九年級語文上冊《心聲》教學設計模板

[教材分析]

《心聲》是一篇反映校園生活的小說，故事性強，情節鮮明，很接近七年級學生的生活和心理，文中天真、純樸、渴望親清的李京京很容易打動學生的心，引起感情的共鳴，但小說篇幅較長，再加上學生剛接觸現代小說，因而對小說情節的梳理以及文章主旨的把握成爲本課教學中的重點和難點"引導學生認真閱讀全文，在把握小說情節的基礎上啓發學生以討論的方式感悟文章的主旨是本課教學的主要內容。

[教法學法]

朗讀和講故事的形式幫助學生梳理故事情節，然後進行情景想像和猜想，從而提出有價值的問題，引導學生討論，發表自己的觀點。

[教學流程]

第一課時

(一)導人

有首歌"說句心裏話"，大家都很熟悉，誰都有心裏話想說出來的時候，一個孩子迫切地想把自已的心裏話說出來，他的老師爲何卻總不肯給他機會呢?讓我們走近他，認真聽一聽他的"心聲"吧!

(二)以多種形式閱讀課文

1、默讀課文，梳理情節，概括出故事的起因、經過、高潮、結局。

十分鐘後，同學們紛紛舉手發言，經過互相補充後很順利地概括出來不。

(1)起因:程老師佈置在區公開課上朗讀人名單，成績不好，聲音"毛毛刺刺"的李東京也想讀被程老師拒絕了。

(2)經過:回家路上，李東京偷偷地在樹林裏讀起課文，並深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。第二天放學後，李東京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

(3)高潮和結局:公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手並深情地朗讀課文，最終打動了程老師和全班同學。

2、有感情地朗讀自己最喜歡的一段並談談理由。

(1)有的同學讀了李京京偷着在樹林裏讀課文並回憶鄉下爺爺和妮兒這一段，說:李京京真可伶，我爺爺、奶奶也住在鄉下，我也想他們。

(2 有的同學讀了李京京被趙小楨嘲笑一段，說:有些成績好，被老師喜歡的同學就像趙小幀那樣總愛嘲笑成績差、不討老師喜歡的同學。

(3)有的同學讀了公開課上李京京深情地朗讀課文這一段，說:這段情節覺得出乎意料，讀來又挺過癮的，想到李東京的朗讀把所有人包括程老師都給震住了，真是既替李京京高興，心裏又酸酸的，有些難受。

3、請同學們想像自己就是李京京，以第一人稱"我"複述課文大意(很快同學們就準備好了，並紛紛站起來複述，很多地方加上了自己的想像和加工)。

我叫李東京，是四年級六班的學生，不久前從鄉下爺爺那轉到城裏小學來上學。我成繢不太好，也不如班上同學琊樣能說會遣、活潑可愛，因此老師們都不太注意我。我的班主任是教語文的程老師，對我們要求特別嚴格，同學們都挺善怕她的，上語文課除了幾個老師的"心肝寶貝"外，別人都不敢舉手回答問題，怕答錯了挨批評。我也起來讀過一次課文，讀完後她皺着眉頭說我"嗓子沙啞得厲害"。再也沒叫過我起來讀課文。可這次爲上區公開課準備的課文《凡卡》我太喜歡、太想讀了，因爲我老覺得自己就是那可憐的小凡卡，特別特別地想念鄉下的爺爺和夥伴，程老師沒有答應，又像往常那樣指定了幾個成繢好、嗓子又脆又甜的同學來讀，聽着他們把"窮孩子凡卡"讀得嬌滴滴、軟綿綿的，我實在忍不住去提了意見，可他們不但不接受，還嘲笑我，說我在妒忌，這可把我氣壞了，我可不是那種小心眼兒的人。公開課上指定期讀的趙小楨嚇壞了，不敢舉手玷起來。我憋不住了，我實在太想讀了，這種感情在我心申憋了太久了，

