六年級下冊《文言文兩則》教學設計

　　篇1：《文言文兩則》教學設計

　　[設計理念]

文言文是我國優秀的古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介。在小學階段讓學生接觸一點文言文，初步感受文言文的語言特點，瞭解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，增強文化內涵，提高小學生的語文素養有很多好處。因此，教學的出發點和落腳點放在讓學生通過自主發現，逐步感知文言文的特點，在自主探究、合作互助的學習方式下，學習文言文解讀的方法，感受兩則文言文的意思以及蘊涵的道理，體會到文言文對我們今天學習的影響，從而喜歡文言文，熱愛文言文。

　　[教學目標]

1.正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

2.學習通過註釋和聯繫上下文等方法理解字詞、句子的意思和課文的主要內容。能夠複述課文的內容。

3.理解“專心致志”、“去”等詞語的意思，理解兩則課文中重點語句的意思，感悟文言文與今天的語文學習的密切關係。

4.從兩則故事中感悟課文蘊涵的深刻道理。

　　[教學重、難點]

教學重點:指導學生正確地斷句，流利地朗讀課文，讀出文言文的情與意，感受讀、背文言文的樂趣。

教學難點:學習理解和感悟文言文的方法。

　　[課前準備]

1.複習已學過的《伯牙斷琴》的故事，收集古人的名言名句。

2.閱讀、收集一些關於宇宙、日、月方面的資料。

　　[課時安排]

2課時

　　第一課時

一、談話導入，揭示課題

1.教師談話:文言文是我國傳統文化的寶貴遺產，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今天，我們一起學習兩篇融知識性、趣味性與哲理性於一體的文言文。板書課題，齊讀課題。

2.成語導入:“專心致志”這個成語你熟悉嗎?誰能講講它的意思。“專心致志”這個成語源自《孟子?告子》中的一篇文言文──《學弈》。(板書:學弈)

介紹孟子資料:孟子(約公元前372―前289)名軻，字子輿。戰國時鄒國(現山東鄒縣)人。我國古代思想家、教育家。是孔子以後的儒學大師，被尊稱爲“亞聖”，後世將他與孔子合稱爲“孔孟”。他肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點。《孟子》是孟子與他的弟子合著的，內容包括孟子的政治活動、政治學說、哲學思想和個性修養等。

3.釋題:“弈”指什麼?“學弈”又是什麼意思呢?(“弈”，本來專指下圍棋，“學弈”就是學下圍棋。現在的“對弈”，就是下棋的意思，但不限於下圍棋。)

4.引導學生就課題質疑，及時歸納整理並板書:(1)誰學下棋?(2)怎麼學下棋?(3)學得結果怎麼樣?(4)《學弈》這個故事告訴我們一個什麼道理?

二、初讀課文，讀通句子

1.教師範讀課文，努力做到讀得有聲有色，流暢自如(最好能背誦)。從而感染學生，激發其誦讀興趣。

2.讀後學生評價，及時歸納出朗讀文言文的要點:一是讀的速度要慢，二是停頓要得當。老師也可出示原文和停頓符號，以對學生朗讀有所幫助。

3.學生模仿教師自由練讀，讀通讀順爲止。(教師要給學生充裕的時間反覆朗讀)

4.同桌互讀課文，互相正誤。

5.教師運用多種方式指導學生朗讀課文，如指名讀、賽讀、齊讀等，直到讀熟爲止。

三、精讀課文，理解文意。

1.學生對照文後註釋，自己嘗試弄懂每句話的意思，理解故事的內容，遇有困難教師及時幫助。

2.同桌互相解疑釋惑，合作學習，討論每句話的意思，也可向教師請教。教師及時就文中比較難理解的詞句進行指導。

3.學生對照註釋，講解自己對文中語句的理解，教師及時講解學生理解中的難點。

(《學弈》參考譯文:弈秋是全國最會下棋的人。讓弈秋教兩個人下棋，其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導;而另一個人雖然在聽着，可是他心裏總以爲有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它。這樣，雖然他同前一個人一起學習，卻學得不如前一個。能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎?我說:不是這樣的。)

4.同桌互相講說故事內容。

四、自讀思考，體會文中道理

教師引導學生逐一解答就課題提出的問題

1.誰學下棋?誰是老師?――有兩個人學下棋，老師是全國最善於下棋的弈秋。

2.(這兩個人)怎麼學下棋?――“其一人專心致志，惟弈秋之爲聽”(其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導，注意力十分集中，一心一意);“一人雖聽之，一心以爲有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”(而另一個人雖然在聽着，可是他心裏總以爲有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它，學習時注意力不集中，三心二意)。

