六年級下冊蘇教版《山谷中的謎底》教學反思（通用8篇）

在發展不斷提速的社會中，課堂教學是我們的任務之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那麼問題來了，反思應該怎麼寫？以下是小編收集整理的六年級下冊《山谷中的謎底》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

六年級下冊《山谷中的謎底》教學反思 篇1

《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然景象。課文告訴我們，在逆境和壓力面前，既要敢於抗爭，也要學會退讓，以退爲進。本課第二個旅行者說：“我得到了一個啓示——對於外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像學送那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。”最後一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是爲了生存和更好的發展。”理解這兩句話的深刻含義，並能從中受到啓發，是本課的教學難點。

怎樣突破這一課的教學難點：

在初讀理解課文的基礎上，教師可以引導學生讀懂揭示謎底的第三自然段。首先可以抓住謎底引發小組合作討論：A爲什麼東坡雪大，西坡雪小?B雪松有什麼本領?“雪松有什麼本領”是一個關鍵問題，可以讓學生在合作討論時進緊扣第三自然段，圈出關鍵詞句，各自談談對關鍵詞句的理解。教師巡視各小組的討論情況，適當點撥。然後可以引導學生合作探討雪松是如何運用彎曲反彈的本領達到最終目的。這時，教師可以讓學生有感情地讀“就這樣反覆地積，反覆地彎、反覆地落、反覆地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反覆”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動作，想象暴風雪之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風雪抗爭的過程與艱辛，領悟雪松是強者、勝利者。2、指導精讀，理解給人啓示的第五自然段。讓學生充分地讀，邊讀邊思，結合自己的經驗，讀出自己的理解，然後分小組組織討論交流，讓學生充分自由發表意見，說出他們各自真實、獨特的感受和認識。

另位，閱讀是學生個性化的行爲。教學中要讓學生自主梳理重難點、緊扣重難點自能讀書，自主思考，合作交流。在理解的過程中談理解，談感受，讓學生對閱讀內容作出有個性的反映。教師要關注學生的需要和發展，以生動精當的引導及課文所特有的魅力啓發學生，感染學生，使他們入境動情。

六年級下冊《山谷中的謎底》教學反思 篇2

在我校的評教評學活動中我講了《山谷中的謎底》這一課。本文通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們：在逆境和壓力面前，既要敢於抗爭，也要學會退讓、以退爲進。我仔細分析教材，認爲本節課的教學重難點是：聯繫課文內容與生活實際理解文中最後一個自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是爲了生存和更好地發展”的深刻含義。教學時，我首先圍繞“爲什麼西坡長滿鬆、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只長雪松?”以這個謎面直奔謎底，組織讀讀，找找，畫出有關句子細細品析，再進行小組討論。接着引導學生讀出“東坡只長雪松”的關鍵在於“東坡雪大”以及“雪松的本領和頑強的生命力”。讓學生讀出雪松是在儘可能地去承受大雪的壓力，而又實在承受不住的情況下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因爲它學會了“彎曲”。其次，出示兩位旅行者啓示的話，交流討論從第二個旅行者的話中你明白了什麼?聯繫生活實際談談什麼時候該正面抗爭，什麼時候該適時退讓，以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的?我這樣設計的目的是讓學生把從生活中總結出來的書面哲理通過學生的討論，感悟，又重新回到了學生的生活中去，尊重每個學生的獨特個性和具體的生活經驗。

在設計本課時，我本着新課標的要求，想爲語文課堂教學創設愉悅的學習氛圍，激發學生學習興趣，促進學生積極主動發展。因此，我推敲每一個問題的準確性，力求課件新穎生動，又能突破教學重點，想通過及時恰當的點撥和激勵評價調動學生的積極性，讓孩子們樂說、會說。這節課上完後，總的感受不錯。因爲我看到學生聽課認真，積極舉手發表自己的見解，像崔佳麗、李永玉等一些後進生都能積極主動地小組合作，並代表小組發言。學生的評價語及其朗讀都出乎我的意料。這節課我對學生的表象是很滿意的，但是讓學生聯繫生活實際談談“什麼時候該正面抗爭，什麼時候該適時退讓時”，學生將歷史的英雄人物和事例進行了一個分類歸納，如：越王勾踐、藺相如、司馬遷、紅軍二萬五千里長徵等一些事例都是佔時地彎曲退讓，保存實力以求更好地發展，而沒有聯繫到今天的實際，這兒教師的引導、點撥有些缺欠。在教學時需要考慮地全面些，引導、點撥及時些，這樣纔會收到更好的效果。