我非要痛痛快快地念出來，吐出來不可，無可奈何的程老師把我叫了起來，

我讀了，不顧一切地讀了，從我嘴裏出來的不是一個個字而是我的感情、我的思念、我的一顆幼小的心。看得出來班上同學、程老師以及聽課老師都被我的朗讀打動了，可我顧不上高興，我只想用我沙啞的嗓子，一字一句地、充滿憾情地念完這個動人的故事，我還決定放學後一定要像凡卡一樣給鄉下的爺爺寫一封信、一封長長的信。

(三)小結

這節課我們不但通過默讀朗讀等形式感知了全文，瞭解了課文大意，掌握了課文的關鍵內容，而且以李京京的口吻作了創造性的複述，同學們經過合理的聯想和想像迸一步加深了對課文內容、小說主人公的瞭解，同學們在這幾個環節中鄱表現得很好。

(四)作業

請同學們幫李京京寫一封給鄉下爺爺的信，要求(1)以李東京的口吻來寫;(2)合乎李東京的心理和感情;(3)適當地聯想和想像。

第二課時

(一)設置疑問，適當遷移

[問題一]李東京爲什麼想讀《凡卡》

[問題二》你如何看待程老師的做法?你最希望老師怎麼做?

[問題三]你如何理解標題"心聲"?

要求學生先自己讀書思考，把自己的看法寫出來，然後分組討論、互相交流、補充，老師巡視點撥，最後小組推選代表在全班交流。

(要點提示:1·李京京想讀《凡卡》是因爲凡卡使他想起了鄉下跟爺爺、夥伴在一起的幸福生活，觸動了他深埋心底的對親情、友情的渴望，他迫切希望能通過朗讀《凡卡》把這種感情表達，宣泄出來。2·程老師做法有些欠妥當，她有缺點、有錯誤，但在不斷地與學生的交流中她一定會成爲一名好老師。心聲是指李京京想在公開課上讀《凡卡》的願望，也是李京京想借這一願望表達埋藏於內心深處對親情、友情的渴望，更是通過寫李京京渴望表達親情的心聲來呼籲教育工作者要尊重每個學生的真情，批評了老師中存在的追求形式葚至是弄虛作假的不良風氣)

(二)品味小說中細膩的心理描寫

1·找出文中的心理描寫。

(要點提示:主要是描寫李京京的@$理活動，如課前非常想讀課文的願望，樹林裏對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，被趙小楨嘲笑後又傷心又氣憤的想法，真情投入而讀過了頭的懊悔等)"

2·文中心理描寫的作用。

(要點提示:這些描寫細膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題)

(三)作業

以《老師，我想對你說》爲題作文。

[板書設計]

心聲·李京京

想在公開諫上讀《凡卡》的願望

李京京 表達自己對親情、友情的渴望

批評教師中存在的追求形式、甚至弄虛作假的不良風氣，呼籲教育工作者要尊重學生

[教學探討]

如何更好地調動學生的積極性，使每個同學都動腦思考，開口說話是本課須解決的問題。

運用自主、合作、探究的學習方式，在輕鬆、熱烈的討論中，注意發現學生髮言中的閃光點;欣賞並尊重學生的分歧，鼓勵學生張揚個性，異想天開，想衆人之不敢想是本教學設計的主要特色。

本教學設計結構鮮明、條理清晰。第一課時以多種形式的"讀"爲主，理清小說的故事情節;第二課時主要是作品內容及語言的探討，提高學生閱讀小說的能力。教師所設計的問題有一定的深度和梯度，便於引導學生積極思維。不足之處是:在如何調動學生的學習積極性方面，設計中難以感受到。

教學本課，要引導學生把握小說塑造的人物形象，理解"心聲"的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求，體會和學習這篇小說的插敘手法、心理描寫、細節描寫，結構上的雙線交織和富於表現力的語言。

[教法學法]