3.學得結果怎麼樣?“雖與之俱學，弗若之矣”(雖然後一個人同前一個人一起學習，卻學得不如前一個)。

追問:是什麼原因使“雖與之俱學，弗若之矣”，(引導學生理解:兩個人學習結果不同，並不是因爲在智力上有多大差別，而是他們的學習態度不同――前一個專心致志，後一個三心二意。)

4.學弈這個故事告訴我們一個什麼道理?(學習、做事必須專心致志，不可三心二意。)

五、聯繫生活，深化認識

1.請學生談談學習本文的體會。

(做什麼事只有專心致志，一心一意才能成功。)

2.你能聯繫實際說一說嗎?

(讓學生聯繫生活、學習中的經歷充分發言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。)

六、複述故事，背誦課文。

　　第二課時

一、複習鞏固，導入新課

1.請生背誦《學弈》。

2.板書課題:文言文兩則 兩小兒辯日

3.介紹資料:《兩小兒辯日》選自《列子》，《列子》相傳爲列禦寇的論集。列禦寇，戰國時鄭國人，《列子》共8篇，其中保存了許多民間故事、寓言和神話傳說，如愚公移山，歧路亡羊，杞人憂天等，具有很高的文學價值。

4.理解課題，質疑問難:(1)看了課題，你知道了些什麼?(知道了文中的主人公是兩個小孩;知道了這篇文章主要是寫兩個小孩辯日這件事)(2)看了課題你還想知道些什麼?(①他們爲什麼爭辯?②他們各自的觀點是什麼?依據是什麼?③他們辯論的結果是什麼?教師及時板書學生提出的問題)

二、總結學法，明確目標

1.回顧學習《學弈》一文的過程，總結學習方法。

(1)理解課題，提出問題。

(2)讀準字詞，讀通課文。

(3)結合註釋，疏通文意。

(4)解疑釋惑，體會道理。

(5)複述故事，熟讀成誦。

2.明確方法，自主學習

* 讀準字詞，讀通課文

(1)學生自讀課文，注意語速要慢，適當停頓，到讀通順爲止，。

(2)學生多種形式朗讀課文，師生及時評價。

* 結合註釋，疏通文意

(1)對照註釋，弄懂詞句，理解故事的內容。

(2)同桌互相解疑釋惑，合作學習，弄明白每句話的意思。

(3)請學生參考註釋，用現代口語複述故事，並根據學生複述的狀況進行即時疏通點撥。

(譯文如下:孔子到東方去遊學，途中看見兩個小孩在爭論。孔子詢問他倆爭論的原因。一個小孩說:“我認爲太陽剛出來時距離人近，而正午時距離人遠。”另一個小孩卻認爲太陽剛出來時離人遠，而正午時離人近。前一個小孩說:“太陽剛出來時大得像車上的篷蓋，等到正午時就像個盤盂，這不是遠處的小而近處的大嗎?”另一個小孩說:“太陽剛出來時清清涼涼，等到正午時就熱得像把手伸進熱水裏一樣，這不是近的時候熱而遠的時候涼嗎?”孔子聽了，不能判斷誰是誰非。兩個小孩笑着說:“誰說你知道的事情多呢?”)

3.解疑釋惑，體會道理

(1)兩小兒爲什麼爭辯?(太陽是遠是近)

(2)他們各自的觀點是什麼?依據是什麼?(①一小兒的觀點是:“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”依據是:“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不爲遠者小而近者大乎?”一個小孩認爲太陽早上離人近，中午離人遠，他是根據形狀大小來判斷的。②另一小兒的觀點是:以日初出遠，而日中時近也。依據是:“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不爲近者熱而遠者涼乎?”另一個小孩認爲太陽早上離人遠，中午離人近，他是根據溫度來判斷的。)

(3)他們辯論的結果是什麼?(孔子不能決也――孔子也不能判斷誰對誰錯。)

(4)對兩小兒所持觀點，你同意哪一種?爲什麼?(引導學生積極發表看法，保護他們大膽發表自己見解的積極性。)

