四年級下冊《最佳路徑》教學反思彙總

　　《最佳路徑》教學反思1

3月16日下午，我執教了四年級下冊的《最佳路徑》一課。通過自己的上課和專家、同伴的評課，讓我感受頗多，收穫也頗多。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。我認爲在這三者中，教師首先要與文本對話，才能引導學生與文本進行對話。所以，上好一節的前提是反覆鑽研教材。在《最佳路徑》設計過程中，我深深體會到了教材研讀的重要性。在反覆鑽研教材的基礎上，本堂課的設計我是從“形態美”和“人性美”這兩個層面引導學生理解“格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計爲什麼被評爲世界最佳設計?”，並以此作爲我的教學線索。通過抓“對比”促“聯繫”，以謀求教學的“最佳路徑”。“抓對比”就是抓住“許多園主賣葡萄”與“年邁無力的老太太賣葡萄”的對比，通過抓“吆喝”和“無人看管”、“投5法郎就可以摘一籃葡萄上路”的詞句的對比，在讀中體會兩種賣葡萄方法的不同。在充分了解的情況下，再創設情境“如果你剛好路過這裏，你更願意買誰的葡萄?”，在學生的各抒己見中瞭解到老太太賣葡萄方法好的原因。促“聯繫”，就是從許多園主的做法聯繫到格羅培斯前50次的設計——爲遊人設計;從老太太賣葡萄的做法聯繫格羅培斯觀念的轉變——讓遊人自己設計。並在此設計了“電報按字收費，內容簡單，施工部有點不明白格羅培斯的意圖，請大家給他們解釋一下嗎?”巧妙地突破了這一難點。從課堂上孩子們的交流中，我深深地感到深入地分析教材和全面地掌握教材是課堂教學設計的基礎，是取得良好教學效果的前提條件。

在課前備課時，我認爲格羅培斯之所以能設計出這最佳路徑，既是因爲受到了賣葡萄老奶奶的啓示，同時也由於自身的嚴謹認真、追求完美。因此在設計教案時，我設想從“靈感促成”和“汗水澆灌”兩方面引導在引導學生體會路徑的“人性美”。在“汗水澆灌”一環節中主要引導學生圍繞“格羅培斯是一個怎樣的設計師?”展開教學，引導學生感悟到正是因爲格羅培斯的細緻嚴謹，追求完美，再加上他“給人自由，任其選擇”的路徑設計，才使他的設計成爲了最佳路徑。而前面這50多次的設計到底不是沒有價值的，因爲靈感不是偶然的，機遇總是留給有準備的人。但張處在聽課後指出，我這一設計是偏離文本中心的，因爲這篇文章不是側重於介紹格羅培斯這個人，而是要讓學生明白“尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最佳選擇。”在聆聽專家指導後，我對第二小節的設計做了如下的調整：

緊扣詞句：感受設計之難

1、創造這樣一個最佳路徑來，容易嗎?請同學們字讀課文的1、2兩小節，看看到底有多難?

交流。從哪些地方可以看出路徑設計很困難?主要緊扣1、2兩小節中的一些詞句。相機出示句子。

★對迪斯尼樂園各景點之間的道路安排，他已經修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的。接到催促電報，他心裏更加焦躁。巴黎的慶典一結束，他就讓司機駕車帶他去了地中海海濱。他想清理一下思緒，爭取在回國前把方案定下來。

(討論：修改了什麼?多少次?你體會到什麼?)

★格羅培斯從事建築研究40多年……大傷腦筋。

大家能不能想象一下，格羅培斯當時是怎麼想的?讀到這兒，大家有問題嗎?

▲格羅培斯是一個世界建築設計大師，從事建築研究已經40多年，攻克過無數個建築方面的難題，爲什麼路徑設計卻讓他大傷腦筋?

▲比起迪斯尼樂園的設計，路徑的設計應該是微不足道的，簡直可以說是“小菜一碟”，爲什麼會讓他傷腦筋?

