人教版四年級下冊《黃河是怎樣變化的》講課稿
一、說教材
1、教材分析
《黃河是怎樣變化的》是五年制語文第八冊第八單元的一編閱讀課文，介紹了黃河變化的原因，教育人們要保護好環境，否則會受到大自然的懲罰。黃河變化是因爲含沙量大，主要從兩個方面進行分析：一是黃土高原氣候的變化和黃土本身結構鬆散，這是大自然本身變化造成的;二是人類對自然的破壞，這是人爲造成的。這樣越墾越窮，越窮越墾，黃河中的泥沙也就越來越多，因而黃河決口，改道的次數也就越來越頻繁。這句話點出了這樣惡性循環的後果，也點出黃河變化的自然原因和人爲原因之間的相互聯繫。
這是本學期最後一篇課文，雖然篇幅較長，但內容比較容易懂。學生學習時可運用前面學到的閱讀方法，使已有的語文能力得到鞏固和提高，並從黃河變化這件事受到啓示，增強保護環境的意識。
2、教學目標
《大綱》指出，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。因而根據本課教材的特點和大綱的要求，以及學生的實際情況，這課的教學目的有：
認知目標：(1)瞭解黃河的變化和黃河變化的原因。
(2)治理黃河的關鍵是管住泥沙。
能力目標：(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)在理解內容的基礎上，培養學生的分析、概括能力。
情感目標：通過對課文內容的理解，增強環保意識，樹立保護環境的信念。
3、教學的重點和難點
重點是引導學生了解黃河變化的原因及黃河的演示過程。
難點是理解本課生詞，如搖籃、流域、懸河、植被、憂患等。
二、說教法、學法
傳統的教學結構，侷限於實現引導學生理解教材，掌握和鞏固知識的近期目標，而現代化教學結構的目的，在有效地實現此種近期目標的同時，更追求培養學生探索、創造精神，訓練學生的自學能力，開發學生潛在的智能，增進民主和競爭意識的遠期教學目標，實現知識教育和發展教育的雙重價值，爲此，本課教學主要採用自學求索型的課堂結構，並輔以情境教學法。
1、自學求求索型課堂結構：
課堂以學生自我活動爲中心，力求引導各層面的學生根據自己知識的空白提出疑問，根據自己的經驗積累參與討論、交流、歸納、激活學生的內在動因，挖掘學生的學習潛能。教師變繁瑣的講和問爲適時的啓和導，變牽着學生走爲服務於學生;學生變被動的聽和答爲主動的說和思，變少數人的發言表演爲人人蔘與的主動學習。
2、情境教學法
崔巒同志說過：在一定情境之中訓練語言事半功倍。教學是科學也是藝術，羅丹說過：藝術就是感情。上好語文課首先要通過有效的調節方式，深化對語言文字的理解。
南方山區的學生對黃河--我國的母親河雖有所聞，卻未親眼目睹過，難以想象黃河決口給兩岸人民帶來的巨大災難，爲此，可先播放98年長江、松花江、嫩江流域暴發的特大洪災中抗洪搶險的錄像，使學生的心靈受到震動，進而爲理解課文內容，體會文章蘊含的思想感情作有力的鋪墊。
三、說程序
(一)觀看錄像，引入課題(創設情境，作好鋪墊)
(二)引導學生對課題提問(鼓勵質疑，整體感知)
根據提問，投影出示以下幾個主要問題：
黃河變化前是什麼樣的?
黃河變化的主要原因是什麼
治理黃河的關鍵是什麼?
(三)初讀課文檢查預習
1、指名分自然段讀課文
生：我最喜歡第×自然段，我想把它念給大家聽。
(預習中在熟讀的基礎上加以比較，學生往往會選擇較長而又多生訊的段落念，這樣既能讓學生自己解決讀中的難點，又激發了學生展示才能的慾望，可謂一舉多得)。
2、師生評議，糾正讀錯的字和讀破的句子
(先說優點，再提建議，即使大家集中了注意力，又訓練了口語表達，體現了人文精神)。
師：你讀的好極了，能帶大家讀這段嗎?(情感激勵)
四、理解字詞
1、學生提出不理解的字詞;
2、學生討論回答，對於像禍河媲美生息繁衍肥力頻繁憂患搖籃一類的詞，鼓勵學生 用查字典和聯繫上下文的方法解決。
(既熟練地運用了理解詞語的方法，又受到老師和同學們的讚許，有成就感)
像懸河流域河牀侵蝕植被一類的詞，教師用課件演示，讓學生自己表述。
(既直觀形象，又訓練了口頭表達能力)
五、再讀課文，加深理解
1、默讀課文，並在書上作批註。
(學生已學會用~~△?!等符號分別表示重點句子，重點詞語，疑難問題，感受頗深之處)
2、學生提問、交流、解答
生：我想問大家(如黃河變化前是什麼樣子的等等)
(要問同學、考同學，自己必定會先有所思，並聆聽同學的答案，經過綜合分析、比較、判斷同學答案完整與否)
六、總結延伸
1、黃河的變化給人們怎樣的教訓?
2、談談你所知道的人類不注意環保所帶來的惡果，如沙塵暴、酸雨、南極臭氧層空洞等。
3、我們小學生能做的有利於環保的事有哪些?
(學生根據經驗，各抒已見，既培養在日常生活中注意觀察的好習慣，又激起了動手美化家園的慾望，使課內學習向課外動手自然延伸，把環保意識化爲具體行爲)
