初三下《與朱元思書》說課稿

　　[初三下《與朱元思書》說課稿]

一、說教材

《與朱元思書》是我們XX的一篇文言文，屬山水小品，文章以簡練雋永的筆墨描繪了一幅充滿生機的大自然畫卷。因此，我把“熟讀課文，培養學生對文言文的閱讀興趣;品味寫景佳詞妙句，提高審美能力，及通過想像對美的再創造能力”確定爲本節課的活動目標。本文是一篇美文，課文中有大量的美資源，如語言美、結構美、景點美和情感美，再加上本期“三同六步”的主題是“學生的課堂，語文的課堂”，因此，我把“在朗讀過程中，品味寫景佳詞妙句，欣賞富春江上雄奇秀麗的景緻，初步培養學生的審美能力;培養學生學習文言文的課堂規範及習慣”確定爲活動重點，而本文又只是節選部分，作者寫這封信的真正目的是像《三峽》一樣爲寫景而寫景，還是表達淡薄名利、避世退隱的高潔志趣，我們無從查考，所以我把本文的主旨和寓情於景的寫法確定爲難點，若有學生提到，再稍加點撥，不作具體深入講解。

二、說教法

《語文課程標準》對學習文言文提出，誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。而在課前對學生所作的調查瞭解到，學生對文言文的`學習缺乏興趣，主要原因是文言文語言過於拗口，不同於現代文來得平白。根據以上情況，我把本節課的教學方法定位在閱讀教學法上，讓學生在讀中品、讀中思、讀中悟，讓學生養成學習文言文的規範和習慣，從而激發學習文言文的興趣。

　三、說教學過程

(一)導入語設計

鑑於本文屬山水小品，類似於上學期學過的酈道元的《三峽》和陶弘景的《答謝中書書》，因此，我將由陶弘景的“山川之美，古來共談”導入，誘發學生對過去所瞭解的美景的回憶，然後引用元朝的吳桓讚的“天下佳山水，古今推富春”，通過字面意思對比，激發學生閱讀課文、走進富春江的興趣。

(二)初讀感知課文

在學生興趣被激發之後，適時地引導學生走入文本，在此環節中，爲了體現新課標的精神，把主動權還給學生，我讓學生自主選擇聽課文範讀的形式(老師或錄音)，並讓學生學會傾聽，學會分辨文言文的句讀和重音。在此基礎上，讓學生放聲自讀，體驗朗讀的樂趣，然後再一次把主動權還給學生，讓他們自主選擇同學個別朗讀------在經過多次的接觸文本過程中，讓學生真正地感知課文，爲後面的語言品味墊定紮實的基礎。當然，這必竟是一篇文言文，對個別詞句的疏通理解還是有必要的，爲了培養學生的自主學習能力和合作精神，此環節主要由學生自學和小組討論解決。

(三)誦讀品味美景

在整體感知課文的基礎上，要求學生齊聲朗誦課文，進一步走近文本。爲了開拓學生的思維，培養學生的想像力和審美能力，對美的資源進行感悟和再創造，我在此環節中，先讓學生從文中找出能概括景區的總寫句“奇山異水，天下獨絕”，然後要求用“富春江的_______美，美就美在_______________________”的句式說一句話。從而讓學生自主發現富春江的水清、急，山峻峭、富有生機等特點。在學生找到某些美景時，適時地引導學生進一步思考“還能看到什麼?“聽到了什麼?”“想到了什麼?”並讓學生把自己所看到的、聽到的、想到的用筆形成文字在課堂上交流，從而培養了學生的想像能力和創新能力。

(四)默讀品味語言

通過美景的品味，讓學生領略到了作者紮實的語言功底，作者爲了把富春江的奇山異水描繪得生動形象，在遣詞用語方面確實動了一番腦筋。因此，再次引導學生深入文本，“默讀課文，品味語言，說說文中哪個詞(句)用得妙?並談談你的看法。”讓學生能真正感受到文章美之所在，並在此基礎了形成背誦。

(五)拓展延伸

讀《與朱元思書》，如讀一首好詩，因爲它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢着清新淡雅的詩情;讀《與朱元思書》，如賞一幅山水寫意，因爲它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。因此，在這一環節中，爲了把分散的景物融合成一幅完整的畫卷，要求學生根據作者的介紹，再結合個人體驗，展開想像的翅膀，把課文改寫成一篇寫景小散文。

當然，在真正上課的過程中，有很多環節不盡如人意，比如在聽課文範讀和學生朗讀之後，缺少學生的互評和自評，這樣對學生的切身體驗較淺，還有在“景區尋美”這一環節中，由於備課時的疏忽，未能先讓學生動筆，總有一種美中不足之感。說說容易，但做起來又是摸不着北，這一些，對我今後來說都是必須加以重視的，希望各位同仁能不吝賜教!