沈復《童稚記趣》教學設計第二課時
<教材說明>
本文是一篇回憶作者童年生活的散文。課文圍繞“趣”這一中心，生動地描述了作者童年時代的幾件典型事例，真切地再現了作者童年生活的片段，表現了兒童熱愛生活，富於想象，喜歡探索自然奧祕的心理和情趣。
本文從兒童的眼光和心理出發，聯想豐富，想象奇特，語言簡潔質樸，生動傳神。
<設計理念>
傳統的文言文教學處在一種尷尬的境地。教學中講多讀少，教師採用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式，逐詞翻譯，逐句分析。結果教師儼然成了“教書匠”，而學生的主體地位以及在學習中的過程體驗、能力培養和情感薰陶卻被嚴重的忽視了。
《語文課程標準》指出，教師要樹立“教是爲了學”、“學生是學習和發展的主體”、“倡導自主、合作、探究的學習方式”、“大語文觀”的教學理念。因此，教學目標和教學過程的設計，必須依據知識和技能，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度。而這一切又必須首先顧及學生的實際情況，體現對學生的人文關懷。
總體構想：創新一種文言文教學的“說讀課”、“活動課”。
<教學目標>
1、朗讀課文，體驗童真童趣。
2、品析課文，學習寫作手法。(重、難點)
3、探究原因，陶冶思想感情。
<教學過程>
一、導引
歌聲是心靈的陽光，生命的色彩。喜歡歌兒嗎?(播放多媒體歌曲《童年》;教師可帶動學生和曲哼唱)
正如歌中所唱，充溢着幻想的童年，如陽光般燦爛。讓我們走進沈復的童年，感受作者洋溢在字裏行間的童真童趣。
二、導讀
哪一個字最能概括這篇課文的內容呢?(趣)好，現在就讓我們開始尋趣的旅程吧。讓我們進入第一環節：讀趣--挑戰老師。
(一)讀趣--挑戰老師
1、七分文章三分讀。
讀的要求：字正腔圓，就是字音讀準，發音飽滿;抑揚頓挫，就是注意停頓、快慢與輕重;情感朗讀，就是讀出蘊含在字裏行間的情感。
2、教師範讀第一段。
首段，句首是作者對遠逝往事的遐思，宜緩緩讀來，聲音不妨深沉些;句中是說那時的行爲，可以略快、略高;句尾是收穫的喜悅，要讀出滿足與快意。
餘憶/童稚時，能/張目對日，明察/秋毫，見/藐小微物，必/
(緩緩、深沉) (略快 、 略高)
細察/其紋理，故/時有/物外之趣。
(滿足、 快意)
(教師像三味書屋中的壽鏡吾老先生那樣搖頭晃腦、聲情並茂地範讀;播放音樂《西廂詞》)
3、學生先自由讀，男、女生各推薦讀，挑戰老師。要求搖頭晃腦、字正腔圓、抑揚頓挫、聲情並茂。 (播放音樂《西廂詞》)
(二)品趣--小組競賽
1、品趣要求。衆人拾柴火焰高。讓我們進行合作探究。我們採取“小合作+大合作”的辦法。小合作：每個小組合力品讀。大合作：全班交流合作成果。
品讀方式：挑出自己最喜歡的語句， 簡單地說明理由。(可以從語言、內容、表達等方面分析)
如“夏蚊成雷”：運用了比喻、誇張手法，只四個字就寫出夏天蚊蟲之多，轟鳴之響，令人如聞其聲。表現了兒童豐富的想象力。語言簡潔、生動。
2、學生小組合作探究三分鐘，教師巡迴指導。
3、現在我們進行全班交流，也就是“大合作”，展示自己的成果吧!看哪一組說得好，說的多。
課文語句品析：
“夏蚊成雷”：運用了比喻、誇張手法，只用了四個字就寫出夏天蚊蟲之多，轟鳴之響，令人如聞其聲。表現了兒童豐富的想象力。語言簡潔、生動。(“夏蚊成雷”是否言過其實呢?)