六年級下冊《山谷中的謎底》教學反思 篇3

山谷中的謎底》是一篇敘事簡潔，說理深刻的文章。教學的重點是朗讀課文，進行詞句的訓練。謎底給人的啓示以及文章的最後一段的理解是教學的難點。教學時我安排兩課時，第一課時是題目的導入，理解加拿大魁北克山谷中的謎是什麼，謎底是怎樣揭開的;領會雪松在逆境中生存的原因;初步體會“既要學會抗爭，又要學會退讓”的道理;重點指導生字“惟”的寫法，並進行朗讀訓練。第二課時教學的重點理解感悟兩位旅行者所得到的啓示的話，並讓學生列舉生活中類似的例子，同時聯繫自身的實際談談體會。

在教學第一課時，我採用猜謎導入課題的方法。我說謎面“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀”。一個學生說那是“月亮”。我說：“月亮就是這個謎語的——”“謎底”(學生異口同聲地說)，於是我便在黑板上寫了“謎底”兩字，告訴學生謎底就是謎語的答案，即事物的真相。接着，我把課題補充完整，指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解“山谷”一詞時，畫了一幅簡筆畫，使學生頭腦中有一個山谷的直觀形象。然後引導學生從課題質疑，帶着“山谷中的謎是什麼?謎底又是什麼?”這兩個問題初讀課文。我覺得揭示課題這一環節對整堂課的教學非常重要，“良好的開端是成功的一半”。通過猜謎導入課題，給學生創設了愉快的學習氛圍;採用簡筆畫理解課題給學生一種新鮮感;從課題質疑，使學生在無疑處生疑，激發他們主動去探求知識的慾望，提高初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。

初讀時，讓學生帶着質疑時的兩個問題充分地讀書，使閱讀教學過程真正變成學生與文本對話的過程。檢查初讀時，我設計了這樣一個問題：如果用猜字謎來打比方的話，文章的哪一部分是謎面?哪一部分是謎底?這時學生紛紛舉手，爭着說謎面，猜謎底，課堂上呈現了生生互動的狀態，學生成了真正意義上的主體。這樣，不僅檢查了學生的初讀情況(讀準字音，讀通句子，掌握字形，指導生字“惟”的寫法)，還理清了文章的條理。

學生把握了文章的整體結構，發現了作者的寫作思路後，再讓他們讀課文，這時我設計的問題是：仔細閱讀課文，畫出表示謎面的句子，謎底的句子。然後，從文章的謎底着手，層層剖析，理解山谷東坡只長雪松，而山谷西坡除了長雪松以外還長其它雜樹的原因。結合學生的回答，出示片斷“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫便開始向下彎曲，於是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝就立即反彈過來，雪松依舊保持那蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反覆地積，反覆地彎，反覆地落，反覆地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”這一片斷的理解作爲本堂課的學習重點。教學時先讓學生自主地學習，在主動探究的過程中解除心中的疑惑。接着，我入情入景地範讀，讓學生心隨雪動。而後，讓每個學生根據自己的喜愛選擇某一個感人的句子去讀，讓他們在積極主動的學習過程中發揮自己的表達、思考、表演、想象能力，感悟雪松的特徵和品格。最後，要求用上“因爲……所以……”這組關聯詞把自己所讀懂的內容表達出來。這一環節的設計意在創設實踐情境，讓學生用心傾訴，真情流露，這樣，既是學生心靈的獨白，又是他們的個性的張揚，同時加深對課文內容的理解。在學生理解課文的基礎上，再指導學生反覆朗讀，帶着對雪松的敬佩之情去讀，讀出它的傲霜鬥雪，讀出它的靈活變通，以次豐富課文的內涵。知道雪松在逆境中生存的原因後，再指導學生理解給人啓示的話“對於外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣，先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會”。有了前文的鋪墊，學生就不難理解，彎曲和倒下並不意味毀滅和失敗，而是爲了積聚力量，更好地生存和發展下去。最後，我安排了一個練筆：結合自身的生活和學習寫一寫對“彎曲和倒下並不意味毀滅和失敗，而是爲了積聚力量，更好地生存和發展下去”這句話的體會。

反思：課題的`導入調動了學生的學習興趣，爲整堂課的教學打下了一個良好的基礎。課題是文章的眉眼，但在朗讀文題時蜻蜓點水一帶而，沒能讀出情趣，沒能讀出滋味，讀出感受。指導閱讀重點片段時，指導太細，束縛了學生的思維，故學生主動探究不夠。語文課上讀很重要，但這堂課我沒能很好地藉助具體的語言環境，爲學生創設語言訓練的機會不多，朗讀指導缺乏深度和力度。安排學生的練筆，學生沒有豐富的，足夠的語言來表達。其原因是指導學生理解雪松給人的啓示不夠透徹，在設計練習時，沒能很好地分析學生的認知情況，也許這一練筆放在第二課時比較合理。

