《與朱元思書》教學案例分析

　　文言文教學應積累與感悟並重

　　——《與朱元思書》教學案例分析

文言文閱讀教學與現代文閱讀教學沒有本質上的區別。只是由於時代的發展，語言的形式與意義有所差別罷了。文言文教學的最終目的是提高學生理解和閱讀文言作品的能力，以便於更好的理解和弘揚中國古代文化。從這個意義上說，文言文教學應注重積累，學生只有積累了大量的文言詞彙，瞭解了古代語言現象，才能從根本上提高閱讀文言文的能力。但是，選入課本的文言文本身就是文質兼美，而且代表了不同作家的不同風格，傳遞着古代文化閃光的思想。所以，文言文教學的任務不僅僅是積累，而且也應該像教學現代文一樣，引導學生感悟欣賞，獲取知識的同時獲得情感體驗和審美享受。

我在教學《與朱元思書》一文時，設計瞭如下兩個環節：“朗讀感知，粗知文意”和“品讀課文，質疑賞析”。前一環節重在引導學生積累，後一環節則教給學生如何感悟欣賞文言文。

兩環節部分教學過程實錄如下：

(一)朗讀感知，粗知文意：

師：剛纔我們已經進行了朗讀訓練，同學們讀準了字音，明確了停頓，從剛纔大家朗讀的情況來看，同學們的語感把握得還比較好，課下再多多練習。現在我們進行下一環節的學習——讀通原文，瞭解大意：

請同學們瀏覽課文，對照下面註釋，試譯課文。劃出不理解的字詞，同座討論交流，還解決不了全班一起解決。如果你認爲哪個字詞需要強調或歸納，也請提出來，同學們一起明確。

(學生質疑或強調字詞積累)

生1：“一百許裏”中“許”，表示大約或零頭的意思，以前也學過，“潭中魚可百許頭”。

生2：“猛浪若奔”中“奔”是“奔馬”的意思，《三峽》中學過，“雖乘奔御風不以疾也”。

生3：“互相軒邈”中的“軒邈”我看了下面的註釋還是不懂。

生4：這是古漢語的詞類活用現象。原來是形容詞，文中用作動詞，是“各個山峯比着向高處和遠處延伸”的意思。

師：嗯，是的，可以這麼理解。

生5：文章最後一句的'“猶”應當解釋爲“仍然”、“還是”。“有時”跟現在的意思是一樣的。

師：還有嗎?如果還有不理解的地方，就提出來，大家一同解決。

生6：文中有兩上通假字，“窺谷忘反”的“反”通“返”，“返回”的意思;“蟬則千轉不窮”中的“轉”同“囀”，是“鳴叫”的意思。

……

師：好，下面我們請請幾位同學來說說文章的主要意思。

(教師指名學生翻譯課文，力求直譯。)

過程分析：

這一環節主要訓練學生積累文言詞彙的能力。教師要經常性的引導，讓學生養成一種習慣，把積累當作一種自覺。在教給學生方法的同時，告訴他們應該積累以下方面的內容：實詞意義、虛詞用法、古今異義、詞類活用、通假、一詞多義等。

體現理念：(1)把學生當作學習的主體，把任務交給學生，教師只起點撥引導的作用。(2)讓學生去發現問題，這比解決問題更重要。在發現問題和解決問題的過程中，培養學生自信，提高學習能力。(3)基礎務求夯實，要求學生積累一個字，就把學過的這個字全部列舉出來，通過比較，找出差異，歸納出這個字詞的所有意義和用法。便於觸類旁通。

(二)品讀課文，質疑賞析：

師：本文以寫景爲主，你認爲最關鍵的是哪句話?以此揣摩作者表達的情感。

生1：“奇山異水，天下獨絕”這句話最關鍵。

師：爲什麼?

生1：這句是下面寫景的總起，下面寫景就是圍繞“奇山”和“異水”來寫的。

生2：“鳶飛戾天者，望峯息心;經綸世務者，窺谷忘反”這句最關鍵。

師：爲什麼?

生2：這句從側面寫出景美，是對景美的概括讚揚。

生3：我也認爲這句最關鍵，因爲這句話傳達出作者的內心追求。……對大自然的熱愛，對世俗生活的厭棄，對官場的厭惡。

師：大家是不是也這麼認爲?

生紛紛舉手示意。

師：大家既然這麼看，那老師也這麼認爲。這句話既是對景物的高度讚美，也是這篇文章的主旨體現，那就是熱愛自然，厭棄塵俗。

當然，這句話從景物描寫中來，我們還把它放到景物描寫中去。到底什麼樣的景物能讓“鳶飛戾天者，望峯息心;經綸世務者，窺谷忘反”?下面請一同欣賞本文寫景方法。

生4：總分結構，……

生5：寫“異水”，突出其“清”和“急”的特點。“急湍甚箭，猛浪若奔”運用對比和比喻修辭。突出水流速度快。

師：聯想一下，還有哪些句子和這兩句有異曲同工之妙?

生6：《三峽》中“其間千二百里，雖乘左御風不以疾也”。

生7：李白《早發白帝城》中“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”。

生8：在寫“清”這一特點時，作者運用的寫法不一樣。“水皆縹碧，千丈見底”是正面描寫;“游魚細石，直視無礙”是側面描寫。

生9：作者寫景時選詞精當，用語形象生動。

師：請舉例說。

生9：“負勢競上，互相軒邈”中“競”寫出羣山爭相同上，“軒邈”寫出山們比着向高處和遠處延伸。這兩個詞化靜爲動，把景物寫活了。

生10：“泉水激石，泠泠作響”是從聽覺角度寫，和後面的蟬鳴猿嘯互相應和成韻，讓人感到山間有了生氣。

……

過程分析：

在這一教學環節，我採用現代文閱讀教學方法，引導學生關注文本，精讀品味，抓住關鍵詞句領悟主旨，探究寫法。學生之間相互交流，氣氛活躍。

理念滲透：(1)三維目標密切結合，通過過程與方法目標的實現，形成知識與能力，激發學生情感態度與價值觀。本環節的討論交流，老師點撥，學生對關鍵詞語的理解深入了，對作者寫作目的也有了更深的理解。這一過程也促進了學生學習能力的提高。(2)自主、合作、探究的學習方法滲透。這一過程是個羣體探究的過程，在自主研讀文本的基礎上，學生相互交流，分享心得體會，共同探究疑難問題。(3)閱讀教學與寫作教學相互滲透。探究本文寫景方法時，老師有意引導學生對比我們自己的文章單一乏味的特點，學生從分析寫法上得到啓發，一定會在以後寫作中加以借鑑，從而逐步提高寫作水平與能力。

反思：教師風格的形成在於找準適合學生的方法，堅守自己的理念。在反覆驗證一種方法之於一類文章時，如果效果是明顯的，學生在學習過程中不僅掌握了知識，形成了能力，而且能獲得情感的愉悅。那麼，教師就應該把這種方法固化爲自己的一種教學模式，堅守住自己的理念，並把它闡述出來，在成就自己的同時，也讓更多的人享受到教育思想和理念帶來的快樂。