文言文《周處》精品教案
教學目的:
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1、使學生認識到只要能知錯就改,就能有所成就。
2、學習本文一波三折的寫作技巧,學習本文語言簡練的特點。
3、體會怎樣“把書讀厚,把書讀薄”的學習方法。
教學重難點:
教學目的[2]。
教學中學生創新思維的培養。
教學設想:
本課安排兩課時,第一課時爲預習理解課,其目標有二,一是掌握文言字、詞;二是理解課文大意,提出疑問,爲課文的感悟創新作準備。本教案是第二課時教案。
教學過程:
一、激趣:介紹周處生平,引起學生共鳴。
處仕晉,爲御使中丞,多所彈糾,氐人齊萬年反,乃令處距萬年。伏波孫秀欲表處母老,處曰:“忠孝之道,安能兩全?”乃進戰,斬首萬計。弦絕弓盡,左右勸退,處曰:“此是吾授命之日。”遂戰而沒。----《晉陽秋》
周處,晉之名將,忠勇兩全,讀了上則短文,大家都爲他的勇敢所感動,那麼,周處是怎樣成爲這樣的大英雄的呢,請大家讀讀課文。
二、學生齊讀課文,複述課文內容。
三、學生置疑:同學們初讀了課文,請把自己不懂的地方提出來。
師生共同釋疑。
四、亮點探尋:
(一)、對“兇強俠氣”進行探討。
(1) 問題提出:周處年少時在人們心目中是怎樣的形象?爲什麼是這樣?
(2) 思維拓展:你能根據平時積累,具體設計一個情節來闡釋“兇強俠氣”嗎?
通過此問設計,其目的一方面是培養學生創新思維的能力,另一方面是教給學生把書讀厚的學習方法。
(3) 探尋:作者爲什麼要寫他“兇強”又要寫他“俠氣”
(二)、對“殺虎斬蛟”進行探討
(1) 問題提出:鄉人爲什麼要“或說處‘殺虎斬蛟’”?
(2) 思維拓展:請補充周處殺虎斬蛟的詳細過程,說得越驚險越好。
(3) 探尋:鄉里爲什麼要“更相慶”?作者這樣寫的目的是什麼?
(三)、對“處遂改勵,終爲忠臣孝子”進行探討。
(1)、周處爲什麼能成爲“忠臣孝子”?
(2)、通過學習周處的故事,你有什麼收穫?
(四)、本文雖只有192字,但卻寫得一波三折,峯迴路轉,請分析其作用。
探究學習:
文章開篇介紹周處“兇強俠氣,爲鄉里所患”後,接下來本該直接寫他如何爲害鄉里,可作者卻將筆鋒一轉,談虎說蛟。鄉人勸說周處去殺虎斬蛟,實際上是一個圈套,這是文意的再轉。鄉人希望三橫餘其一,不料三害皆除,是三轉。處竟殺蚊而出是四轉。鄉里不慶賀周處凱旋,而慶賀他的死亡是五轉。周處對此不惱不怒,由此產生悔改之意是六轉。尋陸機,陸機不在,是七轉。清河在是八轉。周處想悔改卻又擔心無所成是九轉。清河再勸是十轉。文章真可謂“一篇之中段段變,一段之中句句變,神變,氣變,境變,音節變,句字變。”(劉大櫆《論文偶記》)如此曲折變化,搖曳多姿,引人人勝。
(五)、爲什麼課文對周處爲害鄉里寫得簡而虛,而對他殺虎斬蛟、自悔自改卻寫得繁而實?探究學習:
這是由文章的立意所決定的,本文是一則名人軼事。它意在表現周處的改過自新,彰揚他的自改自勵的精神,並借陸雲的話闡述了“古人貴朝聞夕死,況君前途尚可。且人患志之不立,亦何憂令名不彰邪?”這個具有普遍意義的道理,而並非展示周處的惡行。周處爲害鄉里,只是作爲表現周處的反襯之筆。
五、教師引導:
把書讀厚,是補充書中的情節,對書進行評介,僅達到這一步是不夠的,書讀厚了我們能記住它嗎?能轉化成自己的知識嗎?這就要求我們把書讀薄。所謂把書讀薄,就是要善於及時對知識進行歸納總結。
教師指導歸納總結的方法。
(1)、找出重點文言實詞、虛詞並把它整理到筆記本上;
(2)、找出文中的古今異義的字詞、通假字等。
(3)、整理文章結構,歸納文章中心。文章的啓示。
(4)、體會文章結構特點、語言特色。
同學們根據老師的方法下課後對本課知識進行總結。
六、教師總結:
“知恥而後勇”,周處這個曾被鄉里人認爲是“禍害”的,都能成爲“忠臣孝子”,成爲名傳千古的大英雄,我們還有什麼理由不改正自己的缺點,還總是信心不足,認爲自己天生愚笨呢?這一句名言吧:“人患志之不立。”努力去開創自己的美好人生吧!
七、作業:整理本課知識要點。
短評:
抓亮點、拓思維,全面提高學生創新思維能力
新教材語文教學大綱中明確提出要對學生進行創新思維訓練,培養學生創新思維的能力,在古代文言文的教學中如何達到這一目的呢?我想通過抓課文亮點,通過學生的想象與聯想,拓展學生的思維空間,使學生在掌握了基本的學習方法的同時,創新能力得以培養。那麼什麼是亮點?如何抓亮點?
所謂亮點,是指課文中學生思維的拓展點,它含蓄而簡練,適合學生髮揮聯想與想象;它是課文特色的集中體現,通過對它的探討,就能使學生感悟作者的寫作意圖。它是一篇文章的“文眼”。《周處》一課的亮點,我認爲有這樣幾處,一是“兇強俠氣”,因爲它既照應了爲鄉里所患,又是周處改過自新的內因;同時它有足夠的讓學生聯想思維展開的空間。二是陸雲的話,它既是周處改過自新的直接原因,也是作者寫作意圖的體現,學生通過它就可以同作者進行交流受到啓示。
三是本文一波三折的寫作技巧,通過它就可以使學生獲得寫作能力的提高。
發現了亮點,就要圍繞亮點組織教學活動,學生學習積極性是否能調動起來,這一方面決定於學生的素質,另一方面是教師教學能力的體現,這就不在本文中探討了。