小學人教版六年級上冊《荔枝》教學反思

《荔枝》文章圍繞荔枝寫了幾件小事，於細微處體現了作者與母親深厚的母子親情。今天呢，小編就爲大家推薦小學人教版六年級上冊《荔枝》教學反思，希望能幫到大家哦~

《荔枝》是一篇極其感人的散文。文章圍繞荔枝寫了幾件小事，於細微處體現了作者與母親深厚的母子親情。作家肖復興文筆清新、質樸、平實，《荔枝》一文寫得情真意切，感人肺腑，這樣文質兼美的課文，真是一篇感悟親情，陶冶情懷、培育人文精神的好教材。所以，在教學《荔枝》一課時，我以《語文課程標準》爲指導，結合課文特點，作了如下設計：

一、淡化講解，體現語文學習的自主性。

著名小語專家張慶同志在他的《我的小學語文觀》中指出，語文教學堵不住繁瑣分析的路，就邁不開語言訓練的步。淡化講解，是當今閱讀教學的總趨勢，對於《荔枝》這樣平實易懂的課文，教師繁瑣的講解只能是畫蛇添足。課堂上我除了在導入新課、組織討論時使用了一些必要的教學語言，其它時間都給了學生，我讓他們充分地讀，盡情地說，自由地寫，一節課下來，我已經淹沒在學生的讀書聲和討論聲中了，課堂的主角自然而然成了學生。

俗話說，不破不立，不止不行。不淡化講解，不把學習的主動權交給學生，語文學習的自主性就無從談起。

二、優化討論，體現語文教學的.創新性。

討論是閱讀教學中教師常用的教學手段，它可以啓發學生思考、促進智力發展，提高創新意識。《荔枝》一文雖然平實易懂，但要從細微處讀出真情，還得讓學生在自主感悟的基礎上充分地交流、探索，讓思維碰撞，讓資源共享。在組織學生分4人小組討論時，我本着“內容要廣，形式要活，時間要足”的思想，給學生出示了小組交流、探討要求：1、小組長注意協調，保證每個同學不少於一次的交流機會；2、交流內容不限，圍繞“母子親情”談談自己喜歡哪一句，從中讀懂了什麼，悟出了什麼；3、交流提倡“仁者見仁，智者見智”，允許有多種意見，多種看法，重在參與。

這樣的討論，學生享有充足的時間和自由的空間，他們思維活躍，語言鮮活，表達富於個性，當這些活躍的餓思維、鮮活的語言以及充滿個性化的表達走進語文課堂時，我們的語文教學纔會更富有生命力。

三、深化情感感悟，體現語文教學的人文性。

語文教學既要進行語言文字的訓練，也擔負着陶冶學生情感、薰陶學生靈魂的使命。當讓學生在讀中悟境，議中悟情，寫中悟意時，我的具體做法是：先讓學生自由地有感情地朗讀文中的細節描寫部分--母親剝開荔枝的神態、動作，母親端走沙果的自然妥帖，邊讀邊想象文字所描繪的情境，讓學生進入文章情境，動人情景彷彿眼前；再讓學生圍繞“文中哪些句子能充分體現作者與母親濃厚的母子親情”進行討論，暢談自己對課文的理解；最後在文章末尾又圍繞“而今，荔枝依舊年年紅”一句處安排了一個小練筆，轉換角色，替作者寫下他對已故母親深切的懷念。

《語文課程標準》強調：“學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。”我想在今後的語文教學中，教師應站在學生角度考慮問題，要根據教材特點和學生實際，使學生潛移默化地受到薰陶感染，提高思想認識，陶冶道德情操。只有這樣，我們才能真正地教好語文，引着孩子們學好語文，用好語文，熱愛語文。