蘇教版三年級語文下冊教案《剪枝的學問》

　　以下是本站網小編整理的教學方案內容，僅供各位同學和老師參考!

　　教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

3.瞭解剪枝是爲了來年能收穫更大的果子，明白“減少”是爲了“增加”的道理。

4.明白剪枝的學問，體會“我”的心理變化。

教學重、難點：把握我的心理變化，體會剪枝的學問，從中受到啓發。

教學準備：PPT課件。

　　教學設計理念：

《語文課程標準》中說：“學生是學習和發展的主體，閱讀教學應提倡自主合作探究的學習方式。”閱讀是學生的個性化活動。本課教學體現學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑑賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發現問題、提出問題;在自主探究中感知、感悟。

1.以情爲基點，引導學生與文本對話。語文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。本課教學從情入手調動學生的生活經驗，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。

2.以讀爲主線，打開學生情感的閘門。本文字裏行間蘊涵着作者豐富的情感。引導學生結合課文內容，體會作者的心理變化知道“減少”是爲了“增加”的道理。

3.以悟爲強音，加深學生認知的深度。現代教育心理學研究表明，感悟能直接作用於學生的課堂行爲，並影響和改變學習的質量。因此，教學中教師通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學生從材料中去接收、挖掘、內化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字裏行間的意境。

　　教學過程：

一、導入課題，質疑問難。

1.板：剪枝。(指讀)同學們，你知道什麼是剪枝呀?(生自由說)

師介紹：爲保證果樹正常開花、結果或爲了保持樹形，對花木的枝條定期進行修剪。它一般在秋冬或冬春交接時進行。

2.其實，剪枝還有好多學問呢?板：的學問。指讀，齊讀課題。

3.引導提問：同學們，讀了課題，你想知道些什麼呀?

(生提問，師幫助整理：誰剪枝?爲什麼剪枝?怎樣剪枝?剪枝有什麼學問?給我們怎樣的啓示?相機在課題上打問號。)

[這一過程，讓學生在開放的氛圍中積極思考，大膽提問。激發了學生的學習興趣和主動學習、主動探究的積極性。]

　　二、初讀感知，自主探究。

1.學生帶着問題自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，給自然段標序號。

2.檢查初讀。

(1)檢查生字新詞。(課件出示)指名讀，跟讀。師相機點撥。

(2)檢查課文朗讀。指名分自然段朗讀。其餘同學重點聽聽字音是否讀準確，句子是否讀通順了。

3.師：通過讀課文，你能解決哪些問題了?(生自由答，相機去掉誰剪枝、爲什麼剪枝、怎樣剪枝的小問號)

　　三、自主交流，走近王大伯。

1.師：通過初讀，同學們就已經有了這些理解，真了不起。我們知道文章主要講了王大伯剪枝，王大伯是個怎樣的人呢?(板：種桃能手)理解能手。(只有多年的實踐和思考，才能得到豐富的經驗和理想的結果。)什麼樣的人是種桃能手?就讓我們走近王大伯，去好好了解他。請同學們默讀課文，用直線劃出能夠表現王大伯是個種桃能手的句子。

2.討論交流。(根據學生的回答隨機出現五個句子)

(1)出示第一自然段

A.指讀。說說你從哪裏看出王大伯是個種桃能手?

(圈點：遠近聞名。理解，換詞。抓住“遠近聞名，總是那：麼大，那麼甜”這幾個詞指導學生讀好，讀出對王大伯的敬佩之情。指讀) 出示：王大伯真是個種桃能手!

B.齊讀第一自然段。

(2)出示第二自然段。劃出：去年冬季的一天……一根根枝條被剪了下來。

A.說說你的理解。點：揮舞。(指名做動作)

B.對呀，王大伯剪枝動作非常熟練。真不愧是個種桃能手。出示：王大伯真是個種桃能手!誰來讀好這句話。(指讀1.2)

(3)出示：第三自然段。直線劃出：看我一臉疑惑的樣子，……來年就靠它們結桃子囉!

A.你從哪裏看出王大伯是個種桃能手的?點：別看 其實

(他能一眼就區分出“有用枝”和“無用枝”真是慧眼識枝，經驗豐富，真是個種桃能手。)出示：王大伯真是個種桃能手!

B.自己讀了這段話，你還讀懂了什麼?(王大伯爲什麼要剪枝?)

