關於高一語文《滕王閣序》教案設計（通用10篇）

作爲一名無私奉獻的老師，通常需要準備好一份教案，藉助教案可以更好地組織教學活動。那要怎麼寫好教案呢？以下是小編整理的關於高一語文《滕王閣序》教案設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高一語文《滕王閣序》教案設計 篇1

一、 教學目標

(一) 知識與能力目標：

1.瞭解《滕王閣序》的寫作背景。

2.瞭解《滕王閣序》之所以成爲千古名篇的原因。

3.欣賞《滕王閣序》的景美。

4.培養學生欣賞古代散文的能力。

5.訓練學生能將名句改寫成優美片段散文的能力。

(二)過程與方法目標：

1. 解決重點突破難點的方法：討論研究法、形象描述法、利用網絡篩選信息法、總結歸納法

2. 研究創新的方法：形象描述法、改寫法

(三)情感與價值觀：

1. 是學生體味山川美景，欣賞千古名句，感受音韻美感，領受美的薰陶。

2. 培養學生熱愛生活，樂觀豁達的情懷

二、 教學方法

1. 討論研究法、形象描述法、網絡信息篩選法、總結歸納法、改寫法

2. 利用多媒體網絡信息技術與課程整合

三、 教材處理

《滕王閣序》是一篇記述盛會的序文。是初唐文學家王勃一揮而成的千古名篇。王勃在探望父親途中，到達洪州，正好趕上洪州都督閻某重修滕王閣成，宴請賓客，閻都督聽說王勃之才，因此邀請王勃參加。作者用生動的文筆，由地理風貌到自然、人文景觀，再到宴會，層層鋪敘，突現了滕王閣的壯麗，描繪出歡飲娛樂的場景;並且即景生情，抒發了他的抱負和懷才不遇的憤懣之情。在表現技巧上，文章的詞藻極爲豐富華美，其中不乏精闢之句，受到時人和後人的讚賞。文章多用典故，簡練含蓄。結構也很緊湊，前後互相呼應，脈絡十分清楚。

《滕王閣序》能成爲千古傳頌的文章，自然有它的獨到之處，原因很多，但是短短的一學時的課堂教學設計不可能面面俱到的分析，因此確立本課時教學重點教學難點爲：

1. 欣賞《滕王閣序》的景美。

2. 欣賞千古名句，體味名句之美。

四、教學過程與師生互動

(一) 導語設計：

在我們祖國這塊神奇的大地上，積澱了五千的文化遺產，宮殿園林，亭臺樓閣比比皆是。在衆多的人文景觀中，“中國古代四大名樓”，因其精美的建築流傳千古，更因名人的遊歷題詩而具有了特殊的含義。那麼有誰知道“中國古代四大名樓”呢?(鸛雀樓，黃鶴樓，岳陽樓，滕王閣)與四大名樓有關的名人題詩，誰能例舉一二?

四大名樓因這些膾炙人口的名句而名揚天下。今天我們就來學習讓滕王閣名揚天下的、初唐詩人王勃一揮而成的《滕王閣序》。

(二) 整體感知

1、 利用網絡預習

(1)同學們利用網絡都蒐集到了哪些關於《滕王閣序》的信息?(考察學生的預習情況，激起學生的表現欲，爲課堂有一個良好的師生互動關係打下基礎。)

(2)《滕王閣序》的寫作背景如何?

(3)《滕》成爲不朽之作，流傳千古，原因何在?(意在讓學生提出問題，發現問題，而在後面的合作學習中解決問題。同時還是對學生預習情況的檢查。)

(4)美文不可不讀，請同學們以自己喜愛的方式讀課文，享受聲韻辭彩之美，享受滕王閣的美景。(以自己喜愛的方式讀美文，感受美的薰陶)

2、提出本節課教學重點：

《滕》能成爲千古絕唱，看來原因頗多，但是短短的一節課不可能面面俱到的來分析，因此這節課就先從《滕》的景美入手，來欣賞品味滕王閣的美景。

(三) 欣賞品味

1、都督閻公聞報：“星分翼軫，地接衡蘆”之句時，爲什麼要沉吟不語?(此問在於讓學生對本文寫景有個初步感知：明朗開闊)

2、對滕王閣景物描寫都在那幾個自然段?賞析二三兩段。

(1)這兩段都描繪了哪些景?這些景有什麼特點?

(2)你最欣賞其中那些詩句?講講原因?

