三年級語文下《西門豹》評課稿
《西門豹》評課稿一
《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰國時期，西門豹管理鄴地時，破除河伯娶媳婦的迷信。懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事。歌頌了西門豹破除迷信，爲民造福的業績。
文章的第二段是課文的重點段落，是主要寫西門豹採用“將計就計”的方法，懲治了“首惡──巫婆和官紳頭子”教訓了“一般官員”教育了“百姓”的經過。
1、林老師首先採用默讀課文，並且思考：
⑴ 西門豹分別懲治了哪些人?
⑵ 西門豹用什麼巧妙的辦法懲治巫婆和官紳?
⑶ 西門豹是怎樣懲治的?他的辦法好不好?爲什麼?
劃出有關詞句，在默讀、理解的基礎上，再分小組討論、交流。
2.交流
⑴ 說姑娘不漂亮，要換一個，讓巫婆去跟河伯說一聲──懲治巫婆。
⑵ 新娘要過幾天送去，得和河伯說一聲，否則，漳河要發大水──把巫婆投進漳河。
⑶ 讓官紳去催巫婆──懲治了官紳頭子。
⑷ 通過“面如土色”“提心吊膽”“磕頭求饒”刻畫了官紳的心理、表情、動作。
⑸ 發揮想像，這時官紳們可能會說些什麼話?老百姓聽後明白了什麼?
⑹ 西門豹爲什麼要這樣區別懲治這些人呢?(嚴懲首惡、教訓一般、教育百姓)
⑺ 他的辦法到底好不好?好在哪裏?(以其人之道，還治人之身，將計就計──妙)
通過圍繞問題，讓學生自主探究，尋求答案的過程，學生的學習的主動性積極性得到了充分的發揮，使他們懂得努力尋找方法去探究自己思考的內容。在思考、分析、交流後，學生鍛鍊了動腦、動口的能力。同時，教師的提問隨着學生的思路轉移，並進行必要的點拔。這樣創設了師生間的民主、和諧、寬鬆、自由的教學空間。體現了師生間的平等、信任、理解。相互尊重的師生關係，教學中課堂氣氛較熱烈。
在領略了西門豹的睿智與膽識後，林老師設計了一次寫的練習，她出示三個題目：
1、當地的老百姓會怎麼稱頌呢?
2、魏王會怎麼嘉獎他呢?
3、你又是怎麼評價西門豹的?讓學生選擇其中之一寫幾句話。這樣的練習將以往的對人物品質精神做的理性概括的讚頌，轉化爲兒童生動形象的積極的語言表達訓練。鍛鍊了學生的想象能力和寫作能力。
這節課存在的不足：
本節課中教學內容偏多，忽略了感情朗讀。這節課，學生自由讀，結合體會讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。在學生踊躍、熱烈地彙報自己獨特的見解中，林老師而忘記了在適當處以讀促講，重要的句子，以指導感情朗讀來深化學生對課文的理解。
《西門豹》評課稿二
討論創新教育將不可避免地要說到研究性學習。小學生由於心智發展水平相對比較低，對他們而言，所謂創新性學習，不是真的期望他們在語文學科的學習中有什麼發明創造。而是指他們經過研究性學習，發現前人早已發現的知識，或對已經知道的知識進行新的有意義的重組。研究性學習就把這種“發現和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學生潛在的創新意識。小學生語文研究性學習的經歷和結果在某種意義上是同等重要的。在研究性學習中掌握某一個具體的字詞句或閱讀的知識是需要的，但關鍵是讓學生對所學知識有所選擇、判斷、解釋和運用，從而有所發現和創造。廣義上說，語文教學的研究性學習就是問題探究式的學習。這種研究性學習注意創設一種需要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發現和體驗，在學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創造能力。
王鶯老師在全國小語會“小語創新教育專題研討會”上執教的《西門豹》之所以得到各位專家的充分肯定，受到大會與會者的普遍歡迎和重視，首先是因爲她執教的《西門豹》爲小學語文課堂教學如何進行研究性學習提供了一個雛形，成功地演繹了“問題教學”的模式：把主要問題作爲課堂研究學習的中心;核心問題的解決主要依賴學生自主地探索學習;“問題教學”按學生問題設計教學板塊和進度，讓學生在研究性學習的過程中，獨立或夥伴合作研究解決問題或產生新的問題。她讓學生憑藉課文進行研究性學習，將語言文字訓練和思維訓緊密地結合起來，變常規的“平推式”教學爲“探究式”教學，爲學生構築了比較理想的思維框架。學生生在研究性學習的過程中，會尋找語言轉換的機會，讀懂課文的過程中，會尋找變化的語言，從不同的角度思考懲治巫婆、官紳頭子的辦法。研究性學習對啓發學生的求異思維，激發創新渴望，發展學生的綜合智能也很有幫助。
其次是王老師執教的《西門豹》較好地處理了繼承和創新的關係問題。研究根源於課文的語言文字，呈現研究結果也靠的是語言表達。王鶯老師將呈現的整個過程，演化成以讀寫爲中心的綜合訓練過程。只有這樣的研究性學習纔有意義，纔有說服力。如果課堂聽不到朗朗的書聲，看不到學生自主探索的個性化、有彈性的書面訓練，還能稱爲是語文學科的研究性學習嗎?讀，特別是朗讀，是語文教育最古老、最基本、最能創新、最有效的教學方法之一。讀可以促進理解感悟，爲學生的情感昇華作切實的準備;同時朗讀訓練又是檢驗學生閱讀理解和情感變化的一種有效的外化手段，是培養學生語感、加強語言積累的好辦法。王鶯老師在研究性學習的全過程中重視學生的自由而充分的個體讀，抓住三個重點句讓學生進行有滋有味、準確而又有個性化的表情朗讀，成了最美麗的一道教學風景線。
