四年級上冊第五單元作文精品教案：學寫導遊詞
四年級上冊第五單元作文教案：學寫導遊詞
目標定位
在寫作中運用自己積累的語言材料，通過學習寫導遊詞，把平時積累的語言轉化爲自己的語言，培養語言表達能力和交際能力。
要點闡釋
通過寫導遊詞這種語言實踐形式促使學生運用課文語言。在具體的導遊情景中，學生有個性有創意地去激活自己的語言積累，提高表達能力。
練習內容
介紹“世界遺產”的導遊詞
課前活動
1、背誦本單元介紹著名風景名勝的精彩片斷。
2、查閱有關“世界遺產”的文字資料，蒐集相關的美麗圖片。
3、學習最基本的導遊常識和導遊語。
教學目標
1、通過創設具體生動的導遊情景引導學生積累語言、運用語言、學習語言，提高語言表達能力和口語交際水平。
2、體會“世界遺產”的魅力，感受中國的悠久歷史和燦爛文化。
教學重點
創設具體的導遊情境，學生在具體的情境中能夠運用語言材料自由表達，自主寫作，用豐富的形式學習導遊。
教學難點
引導學生在具體的情境中運用語言材料自由表達。
授課類型
寫作指導
課時安排
三課時
教學過程
一、設置情境，趣味導入
同學們，某某旅遊公司要在我們這裏招聘小導遊，導遊招聘考試最重要的一關就是寫一段著名的導遊詞，並進行現場導遊服務。好!我們今天就來個考前培訓，培訓合格的同學發給導遊證，有了導遊證，哈哈，你就可以充滿信心地去旅遊公司應聘了。
二、互相交流，學習技巧
師：同學們，大家外出旅遊的時候，一定見識過不少優秀的專業導遊，你早已從他們身上學到不少導遊技巧了?快快貢獻出來，大家一起分享吧。(學生回憶生旅遊經歷，互相介紹優秀導遊的導遊方式和技巧。由此，教師領着學生小結整理有關導遊技巧,學習導遊知識。)
1、語言通俗，親切自然
師：請同學們讀一讀下列導遊語，感受一下導遊語的語言特色。
女士們、先生們，小朋友們：你們好!歡迎大家光臨頤和園。我是風光旅行社的導遊，姓楊，大家叫我小楊就行了。頤和園是北京首都最爲著名的皇家園林，我非常高興能有機會陪同各位欣賞它精緻的園林藝術和美麗的建築藝術，共度這段美好的時光。”
2、按照順序，講解清楚簡潔的總述
導遊語可以分爲：熱情的前言、簡潔的總述、生動分述、親切告別等幾部分。
(1)熱情的前言：
(導遊員在陪同遊客參觀、遊覽前，向大家表示問候、歡迎和自我介紹的話，如上文那幾句，既簡短、親切，又熱情得體。)
(2)簡潔的總述：(是對遊覽景點的一個總的介紹。)
師：讀一讀下列導遊詞，體會總述的語言特點。
顧名思義，故宮就是昔日的皇家宮殿。從明朝的永樂皇帝到清朝末代皇帝愛新覺羅溥儀，共有24位皇帝在這座金碧輝煌的宮城裏統治中國長達500多年。帝王之家，當然氣勢宏大，目前，這裏是世界上規模最大，保存最完整的古代皇家宮殿羣，已被聯合國教科文組織評定爲世界文化遺產。”
(3)生動的分述：
要按遊覽順序，對所選景觀逐一進行生動、具體的解說，使遊客盡情飽覽景點風光，領略世界文化遺產的藝術魅力與風韻，留下美好回憶。這部分是導遊詞的重點。
(4)親切告別
在遊覽結束後，應對遊覽的內容做一小結，並向遊客表示感謝和告別。
師：請同學們閱讀以下結束語，瞭解結束語的風格特點
各位遊客，我們今天的遊覽就要結束了。非常高興能與大家度過這段美好的時光。對我今天的導遊有什麼不滿意之處，請您指正，祝大家玩兒得愉快，萬事如意。謝謝!”
3、語言生動，栩栩如生
4、穿插故事，引人入勝
(1)導遊給我們介紹風景名勝，有時爲了讓遊客感受旅遊景點的文化內涵、以及神祕色彩，往往會在導遊詞裏穿插什麼內容?
(風景背後的神話、傳說，鮮爲人知的神祕故事)
(2)你曾聽到過導遊給你講解的什麼故事呢?請大家說一說吧!(引導學生暢所欲言)
生1、我遊覽長城時導遊介紹的孟姜女哭長城的故事。
生2、我遊覽泰山時導遊給自己講解的過去的封建皇帝在泰山封禪的故事。
生3、我遊覽洛陽龍門石窟時，導遊給我講解的洛陽龍門石窟來歷的傳說。
生4、我遊覽張家界時，導遊給自己講的張家界名稱的來歷。
……
5、友好提醒，文明遊覽
師：作爲導遊，應該如何讓大家玩得愉快，遊覽文明呢?
要及時提醒大家遊覽中需要注意的各種事項，並向遊客提出爭當文明遊客的要求。如：要愛護文物古蹟，不要亂丟垃圾，不再文化古蹟上刻字等等。
三、分享資料，寫導遊詞
1、分享資料：
小組內互相交流查閱的資料，實現資源共享。
2、寫導遊詞
同學們，拿起筆，寫下你獨具魅力的導遊詞，向人們展示祖國優秀的世界自然、文化遺產吧。相信這些自然文化景觀定會因爲你的解說，更加綻放異彩，妙趣橫生。
四、學做導遊，互相評議
1、設置情景，
風光旅行社在此招聘導遊，感興趣的請到這裏參與面試吧!