(3)你認爲那些詩句寫得好?可以用散文式的語言改寫出來。

(學生可以瀏覽學校服務器上《滕王閣序》文件夾中的材料，也可以在13職時代社區中的bbs上瀏覽關於《滕王閣序》的帖子，也可以上互聯網上查找相關的材料，也可以使用自己帶來的軟盤中的資料和信箱郵寄過來的資料。一邊瀏覽一邊可以自由組合討論，重組蒐集到的信息，同時也可以把自己喜歡的詩句改寫成散文發表在學校的bbs上。)(此處利用網絡信息技術與課程的整合，訓練學生的篩選和重組信息的能力，同時解決重點突破難點，使讀者與作者感情上達到一種共鳴，感受文章的景美。)

3、重點賞析“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”句，“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦”句，“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”句。(欣賞名句時可根據課堂具體事情，調節欣賞詩句的順序)

問題設置：

(1)“落霞”句爲什麼能成爲千古名句呢?你能用散文式的語言來描述麼?沒有“與”“共”是否更好些，更合理?把“落霞”句與《馬射賦》中的“落花”句比較。(此處問題同學可以討論研究，改寫，比較，受到學生的感染，老師帶領學生展開想象的翅膀，來描繪一幅“落霞”圖。加強學生的想象力訓練。讓學生體會到本文景美特點之一：上下混成之美)

(2)“漁舟”句：寫的是一道什麼風景?寫的是眼前之景麼?(展開想象，聯繫地理知識，得出結論，寫的是生活之樂和自然之樂。不是實景而是想象之景，體現本文精美特點之二：虛實相襯之美。)

(3)“潦水”句：(此句被前人譽爲“寫盡九月之景”。這句寫出了景美之三：色彩變化之美。並讓學生從課文中找出其他寫色彩變化的詩句，如：飛閣流丹，層巒聳翠，青雀黃龍之舳，彩徹區名。)

(4)這兩段景物描寫中還有一個特點：遠近變化之美。(讓學生在課文中找到實例,分析哪裏是近景，哪裏是中景，哪裏是遠景)

高一語文《滕王閣序》教案設計 篇2

教學目標：

1、瞭解駢文的文體特點。

2、學習本文優美的語言。

3、掌握“故”、“盡”、“屬”、“即”等實詞的義項，體會“且”、“矣”等虛詞的用法。

4、背誦課文2~5段。

教法及思路：

以誦讀法學習本文。

1、 讀註釋，疏通文意，體會駢文特點。

2、 指導誦讀，注意停頓，通過誦讀體會文章 優美的語言。

3、 利用句式特點理解實詞的義項及虛詞的作用。

4、 教學時數：兩課時。

第一課時

教學重點：

1、介紹.寫作背景。

2、疏通文意，通讀全文。

教學步驟：

一、 簡介作者及.寫作背景，導入課文。

1、 作者：見課下注釋①。教師補充：王勃和楊炯、盧照鄰、駱賓王並稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四傑”。

2、 .寫作背景：見課下注釋①。教師補充：《新唐書·文藝傳》記滕王閣詩會爲：“九月九日都督大宴滕王閣，宿命其婿作序以誇客，因出紙筆遍請客，莫敢當，至勃，泛然不辭。都督怒，起更衣，遣吏伺其文輒報。一再報，語益奇，乃矍然曰：‘天才也’。請遂成文，極歡罷。”可見當時王勃年輕氣盛，才華橫溢，揮毫潑墨，語驚四座的情景。

二、 通讀全文。

1、 通讀課文，把生字找出來，看註釋注音。

2、 看註釋，粗通文意。

3、 集體齊讀課文。要求：分段讀，師個別指導正音，節奏校正。

明確：誦讀的停頓關係到語氣的準確性，本文是駢文，都是偶句，字數或四或六，也少數七字句。

四字句的讀法只有一種模式：豫章/故郡，洪都/新府。

六字句的讀法有五種模式：

（1）孟學士/詞宗；訪風景/崇阿。

（2）臨/子之長洲；窮/嶼之縈迴。

（3）鐘鳴/鼎食/之家；誰悲/失路/之人？

（4）響窮/彭蠡之濱；氣凌/彭澤之樽。

（5）撫/凌雲/而自惜；幸/承恩/於偉餞。

七字句讀法有四種：

（1）襟三江/而帶五湖；潦水盡/而寒潭清。

（2）龍光/射/牛鬥之墟；賓主/盡/東南之美。

（3）臺隍/枕夷夏/之交；秋水/共長天/一色。

（4）都督/閻公/之雅望。

4、 熟讀課文。

三、 作業：

背誦課文2~~5段。

高一語文《滕王閣序》教案設計 篇3

教學目標

1.瞭解駢文的文體特點。

2.學習本文優美的語言。

3.瞭解相關文言知識及文學典故。

4.積累“故”、“盡”、“屬”、“即”等實詞義項，“且”、“矣”等虛詞的用法。

5.學習本文情景交融的寫法，理解作者複雜的感情。

教學重點

1.通讀全文，疏通文意。

2.瞭解駢文的文體特點。

3.體會作者複雜的感情。

教學難點

文中的語言和大量的典故。

教學過程

一、導入

在我們祖國這塊神奇的大陸上，積澱了五千年的文化遺產，宮殿園林，樓閣廟宇，比比皆是。在這衆多的人文景觀中，“中國古代四大名樓”因其精美的建築流傳千古，更因爲名人的遊歷題詩而具有了特殊的意義，名揚天下。它們是“欲窮千里目，更上一層樓”的鸛鵲樓“黃鶴一去不復返，白雲千載空悠悠”的黃鶴樓，“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的岳陽樓，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的滕王閣。這堂課，我們就一起來學習王勃的《滕王閣序》。