本文屬校園小說，它能激發學生的閱讀興趣，學生在思想上易產生共鳴，教師在教學過程中提倡主動探究、團結合作、勇於創新的精神;提倡教師、學生和文本的平等對話;提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧統一，促進學生語文素養的提高。

[教學流程]

課前準備:

1·學生藉助工具書掃除字詞障礙。閱讀課文;

2·教師準備有關資料，引導學生多角度解讀課文

(一)導人

同學們，你們平時都在想些什麼呢?請大家都來說說自己的心裏話(學生舉手回答，聽他們說學習和生活的感受)。面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

(二)整體感知，把握情節

1、學生快速閱讀課文，提取故事主要情節進行復述。

2、在複述的基礎上，請同學們分角色有感情地朗讀課文，教師點評。

3、迸一步梳理故事情節把握文章內容。

(1)故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

(2)故事的發展:李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

●李東京在樹林子裏的朗讀、體會和回憶。

●李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

(3)故事的高潮和結局:李東京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

(三)自主閱讀，體驗感悟

1、教師引導學生調動自已的生活經歷和學習體驗進行個性化解讀，並設計話題讓學生討論。

(1)出示話題並進行討論:小說着重刻畫了幾個人物形象?文中的李京京有着怎樣的生活經歷?你喜歡這個人物形象嗎?結合小說內容談談你的看法和理由。

(2)老師引導學生把握的要點:李東京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有着美好願望、執著追求真善美的少年。

2、教師引導學生迸--步閱讀全文，討論:李東京的心聲是什麼?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟)

(1)設計原則:在多數同學能夠提出"想朗讀課文"的基礎上深人揣摩，根據關鍵語句或段落，瞭解李京京的經歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。

(2)預期成果所包含的實質:李京京渴望得到鍛鍊機會，渴望得到肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫曖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些願望都建構在"想朗讀課文"這一表白上而動人心魄。總而言之，李東京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作爲成長中的少年身心健康發展的需要。

[問題]小說一開始寫到:當他看到講義上印的《凡卡》時，"他喜歡極了。那個貧苫的、可伶的小人兒凡卡，不知怎麼，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點兒神情恍惚。爲什麼?

學生A:凡卡使他想起了在鄉下跟爺爺一起的幸福生活，想起了爺爺在晚上乘涼時紿他講的牛郎織女的故事。

學生B:也想起了和妮兒一塊摘桑果、吃桑果的趣事。

(教師點撥:"心聲"的第一層含義是指李京京深埋心底的親情、友情)

3、引導學生找出自己感悟最深的句段深人閱讀體驗，有感情地朗讀。

[問題]爲了表達這種感情，李東京有怎樣的表現呢?

學生A:他眼巴巴地望着老師，結結巴巴地說:"老師，我能……念一一他真想念一段，哪怕是幾行字的那麼一小段，行嗎？李京京垂下頭。他準能念好。"

學生B-在公開課上，一一"他咬緊了嘴脣，鄭重地舉起右手，眼晴--一眨不眨地望着程老師。"

程老師(聲音發顫地)說:"李東京，請你……把課文全部讀完吧。"

作者之所以不惜筆墨描寫李東京的心理活動和讀書情景，就是要告訴讀者"心聲"還有另一含義，即李京京非常想表達自己內心的感情和願望。

小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年發展的關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一一位師生。他的成功給我們留下了許多啓示。

(四)賞析體會

1、設計原則:充分發揮學生閱讀課文的自主性，調動學生賞析的積極性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析爲主，教師適時指導賞析。

2、關於小說主旨，應充分肯定學生的獨到發現與體會賞析。關於小說的藝術特色，應落實好重點問題:插敘手法、心理描寫、細櫛描寫、環境描寫的運用及其作用;結構上的雙線交織，富於表現力的語言等。

(五)合作探究

[問題]怎樣認識、理解李東京這一人物形象?

