，學生在這節課中的收穫也比我的學生大。那麼，這之間的差距就是我欠孩子們的了。——真的應該好好備課，精心預設，這樣面對孩子的質疑，才能遊刃有餘。
【蘇教版四下《最佳路徑》教學反思篇二】
《最佳路經》是蘇教版教材四年級下冊中的第6課，是一篇內容生動，意蘊深遠的課文，文章向我們介紹了世界建築大師格羅培斯爲迪斯尼樂園設計路徑的故事，着重記敘了他從一位年老的葡萄原主“給人自由，任其選擇”的賣葡萄的方法上受到啓發，產生了“撒下草種，提前開放”的路徑設計策略，最終，被評爲世界最佳設計的過程。告訴我們;尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最佳選擇。
教學過程我努力做到“四有”，即“目中有人”，時刻關注學生自主建構的過程;“心中有本”，注重知識與技能的層進與落實;“課中有情”，關注學生情感的薰陶和人格的養成;“學中有趣”，關注學生學習興趣的培養和思辨能力的提高。
一、語言感召，喚起情感體驗
任何一篇文學作品都是作者以優美的文字表達強烈感情的產物。閱讀教學中，教師應把握課文的感情基調，以富有感召力的語言，去撩撥學生情感之弦，切實喚起他們情感體驗的衝動，在“以情會文”的過程中，使體驗更加逼近課文的思想感情。在《最佳路徑》這篇課文的教學中，隨着教學內容和教學實際的需要，我或繪聲繪色地描摹場景，或生動傳神地再現情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情並茂地渲染氣氛，令學生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節之中。這樣，既豐富了學生的想象，發展了學生的語言，又使其心靈產生感應，加深了對文本主旨的理解
二、角色參與，激發學習興趣
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學也是這個道理。如果沒有親身體驗，就不會有心靈的震撼，也不會在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強的故事性，人物個性也很鮮明。教學中，如果教師能讓學生親身經歷文中角色的動作、語言，體驗角色的心理活動，與他們同喜同悲、共樂共怒，無疑能使學生對文本感到真實、親切，從而強化感受，進而引發共鳴，並且在共鳴中動情。
教學中，我以“如果你格羅培斯的祕書，你會怎樣向工人解釋電報內容……”、“如果你是評委，你爲什麼把最佳設計獎頒給格羅培斯……”、“如果你是格羅培斯，你想對後輩說……”等問題誘導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成爲學生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。這樣一來，學生就融“我”入境，於“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進了情感體驗，昇華了思想認識，學生所體驗到的遠遠超出了課本上侷限的內容。不僅如此，這樣的問題設計開放性極強，便於學生敞開心扉，宣泄情感，從而驅動了他們一顆顆靈動的心，激發了他們飛揚智慧的語言。學生的精神、情感、思想在優美的語言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富。
角色決定着人的思維、情感和語言，讓學生擔當特定的而又是與教材相關的角色，會極大滿足學生主體的生命需要，他們會以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內蘊，情不自禁地去感受，去體驗，去表白，往日“被動接納”的角色會變成“主動參與”的角色。教學時，教師要努力發揮這種“有我之境”產生的巨大而無形的導引效應，千方百計調動學生以往積累的生活、情感、知識等因素，以他們自己獨特的感情和經驗模式介入和參與到對文本的解讀中去，讓他們充分經歷自讀自悟、自主探究、移情體驗的過程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗真實而多元且不斷深入，進而實現各對話主體在互動交往中的超越與創新。
三、有效的默讀，是激發思維的火花
學會默讀，進行有效的默讀是我們四年級向高級過渡的一個要求。因此我在本課內充分注意了這一點，讓學生圍繞中心話題默讀、圈注，課堂上靜悄悄地持續了四五分鐘，培養了學生的良好的自學能力，如在學生自由默讀第二大段時，讓學生圈畫出許多葡萄園主是如何賣葡萄的?“年邁無力”的“老太太”呢?他們各自賣葡萄的結果怎樣?再通過兩種截然不同的方法和結果的對比，思考如果自己作爲一位買主會如何選擇?思考老太太的辦法好在哪裏?爲理解下文中格羅培斯的設計方案打下基礎。
四、注重前後知識的運用
我校一直在對學生積累、掌握、運用成語進行研究，加上我們是首屆國標版教材，其中對成語的積累非常重視。四年級學生已經積累了一部分成語，已經到了應該充分引導其運用的階段，因此在課堂教學中我盡力地做着，希望學生能學以致用，這樣不僅記牢了成語，學會了運用，使語言簡練有說服力，還進一步提高了學生學習成語的興趣。在教學時引導學生理解體會格羅培斯認真工作時，讓學生用所積累的成語進行概括，用成語歸納老太太和其他人賣葡萄的不同結果，不僅讓學生在實際的學習中學會了正確使用成語，而且使得課堂氣氛更加活躍，學生的學習熱情得到了充分的調動，思考碰撞中培養運用成語的能力。
另本節課整體感不太強，如果在課始直接以：上節課同學們給課文的段落加了小標題是遇到難題—深受啓發—完成設計—獲得最佳，那格羅培斯到底遇到了什麼難題?這樣處理的話就更好了。
