《紅色的報春花》教學設計
教學目標
1、學習本課4個生字，在預習時通過查字典理解“賜”的意思，掌握“插”的書寫筆順。
2、瞭解故事的內容，通過品讀詞句，感受達爾文的“敢想、敢說、敢做”的科學品質，從而理解課文最後一句話“我的花園裏又多了一種新的報春花，英國又多了一種紅色的報春花”的含義。
3、通過動畫演示，瞭解報春花變成紅色這一現象中的科學知識。
教學過程
一、揭示課題
1、媒體出示：報春花
每年的早春，當大部分植物仍是枯萎之時，有一種花卻一簇簇地怒放了，它們或白或黃，開得那麼的賞心悅目，像是在迎接着春天的到來。人們都說它是春天的希望，所以稱她爲“報春花”。(指導讀課題)板書：報春花(2人)
在一般情況下，報春花只有兩種顏色：白色和黃色，今天，我們卻要看到一種紅色的報春花，這真是難得一見。誰來讀好它?
(指導讀課題)板書：紅色的報春花
2、這就是我們今天要學習的課文。(齊讀課題：46、紅色的報春花)
3、這朵紅色的報春花與一個叫達爾文的人有關，課文的第一節就直接告訴了我們他是一個怎樣的人，讓我們一起來讀一讀。
(出示第1節)
這節課我們要通過品讀語句體會他的”敢想敢說敢做”,想一想這又與他長大後成爲一名科學家有什麼聯繫呢?
二、品讀課文，體會敢想、敢說、敢做。
1、我們已經預習過課文，一定發現了課文中的對話描寫比較多，我請大家來讀一讀：一人做爸爸，一人做小達爾文，其餘同學念旁白。
2、讀了課文，誰知道這紅色的報春花是怎麼來的?
板書：46、紅色的報春花
(變)
↑
白色的報春花
(一)體會“敢說”
1、居然把白色報春花變成紅色的報春花，真是不可思議。難怪他會這麼說——誰來讀一讀。
(出示句子)小達爾文自豪地說：“爸爸，這不是大自然賜給的，是我讓它改變了顏色。”
2、句子中的“自豪”就是驕傲、了不起的意思，誰再來“自豪”地讀讀這句話?
3、讓我們帶着自豪的語氣一起來讀一讀。小達爾文自豪地說：——
從他如此自豪的言語中，結合課文第1節，說說你體會到了什麼?(敢說)
師：是呀，這句話能體現他的想、說、做，但是更能體現的是他的“敢說”。
4、文章中有很多語句都說明他是個敢說的人，讓我們一起就來讀讀達爾文的話體會一下。
師：讀
生：——
師：嗬!達爾文真是敢說，報春花只有兩種顏色，他卻要報春花開出許多顏色。當爸爸否定他的想法時，他又說
生：——
師：達爾文居然還有了一個實現的辦法，真是敢說。但最終，他真的變出一朵紅色的報春花，他自豪地說
生：——
師：你們覺得他敢說嗎?
(二)體會“敢想”
1、他不僅敢說還敢想呢!課文中有一句話直接寫出了他的想(出示句子)
2、指名讀句。(1人)
3、課文裏是不是就這一處描寫達爾文的想法呢?快速默讀2—8節找一找?
(表面上看只有一處，能不能透過文字看到呢?)
(你找得真好!說的內容就是想的內容，所謂“言爲心生”，有了想法纔會說)
4、自己再把這些語言輕聲讀一讀，體會他的想法。(學生再讀)
5、從達爾文的語言中讀到了想法嗎?光讀到了，還不夠，達爾文的想法其實是不同的，我們還要去讀懂他的這些想法。
6、你們可不要小看這個“想”呀，前一個階段我們讀了許多科學家的故事，發現很多科學家的成功就與這個“想”有關。“想”有很多種，有奇思妙想、有聯想、有設想、有預想、有猜想……還有許多的想，你能在達爾文的身上體會到這些想法嗎?小組討論一下。
(師在巡視中糾正，如：有些想法很難區分，設想是針對過程，預想是針對結果，看看哪個同學聰明)
“爸爸，報春花只有白的和黃的兩種嗎?”
“要是紅的、藍的、黑的都有，那該多好啊!”