六年級下冊《山谷中的謎底》教學反思 篇4

《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢於抗爭，也要學會退讓，以退爲近。課文敘事簡潔，說理深刻。本課第二個旅行者說：“我得到了一個啓示——對於外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。”最後一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是爲了生存和更好地發展。”理解這兩句話的含義，並能從中受到啓發，是本課的學習難點。要突破這個難點，教師在整個教學活動中，應該營造一個寬鬆、民主、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情，並以“讀”作爲貫穿整個教學的主線，力求讓學生“以讀求悟”、“讀中見悟”，促進學生的自主發展。

一、自讀自悟，大膽質疑

1、鼓勵學生自己讀題、審題，圍繞課題質疑。如：是什麼山谷？山谷中有什麼謎底？謎底是什麼？讓學生獨立初讀，捕捉課文主要信息，把握課文整體內容，同時劃出不懂的地方。

2、圍繞課文基礎內容和學生事先設置的問題討論。如：魁北克山谷在哪裏？那兒有個什麼謎？是誰揭開了謎底？你讀懂這個謎底沒有？兩個旅行者說的話你能讀懂嗎？教師相機與學生討論，解決疑難。

3、教師疏理學生的問題，提出下一步的學習目標：讀懂謎底，讀懂兩個旅行者說的話——謎底給人的啓示。

二、合作交流，突破難點

1、在初讀理解課文的基礎上，教師引導學生讀懂揭示謎底引發小組合作討論：A、爲什麼東坡雪大，西坡雪小？B、雪松有什麼本領？“雪松有什麼本領？”是一個關鍵問題，要求學生在合作討論時緊扣第三自然段，圈出關鍵詞句，各自談談對關鍵詞句的理解。教師巡視點撥。然後引導學生合作探究雪松是如何運用彎曲反彈的本領達到最終目的。教師讓學生有感情地讀“就這樣反覆地彎、反覆地落、反覆地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反覆”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動作，想象暴風雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風雪抗爭的過程與艱辛，領悟雪松是強者、勝利者。

2、指導精讀，理解給人啓示的第五自然段。教師可先引導學生充分地讀，邊讀邊思，結合自己的經驗，得出自己的理解。然後分小組組織討論交流，讓學生充分自由發表意見，說出他們各自真實、獨特的感受與認識。

三、課外延伸，構建聯繫

1、啓發學生聯繫生活實際或以有知識，說說像雪松一樣以退爲進的事例或詞句。事例如，韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嚐膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”，“忍一步風平浪靜，退一步海闊天空”。

2、學習了這篇課文，教師引導學生結合自己的生活經驗、讀書感受等談談自己受到的啓示。由讀導思，由思導說，重在感受體驗，突出學生閱讀行爲的自主性。

閱讀是學生個性化的行動。教學中要讓學生自主疏理重、難點，緊扣重、難點自能讀書，自主思考，合作交流。在理解的過程中談閱讀，談感受，讓學生對閱讀內容作出有個性的反映。教師要關注學生的需要與發展，以生動精當的引導及課文所特有的魅力啓發學生，感染學生，使他們入境入情。

六年級下冊《山谷中的謎底》教學反思 篇5

《山谷中的謎底》一文講敘了加拿大魁北克省山谷中一個奇異的自然現象，啓發人們“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是爲了生存和更好地發展”。因此在逆境和壓力面前，我們既要敢於抗爭，也要學會退讓，以退爲進。課文敘事簡潔，說理深刻。引導學生理解第二個旅行者的話和最後一個自然段的含義是本課教學的重點，難點。

執教《山谷中的謎底》一課後，收穫與感悟真是一言難盡。對於語文課堂教學的設計，我似乎有了一種“柳暗花明”的感覺，這隻能說，收穫太大了。

先說教材的鑽研過程,課的導入既要能夠激發學生的閱讀興趣，又要能夠起到牽一髮而動全身的功效。爲了能夠達到這一點，我當時也抓了好幾個點子。比如說，從講謎語開始，但又感覺千篇一律了，沒有新意；也曾想過先出示圖片，展示山谷那一奇異的自然景觀，再由學生讀第一自然段後進行質疑，以便順理成章地引出謎底，可是對於圖片的製作，我又爲難了；後來，受“提領而頓,百毛皆順”的啓發,我想到用“柯南、福爾摩斯這兩位人盡皆知的名偵探”導入，一方面調動學生的積極性，讓學生知道讀書的作用；另一方面也借讀書引出今天要讀的文章題目，再以此導入第一自然段，直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇異景觀，順水推出“謎”和“謎底”，激發學生自己去探索、發現，進而展開重點段落的教學，感悟雪松與風雪抗爭的過程，在這兒我採用了直觀教學法, 讓學生親眼見證雪松和雜樹在積雪重壓下的不同反應,如同身臨其境,感受頗深,感情朗讀水到渠成。讓學生反覆地讀，在讀中悟,不僅積累了語言，也能夠加深理解。