二、關於文體

駢文，是魏晉以後產生的一種新文體，又稱駢儷文。南北朝是駢體文的全盛時期。駢文多以四、六字句爲主，兼以雜言，所以後來也稱駢文爲“四六文”。

駢文講究排比、對偶，注重藻飾和用典，講究運用平仄，聲韻要求嚴格。一般說來，駢文多注重形式技巧，往往束縛內容，自無可取，但如果運用得當，也能增強文章的藝術性。

三、簡介作者及寫作背景

1.關於作者：

王勃，字子安，絳州龍門人(今山西河津縣)，初唐文學家。

王勃少有才名，以五言律詩和絕句成就較大。他和楊炯、盧照鄰、駱賓王並稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四傑”。王勃的詩歌從內容到形式都突破了齊樑香豔詩的框框，爲初唐詩風的轉變和近體格律詩的成熟做了貢獻。《送杜少府之任蜀州》中的“海內存知己，天涯若比鄰”成爲後人傳誦的名句。《滕王閣序》是他的著名文章，其中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”兩句，也因其開闊的意境，宏大的氣勢，而成爲千古絕唱。

2.關於本文寫作背景：

上元二年(675年)秋，王勃前往交趾看望父親，路過南昌時，正趕上都督閻伯嶼新修滕王閣成，重陽日在滕王閣大宴賓客。王勃前往拜見，閻都督早聞他的名氣，便請他也參加宴會。閻都督此次宴客，是爲了向大家誇耀女婿孟學士的才學。讓女婿事先準備好一篇序文，在席間當作即興所作書寫給大家看。宴會上，閻都督讓人拿出紙筆，假意請諸人爲這次盛會作序。大家知道他的用意，所以都推辭不寫，而王勃以一個二十幾歲的青年晚輩，竟不推辭，接過紙筆，當衆揮筆而書。閻都督老大不高興，拂衣而起，轉入帳後，教人去看王勃寫些什麼。聽說王勃開首寫道“南昌故都，洪都新府”，都督便說：不過是老生常談。又聞“星分翼軫，地接衡廬”，沉吟不語。等聽到“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”，都督不得不歎服道：“此真天才，當垂不朽!”。《唐才子傳》則記道：“勃欣然對客操觚，頃刻而就，文不加點，滿座大驚。”

四、通讀全文

1.通讀全文，解決生字注音。

2.對照書下注釋，粗通文意，劃下不理解的語句。

3.分段請同學在全班誦讀，教師糾正字音，明確停頓。

五、作業

熟讀課文，疏通文意。

高一語文《滕王閣序》教案設計 篇4

【教學目的】

一、瞭解駢文的文體特點。

二、學習本文優美的語言。

三、掌握“故”、“盡”、“屬”、“即”等實詞的義項，體會“且”、“矣”等虛詞的用法。四、背誦課文2—5段。

【教學設想】

以誦讀法學習本文。

一、閱讀註釋，疏通文意，體會駢文特點。

二、指導誦讀，注意停頓，通過誦讀體會文章優美的語言。

三、利用句式特點理解實詞的義項及虛詞的作用。

【課時安排】

三課時

【教學重點】

一、介紹寫作背景。

二、疏通文意，通讀全文。

【教學步驟】

一、簡介作者及寫作背景。

1、作者

王勃（649或650—675或676），字子安，絳州龍門（今山西河津）人。唐代詩人。王勃與楊炯、盧照鄰、駱賓王以詩文齊名，並稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四傑”。《四庫全書總目》謂 “勃文爲四傑之冠”。王勃才華早露，未成年即被司刑太常伯劉祥道贊爲神童，向朝廷表薦，對策高第，授朝散郎。乾封初（666）爲沛王李賢徵爲王府侍讀，兩年後因戲爲《檄英王雞》文，被高宗怒逐出府。隨即出遊巴蜀。咸亨三年（672）補虢州參軍，因擅殺官司奴當誅，遇赦除名。其父亦受累貶爲交趾令。上元二年（675）或三年（676），王勃南下探親，渡海溺水，驚悸而死。

2、寫作背景

五代人王定保《唐摭言》：王勃著《滕王閣序》，時年十四。都督閻公不之信，勃雖在座，而閻公意屬子婿孟學士者爲之，已宿構矣。及以紙筆，延讓賓客，勃不辭。公大怒，拂衣而起，專令人伺其下筆。第一報雲：“南昌故郡，洪都新府。”公曰：“亦是老生常談。”又報雲：“星分翼軫，地接衡廬。”公聞之，沉吟不語。又云：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”公矍然而起曰：“此真天才，當垂不朽矣！”遂亟請宴所，極歡而罷。

另說此文應爲“二十六”歲時作，似以此說爲是。

高宗時，洪州都督閻公某重修此閣，並於上元二年（675）的重九日，在滕王閣上歡宴羣僚和賓客。王勃南下探親，路過這裏，也參加了盛會，即席賦詩，並寫下了《滕王閣詩序》。