(景點之間的道路設計並非如一般人所說的“微不足道”，而是與整體設計密切相關，是有機組成部分;因爲他追求的不是“設計出”，而是“最佳”。)

2、那這樣一個令大師大傷腦經的路徑設計又是怎樣設計出來的呢?下面讓我們跟隨格羅培斯來到法國南部的葡萄園，一起來揭開心中的疑惑。

因爲只有讓學生充分感受設計之難，才能凸現後面設計之妙，這是文本第三處對比之處。

通過這次活動，讓我明確了今後努力的方向，我會加強學習，刻苦鑽研，努力提高自己的教學水平。

　　《最佳路徑》教學反思2

最佳路徑》是一篇敘事文章。課文主要講了建築大師格羅培斯爲迪斯尼樂園的路徑設計而大傷腦筋，無意中從老太太打理葡萄園的方法中，受到“給人自由，任其選擇”的啓示，從而設計出了世界最佳路徑。

一、教學過程的設計：

“迪斯尼樂園”對於孩子們的誘惑力是非常大的，因此那些活潑可愛的卡通形象和漂亮的建築提高他們的閱讀興趣。趁孩子們興趣高漲時，我拋出了這樣一個問題：你們知道嗎?迪斯尼樂園中最著名的不僅有這些，連其中的路都很有名呢?你們想知道其中的原因嗎?那麼就拿起書好好去讀吧!聽了我的話，孩子們迫不及待地捧起了書。

另外感悟迪斯尼樂園的最佳路徑設計與法國南部農民賣葡萄之間的聯繫。是本文的教學重點。在對老奶奶賣葡萄方式的學習中，我讓學生說說：“如果你是遊人你會買誰的葡萄?”學生紛紛說會買老奶奶的。因爲“無人看管”，我們可以走進園裏自由選擇，無拘無束地挑自己稱心如意的葡萄，同時享受親自摘葡萄的樂趣;因爲直接從葡萄架上摘，果子更新鮮;因爲“只要……就可以……”這種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。以此讓學生體會自己摘葡萄的樂趣。從而讓學生深入理解了信任他人，給人自由的道理。也爲理解下文最佳路徑的產生埋下了伏筆，讓學生在下文的學習中可厚積薄發。結尾，我設計這樣的問題：“如果你是倫敦國際園林建築藝術研討會上的專家、評委，你能說出爲什麼把迪斯尼樂園的路徑設計評爲世界最佳設計?”讓學生明白因爲格羅培斯的設計給了遊人以權利，是把遊人放在了第一位的，它是衆多的人自由選擇的結果，符合衆多人的心願，而順其自然是一種最佳的選擇。進一步讓學生總結出人們踩出的路徑幽雅自然、簡捷便利、個性突出，是最合理的路徑。體現了一種理念：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最佳的選擇。

二、教學實際情況的反思：

1、學生通過閱讀思考，抓詞句，抓重點段深入體會等多種途徑有了正確的認識和深刻的體會，學生都感受到了迪斯尼樂園的路徑設計之所以被評爲最佳路徑，是因爲格羅培斯尊重了遊人，把遊人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設計打破了常規，與衆不同。

2、創設了寬鬆和諧的學習氛圍，把學生置於主體地位。

課標中告訴我們：語文教學應在師生平等對話中進行，學生是學習的主人，教師是引導者，組織者，所以，在教學中，我時刻注意尊重學生，努力挖掘學生回答中的閃光點，鼓勵他們積極發言，大膽發表自己的見解，本課教學主要圍繞三個問題進行，爲什麼迪斯尼樂園的路徑設計被評爲最佳設計?格羅培斯爲什麼能產生這樣的設計理念?格羅培斯獲得成功的原因?這些問題是學生上節課留下的疑惑，教學中，我有意引到學生品讀相關段落，讓他們自己去讀，在讀中感悟，通過動手勾畫，寫下批註，全班交流等形式，與文本對話，與教師對話，與其他同學對話，充分發揮了學生的主動性。

3、 抓住空白點，引導學生想像，把讀寫結合在一起。

在教學中，我引導學生抓住“優雅自然”想象小路的樣子;鼓勵學生以評委的身份評價格羅培斯的設計;抓住老人的做法體會“給人自由，任其選擇”這一特點，引導學生想象遊人在葡萄園任意採摘的快樂場景，使學生更好的感悟到這一做法的精妙所在。最後環節設計了一個仿寫句子，既引領學生更廣泛的理解了最佳路徑的深層含義，又訓練了學生的表達能力。