語文教師七年級下冊教案

作爲一名無私奉獻的老師，常常要寫一份優秀的教案，教案有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那麼應當如何寫教案呢？下面是小編幫大家整理的語文教師七年級下冊教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文教師七年級下冊教案1

《河中石獸》

教學過程

一、預習

1.朗讀課文，複習上節課內容。

2.思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學製作相關演示課件。

3.就課文不理解出質疑。

二、導語

上節課我們解決了課文中的字詞，疏通了文意，這節課我們將進一步探究課文內容。

三、正課

1.朗讀課文。

2.整體感知課文：

1、用一句話概括課文內容。

討論並歸納：說的是一個廟門口的石獸，倒塌到河裏，十幾年後，人們找石獸的事。

2、從不同的角度複述課文：

(1)從作者的角度複述：

(2)從講學家的角度複述課文；

(3)從老水兵的角度複述；

(4)從寺中僧人的角度複述。

3.質疑：故事中主要說出了幾位主要人物“他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎麼樣的？分析一些他們這樣認識的原因。

討論並歸納：

寺僧以爲石獸被水衝到下游支了，劃小船，拖着鐵鈀，尋找了十多裏，沒有找着。

(2)講學家認爲石頭堅硬沉重，沙子鬆散，石頭埋沒有在沙裏一定會漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。

(3)老河兵認爲石頭堅硬沉重，沙子鬆散，水不能潰走石頭，水的反衝力一定會在石頭下面迎水的地方，衝沙成爲洞穴，漸漸地越衝越深，深到石頭一磁的時候，石頭就會倒在這個洞穴中。像這樣再衝，石頭再轉，一直轉不停止，石頭就反而逆流而上。所以應該到上游去找。

(4)寺僧按照水衝物的常物，認爲要到下游找，結果找不到：講學家按照石重沙鬆的道理，到地下去找，肯定也找不到；老河兵能夠根據他幾十年的實際經驗，到上游找，結果找到了。這說明主觀推理是靠不住的，實踐出真知。

4.質疑：故事是如何發展變化的，課文可以分幾個層次？概括各層次大意。

討論並歸納：可分四層：

第一層：交代石獸沉落河中的地點和寺僧到下游找沒有找着；

第二層：講學家認爲石頭埋在沙裏只能越埋越深；

第三層：老河兵講解應當支上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。

第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。

5.質疑：爲什麼老河兵的方法是對的？

方法：藉助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，藉助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。

討論並歸納：

第一種只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關係。

第二種考慮了石獸和泥沙的關係，忽略了流水。

第三種既有理論又有實踐，準備把握了三者的性質及相互關係。

6.質疑：這個故事說有了一個什麼道理？

討論並歸納，許多自然現象的發生往往有着複雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，不

能僅僅根據自己的一知半解作出推想，而要根據實踐情況作出判斷。

四、課堂小結

本文通過尋找倒塌的河裏的石獸的故事，說明了任保事都不能根據主鳳推理，實踐出真知。

五、作業

1.完成課後理解與探究一、二題。

2.拓展閱讀

(四)合作探究

1、故事說了一件什麼事？

2、故事中主要出現了幾位主要人物？他們各自對事情的看法如何？

3、故事是如何發展變化的，課文可以分幾個層次？概括各層次大意。

4、總結四種尋找石獸的方法。

5、爲什麼老河兵的方法是對的？

三、大組彙報，教師點撥。

1、2題略

3、可分五層：一頭一尾，中間三層。

開頭交代石獸沉落河中的地點和第一種尋找方法；接着是另三種不同的尋找方法；最後，由事而理，點明遇事不能“據理臆斷”。

4、四種：一在河中原地尋找兩個石獸，理由原地是石獸沉落的地點；二到河下游找，理由是認爲石獸會順流而下；三是就在原地沙下找，理由是石重沙輕，石獸會漸沉漸深。四是到河的上游去找，理由是由於河水衝激，石獸反而會溯流而上。

5、第一種沒考慮流水、石獸、泥沙的關係。

第二種只考慮了流水，沒考慮石獸、泥沙。

第三種考慮了石獸和泥沙的關係，忽略了流水。

第四種既有理論又有實踐，準確把握了三者的性質及相互關係

歸納本文中心:許多自然現象的發生往往有着複雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據自己的一知半解就根據常情主觀作出判斷。

語文教師七年級下冊教案2

《理想》

(一)教學目標：

1.知識與能力：查閱並整理資料，瞭解流沙河；獨立使用字、詞典，掃除生字詞；養成積累使用詞彙的習慣。

2.過程與方法：獨立質疑，在合作中繼續發現並解決問題；聯繫生活體驗，感悟和理解詩的含義；進一步掌握和練習朗讀的技巧。

3.情感與態度：引導學生聯繫自己的生活體驗，感悟和理解詩的含義，積極探究理想對於人生的重要意義。

(二)教學設計：

1.以學生交流有關作者、有關理想的名言警句的資料導入。

2.聽錄音示範朗讀；學生自由朗讀課文，初步感知本文需要把握的感情基調。(讓學生在朗讀體驗中把握感情基調，以此正確處理詩節和詩句間的停頓，準確傳達詩的意蘊和語言特色。)

3.整體感知：請同學們各用一句話概括詩的主要內容：(序號代表小節數)

--根據各節大意，探究全詩脈絡。(可以這樣串：理想是前進的方向①。不同的時代有不同的理想②，正是人類一代又一代的理想，推動了歷史的發展③。但實現理想往往要經歷多次挫折和失敗④，但這些挫折和失敗也磨鍊着你的意志，提升着你的人格，使你成長爲樂觀向上的人⑤，淡泊利⑥與名⑦的人。所以，擁有理想，你就是一個大寫的人⑧。任何人都可以樹立理想⑨，但是一旦擁有你就要珍惜⑩，一旦實現你更要奮進⑾。樹立理想吧，現在正是實現理想的好時光⑿!)

4.合作探究：(採用聯繫生活實際，獨立地邊讀邊悟；合作並傾聽其他同學發言。可以是發表自己的看法，也可以提出自己的疑問。)

(1)自由朗讀課文，結合課文中的詩句，談談你對理想的看法。(老師引導學生從日常生活中找實例印證自己的感覺，從而體會詩情)(比如：你怎樣理解“理想既是一種獲得，/理想又是一種犧牲”？你同意詩人說“理想使忠厚者常遭不幸；/理想使不幸者絕處逢生。”“庸人失去理想，碌碌終生，/可笑地詛咒着眼前的環境。”的這些說法嗎？)

(2)在體會的基礎上，朗讀自己喜歡的段落，並自信地讀給全班同學聽(老師可以適當從感情的把握、重音的確立、節奏的劃分、語氣語調的變化上加以指導)。

5.品味語言和詩味：

--這首詩意蘊豐厚，內容深刻，感情充沛，同時在形式上非常講究，請同學們談談自己的發現(老師及時抓住學生觀察到的知識點，加以點撥、概括。參考：有音韻上每節偶句押韻，全詩一韻到底；語意上多承接，多轉折，多並列；修辭上多比喻，多排比，多對比，多頂針；句式上多“是字句”，多“使字句”，多短句；語言上多警句，用詞很精粹等。

6.佈置作業：

(1)將課堂上需要整理、積累的資料記錄在作業本上；

(2)有感情、有表情朗讀課文，或者背誦佳句。

(三)