人教版小學四年級語文《幸福是什麼》教學反思大綱

核心提示：一、針對教材特點和學生實際，恰當剪裁教學內容，讓教材成爲一塊跳板。 《幸福是什麼》爲一篇幅較長的童話，故事生動有趣，通過三個牧童在智慧的女兒引導下尋找到幸福的過程，告訴人們“幸福要靠勞動，要靠很好地盡...

　　一、針對教材特點和學生實際，恰當剪裁教學內容，讓教材成爲一塊跳板。

《幸福是什麼》爲一篇幅較長的童話，故事生動有趣，通過三個牧童在智慧的女兒引導下尋找到幸福的過程，告訴人們“幸福要靠勞動，要靠很好地儘自己的義務，做出對別人有益的事情”的這一人生道理。雖然文章主旨明確，但要深切地體會語言、感悟哲理則有一定難度。在寫法上，作者善於布白留空，對於三個牧童分手後十年間的所作所爲的描寫極爲簡約，僅通過三個牧童的簡單講述來表現。小學生好奇心強，這一布白恰好成爲學生探索精神盡情展示的平臺。因此，對三個牧童及智慧女兒的幾處語言描寫就自然而然地成爲了語言訓練的焦點，成爲了對學生進行想像力和表達力的語言性實踐及體驗生命歷程的關鍵。這樣處理既擺脫了串讀串講串問的陳舊教學模式，又集中了教學內容，長文短教，重敲一處，使教學效益有了最可靠的保障。

　　二、感悟語言，展開想像，實現對課文情感的再創造。

在確定教學重點內容之後，圍繞教學目標，便可展開教學全過程。在板書“幸福是什麼”這一文題之後，激發學生自由談談對幸福的認識，什麼“受到老師表揚、得到同學安慰、向災區兒童獻愛心、心願實現、畫好了一幅畫”等等，教師依據“過去”“現在”“未來”而分類板書，然後便引導學生進入“幸福是什麼”的追求中。在初讀了解課文大意之後，啓發學生帶着“三個牧童做了一件什麼事而得到了智慧女兒的讚揚？”“三個牧童十年後找到了真正的幸福嗎？你怎麼知道的？”的問題自能讀書。學生自學自悟後分小組交流，然後再集中探討第一個牧童的幸福歷程。多媒體出示牧童的話：“弄明白了，很簡單。我給病人治病。他們恢復了健康，多麼幸福。我能幫助別人，因而也感到幸福。”在反覆理解與朗讀後，問：他是怎樣幫助別人的？教師不斷創造情景：遇到一個下肢癱瘓的老大娘，他是怎麼做的呢？遇到一個雙目失明的孩子呢？遇到……引導學生不斷地從語言、動作、神態、情感各方面去體驗白衣天使的奉獻歷程，去體驗救死扶傷的神聖與莊嚴，從而真切感受幫助別人而獲得幸福的愉悅。如此炮製，在全方位、多層面地體驗了火車服務員、輪船職員、消防隊員、農民等等的真誠勞動之後，學生再一次真切地感受到了幸福的含義。

通過對課文中的精彩語段的研討，實現對人物情感的再創造，既體現了語文本體觀，又體現了學生主體觀，情與景交融，其樂亦融融。

　　三、情感＋語言=詩。實現對課文情理的語言創造，是小語教學的一種境界。

詩是語言的精華，激情是點燃語言的火把。凡是有激情澎湃的課堂，就有詩的`火花在閃爍。在學生深入地理解幸福的深刻含義之後，教師應關注着學生情感的點燃。要求學生回頭看看黑板上課初留下的種種答案吧，學生提出將“刮彩票得大獎”擦掉，我欣然照辦。當學生默然時，我追問：黑板上的這些都是真正的幸福嗎？學生答：有的是兒時的幸福，只不過是在享受幸福；現在的真的是幸福，因爲是自己的勞動成果帶給了朋友、父母、老師以快樂；未來的是心中的夢想，只能期盼着未來再實現啦。在這種情況下，我又板書下“小時候、現在、未來”三個詞語，並告訴他們：“是啊！小時候，我們每個人都在享受着幸福；現在啊，每個人都在追尋幸福；未來呢？幸福就是你們燦爛的前程！”並要求他們寫出一首詩，當然，孩子們的驚喜是可想而知的！人人都變成了詩人，人人都才華橫溢。