《爬天都峯》說課稿精選2篇

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　　《爬天都峯》說課稿(1)

今天我爲大家說課的內容是小學語文第五冊《爬天都峯》，文章是按事情發展的順序寫的。課文開頭簡單地交代了“我”和爸爸去黃山爬天都峯這件事;接着圍繞着爬天都峯，按事情發展順序講了三層意思：第一層是作者站在天都峯腳下看到的情景。講了兩點：一是山峯的“高”，二是山峯的“陡”。第二層講爬天都峯前的情況。先講“我”擔心能否爬上，接着講“我”和老爺爺相互鼓勵下一起爬。第三層講“我”和老爺爺、爸爸一起爬上了天都峯;課文最後三個自然段講了爬上天都峯之後的情況。先講在鯽魚背前“我”和老爺爺照相留念，接着“我們”互相道謝，最後課文用爸爸的話對“我”和老爺爺講的話進行總結。

針對課文的內容，我利用 frontpage軟件製作了一個相關課件，首先展現在大家眼前的是課文的封面，封面上有兩張照片，這張是太陽升起時的天都峯，這張是雲霧繚繞中的天都峯。緊接着，我們可以看到天都峯的文字介紹。進入“學習重點”，我們看到了……，圖片欣賞“學生可以看到……點擊”影片欣賞“精彩的短篇展現在眼前。”討論交流“中，學生可以粘貼……最後一張是我運用網絡上現成的資源作的連接。例如……

　　【教法運用】

教學中充分藉助集聲、色、光、音於一體的視頻片段圖象，讓學生展開想象，進行形象思維訓練。從圖中理解，讀中理解、體會;教師通過”教、扶、放“讓學生從學會到會學;讓多媒體輔助教學，以”情景教學法“激發興趣，使其樂學，從而提高課堂教學效果。

　　【教學環節】

拿到教材後，我仔細地閱讀了教材的內容，確定以下的教學目標：

認知目標：1、理解詞語以及文中的長句。 2、抓住重點詞語，體會人物思想感情。

能力目標：1、培養學生正確、流利有感情的朗讀課文，重點讀好對話，讀出人物語氣和感情。2、能夠通過網絡收集圖片，並對所選圖片進行復制、粘貼。

情感目標：1、教育學生學會從別人的身上汲取力量。2、培養學生從小就不怕困難、奮發向上的風格。

教學重難點：體會句子的含義，能從別人身上汲取力量。

我是如何把教學目標與製作的網頁結合在一起的呢?我把這堂課分成分成三個環節：一、圖片欣賞，分析題眼

課一開始，我就引導學生觀看天都峯的介紹，然後讓他們交流，說說：你收集到什麼資料?引出天都峯的高和陡。

然後通過比較”登山“與”爬山“，讓他們體會到”爬山“說明是要手腳並用的。這爲後面的體會思想起到了鋪墊的作用。

　二、說演結合，培養能力

課文的分析，我主要抓住了課文中的一句話，展開教學。首先，我向學生提供了理解這句話的方法，……學生可根據這三步來學習，學生可定會問”汲取“是什麼意思?於是我引導他們利用”金山詞霸‘來理解。聯繫上下文照相關的句子，我爲學生提供了BBS的交流平臺，學生可以把找到的句子，複製粘貼下來。通過公告板，學生之間可以閱讀到自己的、別人的，教師也可以輕鬆地掌握每個學生的反饋情況，便於加以指導。學生還可以通過閱讀，把自己推薦給同學，大家一起來評一評、議一議，這樣，交流面大大地擴大了。便於學生理解內容，我還提供了一個短篇，學生再次感受到天都峯的“高”和“陡”。圖片欣賞中，鯽魚背的照片解決了一個難點內容。學生還可以通過……