C.剪掉的是什麼?留下的是什麼?“別看…其實…”這些都是王大伯的經驗。出示：王大伯真是個種桃能手!指讀。齊讀。

(4)出示第四自然段。直線劃出：春天到了，桃花開了……花間飛舞。

A.這裏是寫的桃花開得燦爛，怎麼就看出王大伯是種桃能手呢?(指答)

B.經你這麼一說，我覺得桃花開得更燦爛了。(看圖、欣賞桃園美景)。

C.這麼絢麗，這麼芬芳，把小蜜蜂和小朋友都吸引來了，誰來讀一讀?(配樂指讀)從桃園的美麗景緻中我們也能感受到出示：王大伯真是個種桃能手!

D.看着滿樹的桃花好象已經看到又大又甜的桃子了，心裏多高興啊，引讀：我和小夥伴們……早日變成又大又甜的桃子。(配樂讀好第四自然段。)

[閱讀是學生個性化行爲。在這一環節中充分尊重學生，“珍視學生的獨特感受、體驗和理解”，讓學生通過邊讀邊思、讀後批註、進一步貼近文字，與文本對話，加深對文本的感悟。]

(5)出示第五自然段。直線劃出：啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，彷彿胖娃娃的臉蛋。

A.說感受。隨機點出“一棵棵”“掛滿”：桃子多;“光鮮紅潤”“胖娃娃的臉蛋”：桃子好。出示：王大伯真是個種桃能手!

B. 指導朗讀。

[讓學生在自我閱讀後獲得獨立感悟，在此基礎上組織引導學生進行彙報交流，促進師生在彼此的聆聽和訴說中進行心靈的對話、思維的碰撞，從而獲得深層次的感悟。]

　　四、研讀文本，體會心理變化

1.剛纔我們一直把注意力集中在王大伯身上，現在我們轉移一下目光，看一看文中的“我”，他一直對王大伯充滿信心的嗎?讀一讀課文，用曲線劃出表示“我”心理變化的詞句。

2.指名說，相機出示：

去年冬天……只見王大伯和幾位叔叔正忙着剪枝。

看我一臉疑惑的樣子，王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對我說……

我將信將疑：剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎?

我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話，還真有道理呢!

(1)自由讀讀這些話，說說我在怎樣的情況下有這些心理變化的?(板：滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜)(指答，回憶課文內容。)

(2)指導讀出心理變化。指讀，齊讀。

3.你能將“我”心理變化的詞語連起來說一說嗎?指名說。

[引導學生通過對關鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物心理變化的瞭解，激勵學生主動積極的思維和情感活動。]

　　五、合作探究，總結延伸。

1.(結合板書)同學們，學到這兒，我們明白了王大伯真不愧是個種桃能手!書中的小朋友由“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑 、又驚又喜”，明白了王大伯說的那番話的道理，現在你們知道剪枝的學問了嗎?

(1)指名說。

(2)出示第三自然段。指說。

A.四人小組圍繞主要問題“王大伯剪枝的學問是什麼?”展開討論;師巡視，下到各小組傾聽。組織學生彙報，引導交流。

B.師：王大伯剪去的是什麼枝條?留下的是什麼枝條?

C.師：王大伯對這兩種枝條的態度怎樣?聯繫課文內容用自己的話說說。

D.師：看來，剪枝真是有學問啊!你讀懂了嗎? (“減少”是爲了“增加”;去“僞”存“真”，去“雜”存“精”;有所失也會有所得……)

2.說得真好!其實這個道理不僅用於植物生長，還可以運用到生活中去，誰能聯繫生活說一說?(指說)

3.學了這篇課文，你還有什麼感受?(有道理即可)

(生活處處皆學問，要勤學好問;看一樣事物不能只看外表等)

[引導學生抓住分散在課文中的能夠表情達意的詞句進行研讀，促進學生在回味品析中領悟到課文內容中蘊含的道理;並讓學生聯繫生活實際去思考、發現和探索，更好地促進學生對知識的內化。]

六、 聯繫實際，拓展作業：

俗話說：生活處處皆學問，如果你也能和小作者一樣對任何事情都充滿好奇心，並能去實踐，打破沙鍋問到底，那你也肯定能獲得更多的學問。

課後，請同學們留心觀察生活中，哪些事情，哪些現象隱含着學問，以“ 的學問”爲題寫一篇日記。

　　[板書設計]

26.剪枝的學問——減少爲了增加

王大伯 種桃能手

滿懷好奇

“我” 一臉疑惑

將信將疑

又驚又喜