人教版《盲孩子和他的影子》教學設計

導語：《盲孩子和他的影子》是七年級上冊課文，是一篇美麗的抒情童話，它有詩情畫意般的境界。下面是課文的教學設計，歡迎參考!

　　學習目標：

①有感情地朗讀課文。

②多角度理解文章主旨。

③學習欣賞文章美。

　　學習過程：

　　一、基礎知識：

1.給加粗字注音。

哞哞()咩咩()潺潺()酥酥()踉()踉蹌蹌()

嬉戲()眨巴()紅潤()孿生()玫瑰()薔薇()

2.積累詞語：

茫然：

情不自禁：

潺潺：

　　二、理解探究：

1.課文中有哪些句子表現了盲孩子的心情變化?請據此歸納一下本文的情節發展步驟。

2.本文是一篇美麗的抒情童話，它營造了一種純真溫馨的氛圍，有着詩情畫意般的境界。

美好的意境是靠美好的語言表達的，劃出文中你認爲寫得美的語句，體會一下這些語言有什麼好處。

　　三、合作釋疑：

結合課文情節的發展和詩情畫意的境界，我們應如何理解文章主題。

　　四、課內精讀：

①從此，影子常常牽着盲孩子的手，帶着他去牧場聽牛兒()地叫，羊兒()地叫，還攀上山坡去採摘野花野果，走過小木橋去聽()的流水聲。

②盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快樂。

③有一天，他問影子：“請告訴我，你從哪裏來?”

④影子回答：“我從陽光裏來，也從月光裏來，還從燈光裏來……”

⑤“那麼說，只要有亮光就有你了，是嗎?”盲孩子覺得又新奇，又興奮。

⑥“是的。光明是我的母親。是她讓我來到你身邊陪伴着你的。”影子說這話的時候，覺得無比幸福。

⑦盲孩子很受感動。他覺得影子的話帶給他友情，帶給他溫暖。

⑧快樂的日子就這樣開始了。

1.給文中括號中填入恰當的詞語。

2.第②段提到盲孩子“他很快樂”這說明他是一個的孩子。

3.“影子說這話的時候，覺得無比幸福。”爲什麼會覺得無比幸福呢?

4.從這段文字可以概括出怎樣的主題?

　　五、拓展延伸：

一個美麗的故事

有個塌鼻子的小男孩，因爲兩歲時得過腦炎，智力受損，學習起來很吃力。打個比方，別人寫作文能寫二三百字，他卻只能寫三五行。但即便這樣的作文，他同樣能寫得美麗如花。

那是一次作文課，題目是《願望》，他極認真地想了半天，然後極認真地寫，那作文極短，只有三句話：我有兩個願望，第一個是，媽媽笑眯眯地看着我說：“你真聰明”第二個是，老師天天笑眯眯地看着我說：“你一點也不笨。”

於是，就是這作文，深深地打動了他的老師，那位媽媽式的老師不僅給了他最高分，在班上帶感情朗誦了這篇作文，還一筆一畫地批道：你很聰明，你的作文寫得非常感人，請放心，媽媽肯定會格外喜歡你的，老師肯定會格外喜歡你的，大家肯定會格外喜歡你的。

捧着作文本，他笑了，蹦蹦跳跳地回家了，像只喜鵲。但他並沒有把作文本拿給媽媽看，他是在等待，等待着一個美好的時刻。

那個時刻終於到了，是媽媽的生日——一個陽光燦爛的星期天。那天，他起得特別早，把作文本裝在一個親手做的美麗的大信封裏，信封上面畫着一個塌鼻子的男孩兒，那小男孩兒咧着嘴笑得正甜。他靜靜地看着媽媽，等着媽媽醒來。媽媽剛剛睜眼醒來，他就甜甜地喊了聲“媽媽”，然後笑眯眯地走到媽媽跟前說：“媽媽，今天是您的生日，我要送給您一件禮物。”

媽媽笑了：“什麼?”

他笑笑：“我的作文。”說着雙手遞過來那個大信封。

接過信封，媽媽的心在怦怦地跳!

果然，看着這篇作文，媽媽甜甜地涌出了兩行熱淚，然後一把摟住小男孩兒，摟得很緊很緊，彷彿他會突然間飛了。

是的，智力可以受損，但愛永遠不會，它朝氣蓬勃，永遠垂着綠陰，開着明媚的花，結着芳香的果。

1.你知道這個小男孩的作文爲什麼能“深深地打動他的老師”嗎?

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2.“媽媽式的老師”是什麼樣子的，你能想象出來嗎?

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3.選文最後一段，從表達方式上看，屬_________________，這個段落的作用是：___________________________。

4.“一個美麗的故事”是用什麼編織的，你知道嗎?

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5.讀過短文，你有什麼感想?請談一談。

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答案

理解探究：1.表現盲孩子心情變化的語句：他的日子過得很寂寞。——盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩，它很快樂。——“啊，我看見它了，螢火蟲……”他從來沒這樣快樂過。——盲孩子望着他的影子驚喜地叫起來：“啊!我的影子，是你嗎?我好像看見你了!真的，我看見你了!”——他看見了周圍的一切。

文章情節步驟：盲孩子很寂寞→“影子”的陪伴給盲孩子帶來快樂，帶來溫暖→影子、螢火蟲、太陽、月亮的愛使盲孩子得到光明

2.學生可以從個人角度舉例分析美的語言，不強求一律。例如：

◆全篇幾乎都由短句構成，好讀，不拗口，如“他還看見了天上出現了彎彎的彩虹。”“他還看見了各種顏色的花朵。”“還有綠草。還有草葉上明亮的露珠。”

◆疊音詞很多，不僅形象感強，描寫情態逼真，還可以舒緩語氣。如“輕輕”、“咩咩”、“哞哞”、“潺潺”、“陣陣、”“飄飄忽忽”、“幽幽”、“緩緩”等。

◆節奏感強。如“話音剛落，一聲霹靂炸響，風夾着雨，雨帶着風來了。”“他們走過泥濘的曠野，踏上小路，走向家中。”

◆含蓄，有象徵意義。如“我從陽光裏來，也從月光裏來，還從燈光裏來。”“光明是我的母親。是她讓我來到你身邊陪伴着你的。”“他倆說，我們都是光明的孩子。”

◆按句排列，短小、活潑、跳躍，像小溪流水，自然流暢，適合孩子閱讀。如“他是一個盲孩子。”“在他的世界裏，沒有光亮，沒有色彩。”“他是一個永遠生活在黑夜裏的孩子。”

合作釋疑：對於文章主題的理解，可以藉助於練習一出示的兩種說法讓學生評判。鼓勵學生多向思維，有新的見解。對練習一所列出的兩種理解，應該肯定都是正確的。讓學生明白，一篇文章可以從不同角度理解其主題，得出不同答案。如學生說出這兩種以外的答案，如：不管自己曾遭遇什麼不幸，都要像盲孩子一樣熱愛生活，追求光明未來等，也應予以肯定。當然，從文章整體內容理解，關愛像盲孩子一樣的弱者，使他們感受生活的美好，則更貼切一點。