2、模擬導遊
教師提醒學生，語氣要口語化，不要讓別人聽着像背誦，要親切自然地給別人講述。
3、互相評議
請一部分同學做評委，給參與面試的同學打分，並作評議。
評議時參考學到的相關技巧，既要評議其講述的內容，也要評議其口語的技巧。
《寫導遊詞》設計及反思
五單元的習作要求：長城、頤和園、秦兵馬俑……給我們留下了深刻的印象。爲了讓更多的人瞭解我國的“世界遺產”，我們來寫寫介紹“世界遺產”的導遊詞。先確定自己要介紹哪一處“世界遺產”，然後選取最有特色的內容向大家介紹。可以講景點風光，也可以講與景點有關的故事、傳說，還要提示參觀遊覽的注意事項。寫好以後，可以根據所寫的導遊詞，模擬導遊進行講解!
一、創設情境，引發“習作”的需要“女士們、先生們：你們好!歡迎大家光臨天壇。我是××旅行社的導遊，姓張，大家叫我小張就行了。我非常高興能有機會陪同各位一道欣賞、領略這宏偉、壯麗、莊嚴肅穆的古壇神韻。讓我們共覽這‘人間天上’的風采，共度這美好的時光。”聽到導遊員熱情洋溢的歡迎詞與自我介紹，如果你是一位遊客，是不是有種親切感，並想立即飽覽這神祕的古壇奇觀呢?
《語文園地五》要求同學們寫一篇導遊詞，介紹我國的“世界遺產”。同學們可從以下幾個方面着手寫作：
二、確定景點，收集資料。
我國被聯和國教科文組織評爲“世界遺產”的景觀共有29處，在第五單元的學習中，同學們已經有所瞭解。可以從中選擇一處，作爲自己介紹的對象。
爲使介紹更加真實、生動、有條理，在選定了某處景點之後，同學們應收集有關這個景點的資料。可以上網查詢，也可以到書店、圖書館翻閱。因是向遊客作介紹，所以引用的數據、資料必須真實，不能道聽途說、添枝加葉。當然，涉及到的一些故事、傳說、笑話，可以另當別論。
導遊詞的題目，一般都是景點的名稱，這樣可以使人一目瞭然。按照本次習作的要求，同學們可以選取景點中最有特色的內容寫，不一定面面俱到，因此題目也可以是：“×××導遊詞”、“××風光簡介”“××的傳說”“請您注意”等等。
三、結構清楚，寫有條理。
導遊詞的具體內容，一般有前言、總述、分述、結尾四個部分。
前言，是導遊員在陪同遊客參觀、遊覽前，向大家表示問候、歡迎和自我介紹的話，如本文開頭的那幾句，既簡短、親切，又有引出下文的作用。
總述，是對遊覽景點的一個總的介紹。
分述部分是導遊詞的重點，要按遊覽順序，對所選景觀逐一進行生動、具體的解說，使遊客盡情飽覽景點風光，領略世界文化遺產的藝術魅力與風韻，留下美好回憶。
在遊覽結束後，應對遊覽的內容做一小結，並向遊客表示感謝和告別，
四、語言生動，栩栩如生。
這樣的導遊詞生動、有趣，絕不枯燥乏味。
另外，風景是可以直接看到的，而景點名稱的由來，風景背後的神話、傳說、故事等等，卻鮮爲人知。因此，在導遊詞中加入這些內容，也能增加旅遊的神祕感。
學寫導遊詞反思
本單元我們學習了三篇描寫名勝古蹟的文章《長城》、《頤和園》和《秦兵馬俑》，給我們留下了深刻的印象。伴隨着旅遊業的發展，導遊已經成爲一個非常熱門的職業。爲了讓更多的人瞭解我國的“世界遺產”，教材安排了寫寫介紹“世界遺產”的導遊詞。這也是培養學生口語交際能力、蒐集處理信息的能力。課前，我讓大家根據自己確定的介紹對象並蒐集了一些世界文化遺產的資料，都讓學生帶來了。上課伊始，師生共同分析了本次習作的要求，相機畫線。針對學生對導遊、導遊詞的瞭解太少太少，對自己查找的資料不能正確進行改編，有的在格式上也不太懂。於是我播放演示文稿：“故宮導遊詞”並範讀。老師範讀的同時，要求學生一邊聽一邊思考這兩個問題(出示)：導遊詞可以分爲幾部分內容?導遊詞在內容上、語言上、寫作順序上有什麼特點?然後讓學生結合本次習作要求再談談正文還應該寫什麼?通過典型引路，研究了導遊詞的寫法。然後，同學們就看看這些材料，如果把它們改寫成導遊詞，你有什麼問題?怎麼解決?小組內可以討論一下，解決不了的提出來我們共同研究。照理說，學生該會寫了，可是學生的初稿就是蒐集材料的堆積，太長、有些詞句不懂的材料不知道取捨，導遊與遊客間的親和力不強，很不理想。我好好地反思，我應該考慮到學生對導遊、導遊詞的陌生，應該大膽改變教材，使之符合學生實際。於是我及時進行了調整。比如領着學生以本單元課文爲例，如《長城》，重點改編一個導遊詞，把創寫變成改寫，重點指導改寫的方法。再接着讓學生自己改寫課文，這樣就降低難度，使學生真正學有所得。最後，降低習作要求，允許學生可以把學習的課文《長城》、《頤和園》和《秦兵馬俑》，改編成導遊詞，讓學生切合實際地創寫。導遊詞對四年級學生來說真有點難!但是，爲了體現課程改革的新理念，不限制學生創作思路、寫作內容，讓學生選擇自己感興趣的景物去寫，導致學生無從把握。失去方法的引導，作文還是不能達到預期目標。我覺得平時還是要多運用教學機智，讓學生更好地展示自己的智慧。