3、關於滕王閣

“江南三大名樓”（湖北黃鶴樓、湖南嶽陽樓，江西滕王閣）之一。

滕王閣因滕王李元嬰得名。李元嬰是唐高祖李淵的幼子，唐太宗李世民的`弟弟，驕奢淫逸，品行不端，毫無政績可言。但他精通歌舞，善畫蝴蝶，很有藝術才情。他修建滕王閣，也是爲了歌舞享樂的需要。這座江南名樓建於唐朝繁盛時期，又因王勃的一篇《滕王詩序》而很快出名。韓愈在《新修滕王閣記》中說：“愈少時，則聞江南多臨觀之美，而滕王閣獨爲第一，有瑰偉絕特之稱。”

二、結合註釋及工具書，朗讀課文。要求讀準、基本流暢。

三、檢查朗讀情況。

1、找學生讀，正音。

2、朗讀指導：句子節奏劃分

節奏的劃分，關係到誦讀時語氣的準確性。

四字句的讀法只有一種模式，如：豫章／故郡。

六字句的讀法有五種：①孟學士／之詞宗；訪風景／於崇阿。②臨／帝子之長洲；窮／島嶼之縈迴。③鐘鳴／鼎食／之家；誰悲／失路／之人。④響窮／彭蠡之濱；氣凌／彭澤之樽。⑤撫／凌雲／而自惜；幸／承恩／於偉餞。

七字句的讀法有四種：①襟三江／而帶五湖；潦水盡／而寒潭清。②龍光／射／牛鬥之墟；賓主／盡／東南之美。③臺隍／枕夷夏／之交；秋水／共長天／一色。④都督／閻公／之雅望。

3、再教師範讀。

4、學生齊讀（或自由讀）。

四、理清結構，把握段意。

全文可分爲四個部分。

第一部分（1）：概寫洪州的地理風貌，引出參加宴會的人物，同時交代了自己有幸參加盛宴的情況。

第二部分（2—3）：寫三秋時節滕王閣的萬千氣象和周圍的自然、人文景觀。

第三部分（4—5）：寫宴會的盛況，抒寫人生的感慨。

第四部分（6—7）：述說自己的身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再。

五、作業

1、 熟讀課文。

2、 完成課後練習二、五。

高一語文《滕王閣序》教案設計 篇5

(一)教學目標

說明本課所要完成的教學任務。

(二)教學重難點

說明本課所必須解決的關鍵性問題和學習時易產生困難和障礙的知識傳授與能力培養點。

(三)教學過程設計

1.導入新課

(1)提問複習上節內容

(2)設計新穎活潑，精當概括。

(3)提問學生們預習內容，至少提問兩名同學

2.講授新課

針對不同教學內容，選擇不同的教學方法。首先向學生們展示滕王閣的歷史資料以及相關圖片；其次將作者生活的時代背景以及生平結合課文做出分析；最後重點剖析課文中的重點字詞，加深學生們對課文的理解

3.鞏固練習

練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。

4.歸納小結

(1)提問學生要求學生對於本次課堂內容做出歸納小結

(2）教師進行歸納總結

5.作業佈置

(1)佈置相關作業內容，要考慮到課本知識鞏固積累和運用，兼顧知識的拓展性和學生運用語言能力的培養。

(2)教師要在必要時給學生以解題提示、點撥或必要的解釋。

高一語文《滕王閣序》教案設計 篇6

【教學目的】

1.背誦全文。

2.學習體會本文優美的語言及其表達方式，瞭解駢文的兩大特徵--對偶與用典，進行文言仿寫訓練。

3.積累文化知識。

【教學重點】

1.理解基礎，熟讀本文直至背誦。

2.通過仿寫感受了解文言的特徵。

【教學設想】

教學方法

1.預習，理解註釋中的重要典故，瞭解有關文化知識。

2.教學可分兩個層次：對於文言文基礎較薄弱的學生，教學目標應定位於"理解文意、熟讀成誦"上；對於有一定文言基礎的學生，可定位於"理解、背誦、仿寫"上，即增加一個動手操作的環節。

教學時數：

2課時

【教學步驟】

第一課時

一、導語設計

課前出示一段中學生創作的文言習作：

悲哉秋心，蕭條悽瑟，西風颯過，萬木鹹荒。葦葉紛下，蕪杆遷黃。三五之月，新上田桑，明明若水，觸目生涼。離人頻顧，羈客成傷。中夜不寐，林下彷徨。哀歌騷辭，從風流蕩，魚雁聞聲，中心惶惶......

(孔立新主編《高考狀元作文》P271，文匯出版社)

大家相信嗎?這段文字出自一位17歲的高中生之手。

1999年，這位同學參加了上海市高考，以一篇洋溢文言氣息的作文獲得了高考作文滿分的好成績!華東師範大學中文系教授、上海高考語文閱卷中心組組長王光祖先生對他的作文評價是："思想嚴密，層次清楚，語言老到，體現出良好的語言素養。"

而今天，我們要學習的文章其作者則是一位1300多年前的青年，這就是王勃的《滕王閣序》!