(是呀，我們不難發現，世界上許多的發明都源於科學家的奇思妙想，所以它也是科學家的一種的科學品質)
“能，我看一定能!”小達爾文自信地說。他跑到家裏拿來一把噴壺，對爸爸說：“辦法就在這裏，要它開紅花就澆紅色的水，要它開藍花就澆藍色的水……”
(很會讀文章呀，你讀明白了達爾文對自己的妙想設計了實現的方法。科學家要成功，也離不開自己的設想。)
他想：我一定要讓花兒改變顏色，變出一朵紅色的報春花，給爸爸看看。
(聯繫“自豪地說”理解)
(最後，達爾文的實驗成功了，而他在沒有試驗前對自己的實踐結果就有了預先的想法。人類的許多發明都離不開預想。)
7、板書小結：看起來是一個簡單的“想”，卻能夠讓我們讀出它不同的含義，從這個“想”字，我們看出了小達爾文的一種科學思維。
8、讓我們把這些對話再來讀一讀，感受達爾文的不同想法。
言爲心生，達爾文不僅敢說他還敢想……
……(3-5節)
他展開了奇思妙想，當爸爸否定他的想法時，他說
……(7節)(要他開黑的花……，要它開綠的紫的話……)
他對試驗的方法進行了設想，可爸爸認爲他是亂來。小達爾文表面不作聲，其實，他早對實踐結果有了預想
……(8節)
(三)體會“敢做”
1、“心動不如行動”，我們看看他又是怎樣去做的呢?他原先的設想是什麼?最終的做法又是什麼?請你們找出文中的語句。
(1)生交流句子(媒體出示句子)。
(2)指名一生讀達爾文的設想，一生讀達爾文做的句子。在兩者的做法上你發現有什麼不同?
(交流做法的不同在於澆和插)
教學“插”的筆順，生書空
(3)“澆”能理解，那麼“插”呢?它是怎麼會讓白色報春花變紅的呢?讓我們來看一看這個試驗。(動畫)
(文字介紹)紅墨水通過莖部的毛細管被吸到花瓣上，把白色的花瓣染紅了，這樣的現象叫“虹吸現象”。
2、你覺得哪種方法更科學呢?那麼從當初的設想到最後改變做法，這中間可能發生些什麼呢?
(出示)在試驗中，達爾文可能，於是他改變了做法。(遇到困難、挫折、失敗;會……)
你們說的都是困難，那麼當他遇到困難後，達爾文可能又會怎樣做呢?
(出示)在試驗中，達爾文可能，遇到困難後，他可能，於是他改變了做法。
可見，達爾文的試驗成功並不是偶然，儘管遇到了許多的困難，儘管尋求了許多的方法，但他敢於嘗試、敢於實踐，(板書：實踐)最終找到了科學的方法使白色報春花變成了紅色。(難怪他自豪地說——(齊讀)
3、達爾文敢於把自己的所思所想付諸於實踐，並且獲得了成功，爸爸又是怎樣說的?
(出示)爸爸激動地舉着手中的報春花說：“我的花園裏又多了一種新的報春花，英國又多了一種紅色的報春花。”
(齊讀)
4、爸爸所說的新的報春花就是指——(紅色的報春花)，難道在他的
花園裏、在英國真的多了一個新品種?
(是，紅色的報春花到底是哪裏來的?他是從土裏長出來的嗎?)
(它不是新品種，因爲它不是從土裏長出來的，是紅墨水染的)
(板書：染)
5、這並不是報春花的新品種，爲什麼爸爸激動地說——
生：我的花園裏又多了一種新的報春花。
師：爸爸從小達爾文的身上看到了他所具備的這些科學思維，看到了他所具備的敢想、敢說、敢做的科學品質，他看到了一個小小的科學家即將誕生。
(板書：(科學品質)敢)
生讀
(出示)長大後，達爾文成爲了英國著名的生物學家，他提出了震動世界的進化論。
師：所以，爸爸激動地說——，他還說——(出示)
師：當時的英國人才輩出，在每個領域都有許多偉大的科學家——
(這是工業革命中的一朵報春花、物理領域、醫學領域)
生：讀達爾文的資料
師：他雖然沒有真正培育出紅色的紅色報春花，但是，在爸爸的心裏，在所有人的心裏，他預示着——(生讀：英國生物學界的希望)
附板書：46、紅色的報春花(英國科學界的希望)
(染)
↑ 實踐
(科學品質)敢∣預想
∣設想
∣妙想
白色的報春花
