輪椅上的霍金教學設計（人教版六上）

　教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、利用具體事例，理清文章脈絡。

3、結合上下文，憑藉具體語言材料，理解“震顫”的含義。

　教學重點：

利用具體事例，理清文章脈絡。

　　教學難點：

結合上下文，憑藉具體語言材料，理解“震顫”的含義。

　　教學過程：

　一、直接導入新課。(師板書課題)

　　二、檢查學生課前預習情況。

說一說你對霍金有哪些瞭解。

　三、利用具體事例，理清文章脈絡。

3、回顧以前學過哪些寫人的文章。

4、總結寫人的文章的共同特點。

板書：通過具體事例來突出人物品質。

5、出示自讀要求：

自由讀課文，讀準字音，讀通句子，思考：文章圍繞霍金寫了幾件具體的事例?並嘗試用簡練的語言概括出來。(可小組討論完成)

4、交流自讀情況。

A、聽寫由生字組成的詞語。

B、多媒體出示詞語，同桌交叉檢查，教師引導學生注意易寫錯的字(提示“撰”的寫法和“顫”的筆畫)。

C、理解“震顫”的意思。

D、引導學生概括出：文章圍繞霍金寫了“辦公室拒客”和“報告會巧答”兩件具體事例，並找到相關段落，理清文章脈絡。

　　四、結合上下文，憑藉具體語言材料，同作者一起感受“心靈的震顫”。

1、引導學生學習課文5---11自然段，多媒體出示學習要求。

2、檢查學生研修情況，共同品析文中令人感動的話語，逐步引導學生體會“心靈的震顫”。

A、品析霍金的行爲：

比起整天被人衆星捧月般的頂禮膜拜，他寧願一個人靜靜地思考宇宙的命運。他的辦公室門口通常會掛上一塊木牌，上面寫着：

“請保持安靜，主人正在睡覺。”

那多半不是真的，霍金只是不願被外人打擾。此時他一定坐在這間有着高高天花板的舒適小屋裏，安靜地在電腦前工作上好幾個小時。周圍兩三盆植物當中擺放的是他三個孩子的照片。每天下午4點，他會在護士的幫助下與研究生們交談。他們喝着午茶，交流對宇宙的看法。如果有學生對他的理論提出帶有質疑，他立即會給一個咧嘴笑容。

B、感悟霍金的語言：

我的手指還能活動，

我的大腦還能思維;

我有終生追求的理想，

有我愛和愛我的親人和朋友;

對了，我還有一顆感恩的心……

C、聯繫上下文，引導學生說出霍金是去了什麼?

五、走進霍金，聯繫實際，進一步感受霍金的性格特點。

如果你是霍金的助理，遇到下列情況，你會怎麼說?

1、出版商準備爲霍金寫人物傳記，派記者來採訪霍金。

2、他的學生來向霍金請教問題。

3、你身邊有個朋友，因身體殘疾而自暴自棄。

出示霍金名言，送給同學們，願霍金的精神永遠激勵着我們。輕聲讀一讀。

　　六、佈置作業。

1、如果你想更瞭解霍金，請嘗試閱讀《時間簡史》。

2、課外閱讀(選其一)：《假如給我三天光明》(海倫·凱勒)、《鋼鐵是怎樣煉成的》(奧斯特洛夫斯基)

　　板書設計：

10、輪椅上的霍金

辦公室拒客

通過具體事例來突出人物品質：

報告會巧答