今天，我們的任務一是背誦這篇千古名篇；二要學寫一段文言。

(解說：同年人的成功對學生更有說服力也更容易激發學生的興趣。而且，新奇的任務往往容易激發學生的好奇心、好勝心。以往的文言文教學一般只要求學生讀懂、會背，進行文言文寫作對於學生而言似乎無異於天方夜譚，但恰恰如此，才更容易使學生產生躍躍欲試的激情。)

二、解題

1.關於本文的寫作

《唐摭言?卷五》說，"王勃著《滕王閣序》時年十四。都督閻公不之信。勃雖在座，而閻公意屬子婿孟學士者爲之。已宿構矣。及以紙筆巡讓賓，勃不辭讓。公大怒，拂衣而起，專令人伺其下筆。第一報雲'南昌故郡，洪都新府'，公曰：'是亦老生常談。'又報雲'星分翼軫，地接衡廬'，公聞之，沉吟不言。又云'落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色'，公矍然而起，曰：'此真天才，當垂不朽矣!'遂亟請宴所，極歡而罷。"

2.關於作者

王勃(650-675)，字子安，絳州龍門(今山西省稷山縣)人，祖父是隋朝著名學者王通。王勃六歲即善寫文章，十四歲便科舉中第。沛王李賢聞其名聲，邀請他作王府修撰。後因一篇遊戲文章觸怒了唐高宗，被逐出沛王府。後又因殺官奴而犯罪，父親也受連累貶爲交趾令。上元二年(公元675年)，王勃前往交趾省親，途經南昌，正趕上當地都督在滕王閣上設宴。王勃在宴會上賦詩並寫了這篇著名的《滕王閣序》。隨後，在前往交趾時渡海溺水，驚悸而死。本文遂成爲他的"絕唱"。

三、研習課文

1.梳通文句，整體把握全文框架。全文分爲四個部分：

①由洪州地勢、人才說到宴會。

②寫滕王閣構築之宏，眺望之廣，周圍秋景之美。

③寫歡娛宴遊引發的的人生感慨。

④寫自己有幸與會，應命做詩。

2.重點突破--學會"精加工"。

①教師示範分析第一部分(第1段)。

由洪州地勢、人才說到宴會。

"南昌故郡，洪都新府"寫古今之變遷；"星分翼軫"四句寫空間地勢之雄；"物華天寶"四句寫人物之盛。接着，"雄州霧列"呼應"星分"句，"俊彩星馳"呼應"物華"句；"臺隍枕夷夏之交"再承"星分"，"賓主盡東南之美"再承"物華"。多層渲染，以壯文氣。圖示如下：

南昌故郡，洪都新府(古今變遷)

"雄州霧列""星分翼軫......"(空間地勢)"臺隍"一句

"俊彩星馳""物華天寶......"(人物之盛)"賓主"一句

"都督閻公"句以下開始具體地寫主賓盛宴。

(解說：教師精當的分析爲學生的思維運作提供了一個非常直觀的操作圖式。當然，這應該建立在讓學生反覆誦讀課文，熟讀課文的基礎上。在初步感知文章後，必須對文章進行精加工--對文句的內在思路和關係進行細緻的分析，以求真正理解背誦。)

②學生歸納其餘各段，邊理解邊背誦。

第二部分：寫滕王閣構築之宏，眺望之廣，並寫周圍秋景之美。"潦水盡"二語寫秋景；"儼驂馬非"四語寫自己來到滕王閣；"層巒"以下八句，寫閣在山水之間；"披繡闥"以下十句，寫閣上眺覽所及，其中"落霞與孤鶩齊飛"二句爲描寫秋景名句，展示出一幅鮮明生動的秋之圖景。

第三部分：寫歡娛宴遊引發的人生感慨。

"遙襟俯暢"以下十句，寫參與宴會諸人。"窮睇眄於中天"，引出"天高地迥"二句；"極娛遊於暇日"，引出"興盡悲來"二語，於是緊緊相承抒發身世之感。遂引用"馮唐"等四人懷才不遇而失志之典，借他人之酒杯，澆自家之塊壘。"所賴君子安貧"以下，用以勉勵自己不因處境困窘而改變志節。

第四部分：寫自己有幸與會，應命做詩。

"無路請纓"四句再說自己的遭遇。"舍簪笏"以下八句，說自己路過滕王閣，把當時的賓主合在一起說；"楊意不逢"等四句言自己甚願做詩。""嗚呼"以下各句，述作序的旨意，以謙詞作結，收束全文。

(解說：在教師示範之後，學生有了一定的方法依據，但在具體操作中仍會遇到種種困難。教師可採取小組討論、師生質疑解答、點撥、啓發等多種方式。但無論如何，教師必須保證讓學生自我思考自我分析，決不能越俎代庖將答案直接端給學生。引導學生學會對有關文字材料進行"精加工"，也是培養閱讀理解能力的關鍵。因此，教師必須切實抓好這一環節。只要真正理解了，背誦就會迎刃而解。)

