三年級上冊語文《灰雀》評課稿

　　《灰雀》評課稿一

《灰雀》這是一個很有趣也很感人的故事。列寧懷着深深的愛鳥之情去尋找丟失的鳥。這愛鳥情感動了捉走鳥的小男孩，小男孩自覺改正了錯誤。課文以生動具體的語言，簡短、含義深刻的對話描寫，爲我們提供了很好的語言文字訓練材料。這是讓孩子的心靈受到啓迪、昇華的一篇美文。男孩的語言和行動已經告訴列寧，灰雀的消失與他有關;而列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進行任何說教，而是藉助一句：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”的感嘆，使男孩內心受到震動，從而認識和改正自己的錯誤。這中間的一系列語言、神態的變化，反映小男孩還是單純，可愛，誠實的，更可以感受到列寧對孩子的愛護。可雙方都不公開說出，這種雙方相互理解，又很幽默的感情，應指導學生通過感情朗讀深刻地體會、表達出來。“閱讀是學生個性化的行爲”，吳老師以教材文本爲依託，引導學生與文本對話，促進學生語文素養的整體提高。培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度、有創意的閱讀，延伸課文內涵，發展學生的語言表達能力。這課時是順利的，更是愉快的。當講到表現列寧喜歡灰雀的句子時，學生們的臉上洋溢着幸福的微笑，彷彿他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。跟隨着學生的視野，體味着列寧對灰雀的喜愛之情，一起欣賞着可愛的小灰雀。很順理成章的，可愛的小灰雀卻不見了，引出了文章的重點部分——列寧和小男孩之間的對話。學生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動，不時地閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中。另外，吳老師對學生的朗讀習慣與寫字習慣的培養很是注重。這樣，對今後學生的學習習慣的養成很有幫助。

　《灰雀》評課稿二

在我的印象中，每次講課，王老師都是那樣用心地備課。《灰雀》這節課上，我也感到了王老師的用心，更感受到了王老師一步步地成長。

一、課前一分鐘的演講着實令我震驚了不少，很棒!我們都到海洋中英文學校，我也很讚賞他們的課前演講的做法，也曾萌生在自己的課堂上實施這個舉措念頭。但只進行了幾次，就因事務的繁雜而擱淺了，從此再也無念提及。而王老師做得很好，直至本學期，還不忘給學生這樣一個自我鍛鍊的機會。王老師的用心將會使學生受用終生的。

二、仔細看了王老師發上來的《灰雀教學設計">教學設計》的帖子，教學設計得很棒!從體會列寧找不到灰雀時的着急;到做偵探，找出小男孩撒謊的理由，從而體會男孩也是愛灰雀的;最後更以“列寧爲什麼問灰雀，卻不問男孩呢?”這個問題，讓學生感受到列寧對小男孩的愛護。正如樓上諸多老師所說，在王老師授課過程中，爲我們呈現了有很多精彩之處，我不再一一詳舉。

也提兩點意見：

一、課堂上的王老師太過依賴教案。我想，王老師曾花費了大量的精力在“備教材”上，所以，寫出了設計很精彩的教案。但在“備教案”環節上，花費的精力並不多。憑我的經驗，“備教材，寫教案”，是關鍵第一步。但“備教案”，更是落實自己教學設計和教學理念不可或缺的重要一步。否則，再怎麼精彩的教案，課堂上的老師也會有種駕駑不嫺熟的感覺，勢必造成“教案”和“課堂”兩層皮。這樣，授課老師好的教學理念不能遊刃有餘地傳達給學生，學生更不能很好地領會老師的教學思想。所以，我認爲“備教案”是一個更關鍵的步驟。教室只有把自己的各教學環節爛記於心，並內化爲自己的東西，知其然，更知其所以然，才能夠在課堂上做到對教案的駕輕就熟。

二、我也覺得在本節課上，老師講得有點多。但我想，這決不是王老師一個人存在的問題。可能我們語文老師都曾遇到過類似的困惑，我也一樣。記得我在講《月光曲》時，於校長也給我提出了這個問題。所以，自那以後的平日教學中，我對這個問題格外關注。造成這個問題的原因有很多：

1、老師的畏懼心理。老師太害怕自己預先設計好的各個環節落實不完了;老師太害怕學生自己說不到點子上，所以往往學生剛提了頭，我們教師就迫不及待地接過話茬兒，滔滔不絕地自顧自講起來，我們搶奪了學生說的權利，長此以往，我們沒給學生練的機會，我們沒教給學生說的方法，所以學生圍繞一箇中心說整段話的能力就退化了。

2、老師的自戀情節。老師總以爲自己的理解是那麼深刻，學生的理解就有那麼一點淺薄。所以，總想把自己對教材的深刻理解強加給學生。殊不知，老師在講臺上苦口婆心地講解，在學生的腦海裏只會留下一條淡淡的痕跡，這只是一種滑行的教育。由於學生不是發自內心地與文本產生情感共鳴，所以，他們聽課的狀態和聽課的效果可想而知。所謂“當局者迷、旁觀者清”，這點兒，我是在歷次聽課的過程中感悟到的。歸根結底，還是老師沒有把自己的主體地位還給學生。

聲明一點，這幾點的意見絕不是隻針對本節課的。只是，由本次聽課引發了我對自己教學的思考和剖析。我想，找準問題癥結所在，纔會爲自己今後的前進找準方向。