(教師適時補充資料供學生閱讀:其實太陽早上和中午離我們的距離是一樣的。①遠小近大的原因:A、早晨和中午的時候太陽距離地球的遠近是一樣的。由於視覺的誤差。同一個物體，放在比它大的物體羣中顯得小，而放在比它小的物體羣中則顯得大。同樣的道理，早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時的太陽就顯得小了。B、同一物體白色比黑色的顯得大些，這種物理現象叫做“光滲作用”。當太陽初升的時候，背景是黑沉沉的天空，太陽顯得明亮;中午時，背景是萬里藍天，太陽與其亮度反差不大，就顯得小些。②日初涼、日中熱的原因:A、早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相待的面積裏，直射比斜射熱量高。B、在夜裏，太陽照射到地面上的熱度消散了，所以早上感到涼快;中午，太陽的熱度照射到地面上，所以感到熱。)

4.學了這個有趣的故事，你喜歡故事中的哪個人物?爲什麼?

(1)兩小兒聰明可愛，善於動腦，對自己不懂的問題大膽質疑，勇於爭辯。

(2)孔子謙虛謹慎、實事求是, 儘管學識淵博，可是仍然“知之爲知之，不知爲不知”，引導體會學無止境的道理。

5.複述故事，熟讀成誦。

(1)分角色朗讀課文。

(2)學生分組表演故事。(學生自由選擇使用現代話或使用文言文表演)

(3)學生背誦課文。

　　篇2：《文言文兩則》教學設計

　　學習目標 :

1.能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.理解重點詞句，領悟文中所講的道理。

4.初步感受文言文的特點，激發學習文言文的興趣。

　　教學重點:

指導朗讀和背誦課文

　　教學難點:

讓學生參考註釋，讀懂每句話的意思。

　　教學準備:

多媒體課件，課文內容，重點詞語、句子及其意思。

教學時間:2課時

　　整體設計意圖:

兩則故事語言簡潔，事中見理，善於運用比喻，比較容易被學生理解和接受。教學本課，我採取從“學”和“辯”字入手展開教學。通過反覆讀課文，讓學生感受到文言文的特點，理解課文內容，領悟文章蘊含的道理。

　　《學弈》

一、談話導入，揭示課題

1.教師談話:文言文是我國傳統文化的寶貴遺產，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今天，我們一起學習兩篇融知識性、趣味性與哲理性於一體的文言文。板書課題《文言文兩則》，齊讀課題。

2.成語導入:“專心致志”這個成語你熟悉嗎?誰能講講它的意思。“專心致志”這個成語源自《孟子·告子》中的一篇文言文──《學弈》。(板書:學弈)

3、介紹孟子:孟子(約公元前372前289)名軻，字子輿。戰國時人。我國古代思想家、教育家。是孔子以後的儒學大師，被尊稱爲“亞聖”，後世將他與孔子合稱爲“孔孟”。

他的詩句我們熟悉的有:

不以規矩，不成方圓。

富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈

君子不怨天，不尤人。

生亦我所欲也，義亦我所欲也;二者不可得兼，捨生而取義者也。

老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。

天時不如地利，地利不如人和。

設計意圖:

“教師談話”明確文言文是祖國文化的瑰寶，學習文言文，就是傳承祖國的悠久歷史、燦爛文化。“成語導入”激發學生追本溯源的學習興趣。“介紹孟子”是讓學生初識孟子，對孟子有簡單的瞭解。耳熟能詳的孟子名言，讓學生感到孟子雖然生在距我們很遙遠的年代，但他的話至今教導我們怎樣做人，孟子離我們很近，他的思想就在我們的生活中。從而點燃學習文言文的熱情。

二、理解題目，提出質疑

1、弈:下棋 學弈:學下棋

2、就題目提出問題

(預設所提問題:誰學下棋?跟誰學?怎樣學的?學的結果怎樣?)

設計意圖:

“學貴生疑”，讓學生提出問題是在培養學生善於思考，善於提問的能力。帶着這些問題學習，能幫助學生很好地理解課文內容，發現文言文語言簡潔的特點

三、初讀課文，尋找節奏

1、自由讀，學生提出學習困難:不好讀;讀不懂

2、老師逐句領讀。(讀準字音，準確停頓、把握速度，準確處理輕重音和語調。)

3、再自由讀，找到讀文言文的節奏。

4、齊讀，再把沒讀懂的句子讀出來

設計意圖:

這是一個引導學生讀課文的過程，老師的領讀要調動學生的朗讀情緒，學生在老師的導領下逐漸把課文讀連貫、讀準確，找到讀文言文的節奏，產生讀文言文的興趣。

四、逐句理解，把握語氣

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