第二課時

一、導語設計

《滕王閣序》能流傳千古的原因是多方面的。從語言藝術的角度看，主要是以下兩點：工整的對偶和文情並茂的"警句"。

(解說：本導語單刀直入，直奔主題，目的在於迅速切入本節課核心內容。一般而言，導語以簡明賅要爲上。)

二、品析鑑賞

1.對偶品析

這篇文章是駢體文。文中四字爲一語六字爲一語的很多，前後語句完全對偶(沒有成對的，只有"嗟乎""所賴""勃""嗚乎""雲而"九個字)，還講究字的平仄關係，所以聲調讀起來十分和諧。試就第1段看其對偶關係：不僅句與句對偶，還有不少的句子，本身之中又有些詞或詞組也是對偶，這叫做"當句對"。

(解說：張志公先生說："屬對練習是一種不講語法理論而實際上相當嚴密的語法訓練；經過多次的練習之後，學生可以熟練地掌握詞類和造句的規律，並且用之於寫作，因爲從一開始就是通過造句的實踐訓練的，而不是隻從一些語法術語和抽象定義學習的......屬對是涉及方面很廣的一種綜合性的語文基礎訓練，對於培養學生讀書、作文的能力能起到一定的作用......通過實踐，靈活地把語法、修辭、邏輯幾種訓練綜合在一起，並且跟作文密切結合起來。"(《傳統語文教育初探》P103-106，上海教育出版社，1962年版。)但是在實際教學中，人們對"屬對"重視得十分不夠。本設計在志公先生思想的指導下，結合本文的典型特徵，從語言學習的心理規律出發，嘗試着指導學生進行文言寫作的第一步--屬對練習。當然首先是對課文中無處不在的"對偶"進行"精加工"，以期建立一個完整的學習圖示來指導學生的仿寫。)

2.對偶句仿寫練習

①教師任意讀出課文中的上句，要求學生對出下句。

②教師根據課文情境自出若干語句要求學生對出下句。

如：A.滕王閣中，高朋滿座；

B.見秋水之浩淼；

C.文不加點，誰人騰蛟起鳳；

(參考對句：都督宴上，盛友如雲；望長天之明徹；倚馬可待，王勃繡口錦心。)

(解說：練習材料出自課文，使學生有本可依；不照搬原文，又促使學生必須動腦思考。三個句子，句式各異，基本涵蓋課文中的主要句式。)

③要求學生仿照以上做法利用文中語句編制"對偶句"。(解說：此舉旨在加深學生對課文的理解，並促進學生的自主創意構思。應該在兩方面要求學生：句式、句意，不必苛求平仄上的工整。)

3."警句"品味

《滕王閣序》對警句的提煉，方式靈活，不拘一格。有的是直接概括，如："物寶天華，龍光射牛鬥之墟；人傑地靈，徐孺下陳蕃之榻"。前者高度地概括了江西各地繁華富庶；後者形象地說明了南昌一帶人才濟濟。有的是語句表面矛盾而意思連貫，例如："老當益壯，寧移白首之心；窮且益堅，不墜青雲之志"中的"老當益壯"和"窮且益堅"，就是把"老"和"壯"，"窮"和"堅"這兩個對立面，從相反相成中統一起來，突出了"貧賤不能移"的美好節操，給人以深刻的啓迪。此外，如"東隅已失，桑榆未晚"也是如此。

通常，"東隅"已失，則"桑榆"必晚，而王勃卻出人意料地提出了"桑榆未晚"，表明了雖身處逆境也不悲觀的態度。有的是把不少相關的事物連接起來從而造成獨特的意境。例如："關山難越，誰悲失路之人；萍水相逢，盡是他鄉之客。""關山難越"和"萍水相逢"，在意義上本無聯繫，但一旦組成對偶句後，就順理成章地表達了作者在政治上失意後的深沉的悲哀和孤獨，也反映了"失路之人"共有的悲哀和孤獨。文中類似語句多多，不一一列舉。可讓學生根據自己的喜好自由選擇，不求一律。

(解說：警句的寫作難度較大，學生除了應該具備相應的語言能力以外，還需具備較高的思維水準和創造能力。因此在教學中只對課文進行分析而不要求學生一一仿寫。但教師必須使學生意識到"警句"的特點和作用，並且能體會到"警句"的蘊意。可以鼓勵學生在寫作中嘗試創造一二。)

三、佈置作業

1.反覆背誦課文，直至爛熟於心。

2.仿照課文中的句式寫一段有一個完整主旨的文字。

(解說：整體思路的把握是深入理解的前提，尤其是教授有語言障礙的駢文更要重視這一環節。這一板書簡明顯示了課文四部分的主要內容，其中對第1段做了詳盡的分析。有點有面，有詳有略。)

高一語文《滕王閣序》教案設計 篇7

關鍵詞：《滕王閣序》；文言文教學；方法

筆者在對傳統篇章的教學中，通過一系列的語文活動，激活原本枯燥的文言文課堂，讓課堂教學趣味化，讓知識運用生活化，讓學生在課堂上直觀感受傳統篇章學習與生活運用對接的相輔相成關係。