　　三、拓展閱讀，培養能力

在理解了重點內容以後，我讓學生髮揮想象，把老爺爺和小女孩的對話演一演，再次體會到他們身上克服困難的精神。並且，讓他們收集黃山的圖片。拓寬知識面。

　【設計理念】

1、現代技術爲學生提供了豐富的學習信息，生動、形象、直觀的畫面，能夠幫助解決教學中的難點，我個人認爲，爲學生提供豐富多彩的學習資源與創造空間，未必要花很多時間來精心製作網頁，在有限的時間內，我們可以直接把現成的資料做成連接。讓後運用到課堂上，例如……我都採用了這個方法。面對學生的有些提問，我引導他們運用“金山詞霸”軟件自己解決問題。例如：……

2、小學語文課是一門基礎課。在古詩的教學中，詞句的理解，基礎知識的訓練固然重要，但最終還是要歸宿到能力的培養上。這樣的方法，爲學生學習古詩提供了一把鑰匙。因爲葉聖陶先生說過：“教是爲了不教。”另一位先哲也曾說：“授之以魚不如授之以漁。”這些都說明了培養能力的重要性。對於古詩教學來說，它也是十分重要的。

3、利用多媒體的優勢，營造一種學生喜聞樂見，生動活潑的教學氛圍、學習情境，充分調動學生的非智力因素，使其主體作用得到更好的發揮。利用互聯網學習可以充分激活學生主動學習的狀態，多媒體的最大特點是生動性、形象性和直觀性，而小學生的思維又以形象思維爲主，難於理解的抽象內容，學生可根據媒體上提供的內容，一一找到答案，例如在“背景資料”中，學生會得到許多與長征相關的信息，然後與他人交流。其實，學生收集資料、交流信息的過程本身就是一種很好的自主學習過程。

　　《爬天都峯》說課稿(2)

　　一、教材簡介(課件)

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今天我爲大家說的是人教課標版小學語文第5冊第一單元第3課《爬天都峯》。課文描寫了在暑假裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。本篇課文的教學重點是理解“我”爬天都峯的過程。難點是讀懂課文最後一段中爸爸的話。

　　二、教學設計舉要(課件)

課標對3—4年級階段的學生要求能夠正確、流利、有感情的朗讀課文;聯繫上下文理解詞句;注重體現人文精神。具有初步理解詞句意思的能力;學生能初步體會人物的思想感情。我根據本課的重難點，擬定了以下教學設計

　(一)藉助課件體會“險峻”。感情朗讀，熟讀成誦 (課件)

1.板書：天都峯，(課件)。簡介：天都峯位於黃山東南，海拔1810米。古稱“羣仙所都”，意爲天上都會，故取名“天都峯”。此峯險峭雄奇，氣勢博大，在黃山羣峯中，最爲雄偉壯麗。有民謠說：“不上天都峯，等於一場空。”意爲遊黃山而不登天都，等於虛此一行。

2、板書：爬(課件) 提問：“爬”還可以換成什麼詞?(課件)作者問什麼要用“爬”字而不用“登、上、攀”等字?

這裏從研究文題中的“爬”字入手，引導學生去閱讀課文，抓住天都峯的特點，

3、(課件)圍繞問題，先自主探究，再合作交流。①天都峯有哪些特點?②它給作者的第一印象是什麼?

學生圍繞問題，邊讀邊想，再通過小組討論，弄清楚天都峯的險一是高(課件)，高，高得如上青天，二是陡(課件)。陡，陡得似直上直下。再通過反覆的有感情朗讀，讀出天都峯的險峻峭拔，難以攀登，令人望而生畏;讀出“我”缺乏自信，畏懼退縮的心理。(課件)爲學習下文寫爬天都峯作好準備。

4.在熟讀課文的基礎上，引導學生抓住關鍵詞，背誦課文(課件)，進行語言積累。

　　(二)角色朗讀，學習對話，體會一老一小的不怕困難、互相鼓勵(課件)

我” 和老爺爺的兩次對話可以引導學生分角色朗讀。

(課件)第一次，一老一少的對話，雖然只有三句，卻體現了他們的複雜心情。提問：(課件)1、聯繫上下文，想一想兩個人在互相詢問之前都想了什麼?2、老爺爺在決定之時在想什麼?讓學生展開豐富的聯想補充兩個人心理活動。這樣才能更深刻的理解課文，從而把分角色對話部分讀好。