《驚弓之鳥》教學反思範文

　　篇1：《驚弓之鳥》教學反思

小學語文第八冊《驚弓之鳥》一開始，在請同學自由通讀課文之後，我照例又拋出這樣的問題大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來，你佩服不佩服更羸?”

這個問題，把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了。大家開始默默地讀起自己的書來了。

經過約五分鐘左右，教室裏開始陸陸續續地舉起了小手。

有的說：“我以爲更羸的本領顯示在了他能仔細觀察，能從一隻在常人眼裏看來是極普通的大雁中看出它飛得慢，叫的聲音也很悲慘。”

有的說：“我以爲更羸的本事還顯示在了他能根據自己觀察到的情況，經過嚴密的推測，最終知道這不但是一隻受過箭傷，傷口還沒癒合的大雁，而且是一隻離開同伴，孤單失羣的大雁。”還有的說：“我以爲更羸的本領更顯示在了他熟知大雁的心理，知道它聽到弦響，心裏定會十分地害怕，定會拼命地往高處飛。這樣一用力，傷口就拉開了，便從高空中掉了下來。”課上到這個份上，我便又把學生的注意力引到了自己的書本上。在自由朗讀了幾分鐘後，我順勢地回到了剛纔的話題：“你們現在還佩服不佩服更羸?”經過一段時間的沉默後，大家開始紛紛發言：有的說：“我佩服更羸，佩服他仔細觀察的能力。我平時就缺少這種觀察能力，對一些常見的事物發現不了新的東西，所以寫文章時，寫出來的東西也很平淡。以後我要向更羸學習。”有的說：“我佩服更羸，佩服他能進行科學地推測。如果是我，即使看到了這隻大雁，也並不能知道它受過箭傷，孤單失羣。”有的說：“我佩服更羸，佩服他的謙虛與實事求是。如文中的‘我可以試一下’、‘不是我的本事大，是因爲我知道，這是一隻受過箭傷的鳥’這些地方都可以知道更羸很謙虛，並不把自己吹得十分地神奇與了不起。”…………

儘管下課的鈴聲早已響過，但同學們好像並沒有聽到，依然沉浸在一片愉悅之中……

　　篇2：《驚弓之鳥》教學反思

今天執教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，這堂課有不少得失之處。

先來談談收穫。首先，今天學生的表現非常棒，完全入境了，盡情地與文本展開了對話。當我向邊飛邊鳴的大雁採訪時，“雁小姐，你爲什麼飛得這麼慢呢?”徐寧馨悲傷地說：“我上次被一支箭射中了，傷口還沒有癒合，每扇動一下翅膀都痛徹心扉。”我深情的說：“是啊，怪不得你飛得如此緩慢!”“雁先生，你叫的聲音爲什麼如此悽慘呢?”另一生：“因爲我與同伴失散了，孤零零的，我多麼需要同伴的幫助啊!”“我邊飛邊鳴，希望有同伴能聽見，來幫幫我，可是這麼長時間了，還是每人來幫我!”我適時評價：“此時，你又孤獨，又害怕，多可憐啊!你還想什麼呢?”“我擔心着會不會又有一支箭射上來，這下我可要完了!”“下次再聽到弦響，我可要快點飛高些!”學生完全把自己當作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展現了孩子們獨特的感悟，同時也理解了更羸的分析，在隨後的理解更羸的兩句話，用因果句練習說話時水到渠成。

教材在更羸的分析之後戛然而止，魏王聽了之後會有什麼反應呢?這成爲了教材的留白之處，運用這個空白，讓學生說說魏王可能還會說些什麼。學生思考了片刻後，精彩的點評此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的體會。“更羸，你真不愧是我們魏國的射箭能手!”“更羸，你不但有精湛的射箭技術，還善於觀察、分析。我要封你做大將軍”(真是慧眼識英才)“更羸，你真是名不虛傳啊!”(已經佩服的五體投地了)“更羸，你是我們魏國的驕傲!”……學生們積極性完全調動了起來，講起來滔滔不絕。

其次，我抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”爲突破口，引導學生深思探究，爲什麼說更羸是射箭能手?引導學生深入文本中，尋求答案。在爲什麼說是“嘣”置大雁於死地的討論中，引導學生分析更羸分析的一段話，明白課文內容之間的邏輯關係。在質疑把大雁嚇下來的本領人人都有，更羸的本事到底高明在何處的問題探究中，引導學生再次與文本進行對話，明白更羸觀察-分析-判斷的思維過程，層層深入，跌宕迴環，一次又一次地設疑，激起學生的求知慾，綻放思維的火花，揭示成語蘊涵的寓意，達到了水到渠成的效果。

但在上課中，竟然由於緊張，時不時忘了下一個教學步驟，而不得不時時拿着教案上課，猶如那隻驚弓之鳥，心理素質如此脆弱，是我課前所爲料及的，致使對學生的`回答不能做到全神傾聽，適時作出恰當評價，更好地調控課堂。看來，還得多加鍛鍊，多上公開課。

其次，在課外拓展上，所選用的《戰國策》中關於“驚弓之鳥”的片斷，爲充分考慮到學生的接受能力，而選用古文段落。由於學生看不懂，而效果低下。

此時，突然想起竇桂梅老師主題閱讀的教學理念，何不由此生髮，讓學生收集成語，分層閱讀呢?如：以弓箭爲線索：《杯弓蛇影》、《一箭雙鵰》、《百發百中》、《箭在弦上》;以射箭能手爲線索：《后羿射日》、《紀昌學射》、《百發百中》;以成語的出處爲線索：《戰國策-楚策》。

　　篇3：《驚弓之鳥》教學反思

在教學課文《驚弓之鳥》時，我有意鼓勵學生各抒己見，大膽說出自己的獨特感受。在多數學生根據課文後面的思考題，對射箭高手更羸經驗之談表示認可和讚揚後，也有少數學生談了自己的不同感受：

甲生說，我覺得我們應該從這隻可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓，不能像這隻雁一樣，只因爲被箭射傷過，後來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學曾經因爲某次考試不及格，受到家長的訓斥，現在一聽說考試就心慌嗎?這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前教育界的一個熱門話題：要注重培養青少年經受挫折的能力。我帶頭爲他的獨抒己見鼓掌。

乙生說，我覺得更羸的所作所爲不值得稱讚，因爲他太殘忍了。他明明知道那隻受傷的鳥不能再受驚嚇了，但爲了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動弓弦，使那隻可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情了。這位學生居然能從保護鳥類的角度來談感受，體現了同情弱者的心理體驗特徵。同樣，這樣的感受內容也是書上沒有的。雖然有的學生認爲此說有點牽強附會，但她能大膽地說出自己的獨特感受，且言之有理，這一點就值得充分肯定。

一石激起千層浪。在這之後，學生們獨抒己見越來越踊躍，甚至經常會發生面紅耳赤的爭辯，爭辯的內容既有對課文形象的不同感受，也有對詞句的不同理解。七嘴八舌的發言，不同思維的碰撞，使課堂上顯得有些亂，但我卻由衷地高興，因爲這正是我所期望的教學效果。當然，讓學生各抒己見談感受，並不等於放任自流，教師撒手不管。對於某些明顯錯誤的看法，我在表揚其大膽發言精神之後，也會選擇不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啓發學生自我糾錯，教師絕不作當衆宣判式的否定。