(要點提示:京京這樣的同學，在我們學習生活中常有。在同學與老師的眼T算不上優秀學生，所以他想讀課文這一小小的要求不能滿足，當他懷着忐忑不安的心情指出同學讀的不對時又遭恥笑。然而京京的所做所爲有什麼錯嗎?不是，是老師與同學們以習慣認識來看問題，放學了，京京注意力在窗外遭到呵斥，當老師佈置公開課事宜時京京更是躁動不安，他想說什麼卻又引來老師的不滿，然而他終於鼓足了勇氣說出了心聲，卻被無情地拒絕了。京京的委屈、失望和破碎的心又有誰理解呢?可是他大喜歡這篇課文，他大喜歡凡卡。這種喜歡是真心的、真情的。這就使京京能從心裏去感受凡卡的一切，這是多麼珍貴的學習動機，這又是多麼難能可貴!在京京身上所表現出來的精神品質是極爲感人的)

選擇自己最感興趣的話題來探討研究(以下兩題中任選一題)

[問題一]《凡卡》爲什麼那樣打動李東京?你認爲李東京糾正同學趙小楨的朗讀這一行爲做得對嗎?爲什麼?你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啓示?

(要點提示:《凡卡》之所以打動李京京，是因爲李京京有與凡卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心聲與作品中凡卡的心聲產生了強烈的共鳴，凡卡的心聲似乎也就成了他的心聲。"他真想念。不是要出風頭，而是心裏有種憋了很久的感情，想痛痛怏快地念出來，吐出來。"

啓示一:要把心融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

啓示二:要從小說中跳出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活)

[問題二]這篇小說涉及當前教育中存在的什麼問題?你對這些問題有什麼看法?程老師爲什麼最後讓李京京讀完了全文?假如你是李東京或程老師，你會怎麼做?

教師引導時要把握的方向:教育應該體現以人爲本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和願望。

(六)總結

同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有着多麼美好的心靈啊!作爲教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧着一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成爲教育最亮麗的風景。作爲受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，爲着健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

(七)作業

1、提取小說主要情節，把課文縮寫成3皿宇以內的故事。

2、閱讀課文，思考文章的主旨和藝術特色(把握小說的主旨、賞析小說藝術特色是我們學習本文的主要目標。平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經驗和感悟)。

[板書設計]

心聲:的親情、友情

表達內心感情的願望

呼籲教育工作者

主題:呼籲要尊重每一個學生的真情，批評不良鳳氣

[教學探討]

關於文中幾處細節描寫的探究，是教學的一個難點。學生在主動探究上，不太會把握細節描寫對人物形象的突出作用。教師要適時引導、提示。第一，"注意力集中"，"又是你不定神"，這是老師對東京批評的細節，在一定程度上體現了東京性格，表現了他好動、有思想、天真活潑、不太守紀律。第二，李京京讀課文，教師不讓，怕他影響公開課，給趙小楨指出錯誤又遭反對。這個細節描寫，把京京的善良、好學、聰明反映出來，從另一惻面完善了人物的形象。類似這樣的細節描寫文中還有許多。正因爲這些細節描寫才使人物形象生動、具體、感人。

《心聲》教學設計，最成功之處在於教師引導之下的自主、合作與探究學習。學生在教師指導下把握了小說的主旨，理解了主人公的形象。特別是文中涉及的心理描寫、細節描寫等，同學們都能在教師的引導把握，教學中既做到了放得開又收得攏。設計不但注意了鍛鍊學生的思維及表達能力，還重視培養學生在現實生活中敢於表達心聲的勇氣。

該教學設計積極倡導新課標提出的自主、合作、探究的學習方式，激發學生閱讀的興趣，讓學生在思想感情上與作品產生共鳴。教學設計中注重聯繫生活實際，促進學生語文素養的提高，充分發揮學生閱讀課文的自主性，調動學生賞析的積極性。教學設計中還注重正確處理知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的關係，在落實知識、提高能力的同時，引導學生把握正確的學習方法，促進學生情感態度、價值觀的發展。