“心之所向，則或千或百，果然鶴也”： 這句寫觀察“羣鶴舞空”的情趣。“果”字說明了作者看得很逼真，就像真的一樣。把夏蚊想象成羣鶴，想象奇特。
“昂首觀之，項爲之強”：寫出了“我”觀察時間的長久，只八個字就形象表現了作者觀賞羣鶴舞空時的專注神情，入迷程度，十分傳神。(“項爲之強”說明了什麼呢?)
“又留蚊於素帳中，徐噴以煙，使其衝煙飛鳴，作青雲白鶴觀，果如鶴唳雲端，怡然稱快”：這句寫觀賞“青雲白鶴”的情趣。把所噴煙霧想象成“青雲”，把“蚊子”看作“白鶴”，蚊子“衝煙飛鳴”如“鶴唳雲端”，想象奇特。這裏作者創設了獨特的意境，說明作者很有好奇心，表現了孩子的天真、趣味。(“又留蚊於素帳中”表現了“我”什麼樣的心理呢?)
“於土牆凹凸處，花臺小草叢雜處，常蹲其身，使與臺齊;定神細視，以叢草爲林，以蟲蚊爲獸，以土礫凸者爲丘，凹者爲壑，神遊其中，怡然自得”：寫觀賞叢草、蟲蟻、土礫的情趣。叢草、蟲蚊、土礫在成人眼中是微不足道的，而在富於想象的兒童的眼中卻趣味盎然。把叢草當森林，把蟲蟻當做野獸，把土塊碎石當做丘壑，聯想豐富，想象奇特，富有兒童情趣。(你是否也有過類似的聯想呢?)
“一日，見二蟲鬥草間，觀之正濃，忽有龐然大物拔山倒樹而來，蓋一癩蝦蟆也”：寫觀看“蛤蟆捉蟲”的情趣。“龐然大物”描繪蛤蟆的形體，又表現了觀察的入神、專注。“拔山倒樹”形容蛤蟆向小蟲撲來時的氣勢和力量。又與上文的“以土礫凸者爲丘”、“以叢草爲林”相照應。(“龐然大物”一般指什麼樣的東西呢?這裏爲何把“癩蝦蟆”說成“龐然大物”呢?)
“舌一吐而二蟲盡爲所吞”：形象、準確、生動地寫出蛤蟆捕食小蟲時動作迅速、準確的情形。(“一吐”、“盡爲”說明了什麼?)
“餘年幼，方出神，不覺呀然驚恐”：寫了作者觀察投入、專注的神態，還表明了作者當時的心理。(可想象一下當時是怎樣驚叫的，又是爲什麼?)
“神定，捉蝦蟆，鞭數十，驅之別院”：這句寫“鞭打蛤蟆”的情趣。鞭打蛤蟆，驅之別院的行爲符合兒童特點，表現了兒童懲罰強暴、同情弱小的樸素感情。(想象一下用什麼鞭，如何打，爲何打?)
(三)探趣--對話沈復
如果蘇州沈復來到我們教室，他想問你的問題是：你認爲怎樣才能獲得 “物外之趣”呢?你羨慕沈復嗎?你的童年有哪些趣味呢? 你又想對他說些什麼，問些什麼?
先小組探究，再師生互動、全班交流。
“物外之趣”是如何獲得的呢?
“能張目對日，明察秋毫”說明視力好;“見渺小微物，必細察其紋理”說明善於仔細觀察;“又留蚊於素帳中，徐噴以煙，使其衝煙飛鳴，作青雲白鶴觀”說明對事物充滿好奇，善於創造。“以叢草爲林，以蟲蚊爲獸，以土礫凸者爲丘，凹者爲壑”說明富於想象，善於聯想。“項爲之強”寫出觀察時間的長久。這一切都源自作者有一顆熾熱的愛心。
(四)結束全文
“只要有生活的地方就有快樂和寶藏。(何其芳)”學習了這篇課文，我們真切地感受到：生活中處處有趣，只要懷着熾熱的愛心，擁有好奇的童心，睜大我們的慧眼，張開想象的翅膀，就會發現趣。讓我們與愛相擁，與趣相伴，讓快樂永遠和我們在一起!
<板書設計>
想象
愛
趣