這裏，就以駢體文《滕王閣序》的教學流程爲例作以介紹：

一、導入新課·解說詞和導遊詞

這是一篇美得讓讀者手之舞之、足之蹈之的好駢文。筆者在進行教學時先展示自己親臨“現代”滕王閣的照片，並適當加以解說，讓學生猜測自己登樓的感受——與作者不盡相同。然後出示網上下載的滕王閣舊照片，迴歸滕王閣的本真，讓學生對比，並配以自己事先準備好的導遊詞：

夕陽西下，我踩着先人的腳印拾級而上，“披繡闥”“閭閻撲地”“舸艦彌津”，盡收眼底，不禁讓人“遙襟甫暢，逸興遄飛”。層巒迷濛在現代高聳的建築羣中，不再聳翠，剝蝕的飛閣訴說着歲月的滄桑。孤鶩一去不復返，秋水千載空自流。“窮睇眄於中天，極娛遊於暇日。”恍惚間有一位天涯遊子與我萍水相逢，分明聽到他“老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青雲之志”的鏗鏘誓言。今天，很榮幸成爲同學們的導遊，得以再一次瞻仰這座江南名樓，再一次觸摸王子安那意氣風發、援筆成文的英姿。來，讓我們一起走進“襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越”的“豫章故郡，洪都新府”，去找尋因王子安流淌的文字而名傳千古的滕王閣！

教師利用“說”導遊詞這一貼近學生生活的語言，把學生當作遊客這一現實性很強的生活情境，讓學生在聽詞看圖中，入情入境，在學習課文的第一時間感受到名勝滕王閣濃濃的文化氣息，從而產生了濃厚的學習興趣。

二、整體感知·成語和對聯

在學生蹁躚遙想之時，教師又一語戛然而止——那工整的對聯，那被歲月剝蝕的琉璃，那從遠方傳來的汽笛聲，讓我不禁悔恨自己不能全篇背誦那來自初唐的華章，只能吟誦幾個流傳四海牌匾上的成語及被抄謄在八方樓宇柱子上的幾副楹聯。接下來，就請你把我當時想起的成語或對聯在文章中畫出來。

學生迫不及待地在閱讀中圈點勾畫，於是整理出——

1.成語

人傑地靈高朋滿座物華天寶漁舟唱晚雁陣驚寒天高地迥

鐘鳴鼎食萍水相逢命途多舛老當益壯窮且益堅騰蛟起鳳

失之東隅，收之桑榆……

2.對聯

（1）文章中的對聯

物華天寶龍光射牛鬥之墟

人傑地靈徐孺下陳蕃之塌

十旬休假勝友如雲

千里逢迎高朋滿座

閭閻撲地鐘鳴鼎食之家

舸艦彌津青雀黃龍之舳

（2）歷代名人題在滕王閣上的對聯

孤鶩飛秋水

長天落晚霞

帝子長洲仙人舊館

將軍武庫學士詞宗

飛閣流丹雄州霧立

高朋滿座俊彩星馳

（3）學生煉句

一介書生嘆微命

千秋舊館驚落霞

盈虛悠悠閣中帝子今何在

宇宙茫茫宴上書生身所歸

萍水相逢子安歌他鄉客

關山難越遊子悲失路人

以成語和對聯爲這一教學環節的主線，將通假字、一詞多義等疏通文意的教學要點貫串其間，於無聲處聽驚雷。學生在找尋過程中自然會去疏通文意，一改過去依文講解翻譯讓學生乏味的做法。教師一聲令下，教得輕鬆，學生圈圈點點也學得有味。

三、研讀課文·典故和歇後語

本課共1045個字，用典卻近50處之多，又是教學的一個難點。在研讀課文時，以分組講故事形式，明確文中的故事及在文中的作用。在作者創作思路及文章結構層次的概括上，充分利用學生手頭上每生一冊的資料，讓學生以歇後語的形式概括改寫“行文脈

絡”表。

1.學生整理的典故

龍光射牛鬥之墟、徐孺下陳蕃之榻、東南之美、騰蛟起鳳、孟學士之詞宗、紫電清霜、帝子長洲、天人舊館、閭閻撲地、落霞孤鶩、白雲遏、睢園綠竹、彭澤之樽、鄴水朱華、臨川之筆、四美具、二難並、天高地迥、長安日下、吳會雲間、南溟、天柱、帝閽、宣室、馮唐易老、李廣難封、長沙賈誼、海曲梁鴻、君子見機、老當益壯、青雲之志、貪泉、涸轍、扶搖北海、東隅桑榆、孟嘗高潔、阮籍猖狂、終軍請纓、投筆、晨昏萬里、謝家寶樹、孟氏芳鄰、鯉對、龍門、楊意、凌雲、鍾期流水、蘭亭、潘江陸海、宗愨長風

2.學生改寫後的歇後語

洪都口碑——人傑地靈

洪府盛宴——高朋滿座

滕王閣美景——水天一色

……

在師生活動交流中，教師注意關注每一位學生，學生個個積極參與討論，善於傾聽、吸納他人的意見，學會協作和分享。教師將課前備課知識點，在“該出手時纔出手”，水到渠成地完成，整個課堂在輕鬆愉悅中進行。