課堂上，對於重點段落，我要求學生自主抓住重點詞句進行品味,讓學生通過朗讀與文本、作者進行交流, 品味人生哲理。在本節課的教學中，我一直側重於課堂要給多個學生體驗、參與的機會，要尊重學生的個性化理解，要給學生自主學習的空間，果然學生的收穫個性、精彩、全面。

六年級下冊《山谷中的謎底》教學反思 篇6

上課的氣氛不是和活躍，但想想自己也沒有給學生的機會活躍，導入課題，我直接提出問題：＂莫泊桑是怎樣拜師學寫作的？＂讓學生帶着這樣的一個問題自瀆課文，給孩子一個充分讀的時間，檢查自讀效果，我出示生字詞檢查，並讓學生理解這些詞語的意思，結果大家居然不能夠很好的理解，於是乎我讓學生再讀課文，聯繫上下文來理解詞義，有點注重知識點的教學了，這是失策，在逐段朗讀課文的同時，我覺得學生的朗讀有所欠缺，而且我本人也缺少那些上課的激情，學生雖然讀了，但讀的效果並不是很好，似乎並沒有反映出自主朗讀的味道來．

但細想來，六年級的學生自主讀課文，按照四步導讀裏讀課文，表面上都做到了，但深層次的東西似乎沒有發掘出來，而且這也不是偶一朝一夕就能把學生應到成功的，說到這裏，偶也在那反省，教學這個東西，教無定法，但裏面的精髓還是在於教師自己的挖掘，這節課也給我一個教訓，既要教教材，又要用教材教，給學生一個充分自主的朗讀空間，讓學生真正的體會文本之美．

希望自己以後真正能夠的能做到與文本，與學生，的發至內心的對話．

六年級下冊《山谷中的謎底》教學反思 篇7

《山谷中的謎底》這篇課文記敘了加拿大魁北克省山谷中一個奇異的自然現象，啓發人們“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是爲了生存和更好地發展”。課文敘事生動，說理透闢。

課伊始，就以謎語入手，調動孩子們學習的積極性，從而從謎語爲抓手，緊扣課題自主質疑，這樣一來，容易激發學生的探究慾望。課文的第三自然段具體表現了雪松與積雪抗爭的傲然姿態。在讀懂內容的基礎上，引領學生揣摩表達方法，體會詳略安排的得當。引導學生理解第二個旅行者的話和最後一個自然段的含義是本課教學的重點，難點。結合課文第三自然段中的“雪松”加以理解，再解釋生活實際加以理解，比如“臥薪嚐膽”“胯下之辱”的補充，能很好地幫助學生加深理解。

教學中，我把重點放在我把重點放在感悟雪松的品質和旅行者的語言上，即體會謎底的意義。首先抓住“反覆的積，反覆的彎，反覆的落，反覆的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損”一處，邊讀邊想象，感受到雪松與積雪抗爭時的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫面，讓雪松頑強抗爭的形象清晰印入學生的腦海中。接着便是誘導學生身臨其境，與旅行者一起感同身受，引導學生感悟旅行者的話語，先談談自己的理解。然後通過《臥薪嚐膽》這篇我們學過和課文讓學生具體感悟“先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會”的含義，通過聯繫生活實際，通過課堂延伸體驗啓示，突破難點。

六年級下冊《山谷中的謎底》教學反思 篇8

在教學《夾竹桃》一課的教學中，我以“可貴的韌性”和夾竹桃引起的“美妙的聯想”爲重點，引導學生課文所表達出的作者喜愛之性，找準了文本精髓所在，也把編者的意圖正確地融入了教學活動之中。

首先初步感知教材，讓學生帶着問題去思考：一、夾竹桃的韌性體現在哪裏？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？然後再讓學生去文中找一找相關的語句，想象書中描寫的畫面，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

接着，我又帶領學生由情入境，將美好的語言文字記在心裏，就如同在心裏刻記下動人的畫面。隨後，又安排了一個小練筆，讓學生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產生聯想的寫作方法，欣賞日光下的夾竹桃圖片，展開幻想，仿照句式說話。寫不僅有利於調動學生參與學習，參與活動的積極性，也能更好地學生促進對課文的閱讀、領悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現了語文教學讀寫合一的原則，由讀向寫遷移，對學生進行了潛移默化的寫作指導。