《把我的心臟帶回祖國》教學反思彙編

　　《把我的心臟帶回祖國》教學反思一

《把我的心臟帶回祖國》一文送別場景情真意濃，感人肺腑。字裏行間都流露出濃濃的師生情，深深的愛國意。

在精讀訓練時，我就牢牢地抓住了“愛國主義”這條情感線索展開教學。首先，我讓學生通讀全文，感受一下文章主要表達了一種什麼樣的情感。爲學生學習課文牽出了一條主線。然後讓學生根據這條主線去學習課文，找出能夠體現肖邦愛國主義情感的行動和畫面，學生有了這根導線學起來就有了方向，對文字的感悟能力也是比較好的。很多細節都是注意到了。比如說:“他鄭重地從老師手裏接過了盛滿泥土的銀盃，回首望了望遠處的華沙城，然後登上馬車，疾馳而去。”應該說這個細節本不在我的預設之內，但是有一個學生就說:“肖邦回首望了望遠處的華沙城，心裏在說:‘我最親愛的祖國，我一定不會忘記你的，我一定會回來的。’所以說，學生對文本的體驗是不同的，教師可以讓學生從多角度去感悟文字，只要老師給學生一個明確的目標，讓學生學有方向，就一定會學有所成。

在教學即將結束時，我問學生:“愛國的方式有很多，肖邦爲什麼選擇離開祖國?你怎麼看?”有學生說:“肖邦是個富有才華的音樂家，如果留在波蘭，可能還沒有創作就被炸死了，所以離開祖國是明智的。”學生能有這一觀點令我欣慰。

　　《把我的心臟帶回祖國》教學反思二

今天，我上了《把我的心臟帶回祖國》這篇課文，這篇課文以肖邦的愛國之情爲線索，依次寫肖邦被迫離開、告別親人、思念祖國、臨終請求四部分。

課始，我指導學生理解課題，都說題目是文章的眼睛。讀題就能獲得許多信息，如:誰說的這句話?爲什麼要把心臟帶回祖國?這句話是在什麼情況下說的?這些問題有些學生通過預習已解決，有些則要通過對課文的學習來慢慢理解。

首先通過學生默讀，說說文章大致講了什麼，瞭解文章的整體內容。在細讀課文的過程中，第一部分被迫離開，重點體會肖邦離開的原因，通過朗讀讀出肖邦的無奈，對“不得不”要重讀。第二部分告別親人，要指導學生理解埃斯內爾送泥土的`原因。在教學中我有意訓練學生的概括能力，如學了老師和同學們在路邊詠唱後，我讓一位學生起來說說老師又做了什麼，學生開始讀出了老師說的話，我指導學生用自己的話說，學生在我的指導下說出了“講埃斯內爾送給肖邦一隻裝滿了祖國泥土的銀盃”，這樣講就很好了。

教完這篇課文，我感覺效果還是不好，教師在課堂上主宰太多，怎樣充分發揮學生的主體性，以學定教，讓教爲學服務，值得我的深思。說真的，如果教一篇課文，讓老師圍繞教師轉，以教師講爲主，其實很好上，但這樣做的結果是學生被動地接受，自己的閱讀能力其實並沒有多大打發展，對學生是不利的。

如何把教材當成訓練場，對學生進行紮實地閱讀訓練是很必要的。教學的目的不是爲了理解一篇課文，而是通過理解課文讓學生學會如何去理解課文，學到方法最重要。但是說起來容易，做起來卻不知從何下手。

　　《把我的心臟帶回祖國》教學反思三

《把我的心臟帶回祖國》一文送別場景情真意濃，感人肺腑。字裏行間都流露出濃濃的師生情，深深的愛國意。“愛國情懷”是貫穿全文的一條情感主線，無論是師友送行時贈送泥土的“特殊禮物”，還是身處異鄉時肖邦忘我的音樂創作，以及彌留時請求把心臟帶回祖國，長眠祖國的地下，都突出了這條情感主線--熾熱執着的愛國情!給人以深沉而強烈的藝術感染。

在精讀訓練時，我就牢牢地抓住了“愛國主義”這條情感線索展開教學。首先，我讓學生通讀全文，感受一下文章主要表達了一種什麼樣的情感。爲學生學習課文牽出了一條主線。然後讓學生根據這條主線去學習課文，找出能夠體現肖邦愛國主義情感的行動和畫面，學生有了這根導線學起來就有了方向，對文字的感悟能力也是比較好的。很多細節都是注意到了。比如說:“他鄭重地從老師手裏接過了盛滿泥土的銀盃，回首望了望遠處的華沙城，然後登上馬車，疾馳而去。”應該說這個細節本不在我的預設之內，但是有一個學生就說:“肖邦回首望了望遠處的華沙城，心裏在說:‘我最親愛的祖國，我一定不會忘記你的，我一定會回來的。’所以說，學生對文本的體驗是不同的，教師可以讓學生從多角度去感悟文字，只要老師給學生一個明確的目標，讓學生學有方向，就一定會學有所成。

要上好這堂課，必須設法撥動學生內心情感的弦。我在教學時還採用了以下幾種方法，使學生與文中人物產生情感的共鳴。1、讀中悟情:教師通過聲情並茂的範讀，使學生在讀中受到感染，進入課文意境。2、音畫激情:播放送別的音樂，讓學生聯繫課文內容想象當時的情景，體會肖邦和和老師、同學當時的感情。3、表演抒情:“送別”的一段中，教師的“叮囑、贈禮”部分感人至深，師生情濃，愛國情深。我讓學生朗讀人物對話，體會人物感情。把自己內心的情感通過朗讀、表演體現出來，交流各自的感受。課堂上，學生被濃濃的情感所打動，受到了意想不到的教學效果。