四、課堂延伸·短信息和頒獎詞

“教材是一個例子”，作爲四大名樓之一的滕王閣，無疑是中華名勝的一個標本，學生若能通過本文學習，觸類旁通，將自己所看到、所瞭解的名勝或家鄉景點作一番梳理，這就充分體現了課文的例子性，也能體現教學的現實性與生活性。爲此我設計了下列兩個題目供學生合作完成。

1.說名勝

請你就到過的一處名勝或家鄉一個旅遊景點，用編短信息的形式發給你遠方的朋友。學生說家鄉景點，作品一例：

天鵝洞——寧化天鵝洞是典型的喀斯特地形，四周植被繁茂，綠樹成陰，山內洞中有洞，洞洞相連，又有地下暗河潺潺流過，是你休閒觀光的好去處。

2.評作者

人說樓以文傳，我說人亦以文傳，因《滕王閣序》出名，作者被入選“感動文壇”人物，請你爲他寫一則頒獎詞。學生作品一例：“命途多舛”，也掩不住你“老當益壯”的雄心，千載光陰似流水，磨不去你華美篇章的光輝，雖歷戰火，滕王閣依然聳立；雖經風霜，你的形象仍舊是那麼灑脫。我們向你致敬！

五、作業佈置·廣告語和詩詞

靈活地利用課文，能打開學生的思路，充分調動學生讀寫的興趣和積極性，能收到事半功倍的效果。爲此，我精心設計了這樣一道作業題：滕王閣成了全國十大名片之一，請你爲這張名片寫一則廣告或選一首詩詞，評審組將把你的廣告或小詩打印在名片中，如果你將來親臨滕王閣，別忘了將你的作品打印在你的照片裏。學生廣告作品及推薦小詩各一例：

廣告——滕王閣逢迎千里天下客，王子安揮毫一筆古今情

小詩——滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。畫棟朝飛南浦雲，珠簾暮卷西山雨。閒雲潭影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在？檻外長江空自流。

——王勃《滕王閣詩》

這種短小的作業，學生易於接受，落實的可能性大，也能以讀導寫、以讀促讀、以寫促讀，讓閱讀與寫作並行，不僅有助於提高學生的閱讀能力，還有助於培養和提高學生的遷移能力、審美評價能力，更有助於深入培養學生的創新精神，提高他們的創新能力，讓學生真正體會到創作過程的快樂。

總之，傳統篇章屆屆教，教材相同，可學生不同了，常常讓老教師發現新問題：並不是一石在什麼水面都能擊起千層浪。教師只有與時俱進，不斷尋找教學新出路，才能適應學生，才能踩準新課程的節拍。對於那些時代久遠的傳統篇章，教學時可將它分割成主課與輔課，主課立足走進學生生活，將課堂生活化，輔課立足文言文教學重難點（文言現象），作一練習式設計。課堂生活化了，趣味化了，學生誦讀自然有了興趣，自然會去主動探究。

高一語文《滕王閣序》教案設計 篇8

教學設想

《滕王閣序》是人教版高中課標教材必修五第二單元的課文。教學本文，筆者想首先從“四美具，二難並”切入，通過探究“四美”“二難”爲何和課文是怎樣寫“四美”“二難”的，打通前半文；然後從“興盡悲來”切入，探究“緣何而悲”和作者的思想是否一直都是消極的，打通後半文。

教學目標

1.掌握生字詞和狀語後置等特殊句式；領會文章字句排偶對仗、鋪陳開闔的華麗風格。

2.瞭解文中出現的典故，結合語境理解典故在文中的表達作用。

3.重點研讀二、三自然段，品讀寫景抒情的文句，理解作者窮且益堅、積極用世的思想感情。

4.背誦第二、三自然段。

課前準備

指導學生上網查閱作者生平和課文出現的典故等資料，結合課文註釋和工具書口譯全文；教師製作教學課件。

課時安排

兩課時

教學過程

第一課時

一、故事導入

（PPT）“九月九日，都督大宴滕王閣，宿命其婿作序以誇客，因出紙筆遍請客，莫敢當，至勃，沆然不辭。都督怒，起更衣，遣吏伺其文輒報。”（歐陽修《新唐書·王勃傳》）

“第一報雲‘南昌故郡，洪都新府’，公曰：‘是亦老生談。’又報雲‘星分翼軫，地接衡廬’，公聞之，沉吟不言。又云‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’，公矍然而起，曰：‘此真天才，當垂不朽矣！’遂亟請宴所，極歡而罷。”（王定保《唐摭言·卷五》）

“此真天才，當垂不朽矣！”僅僅是因爲一句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”嗎？讓我們一起走進《滕王閣序》看個究竟。（板書課題）

二、初讀感知

1.聽老師範讀，注意字音，整體感知文章的音韻節奏。

2.學生模仿老師放聲誦讀後齊讀全文，把握節奏。

節奏指導示例（PPT）：

（1）四字句讀法：豫章/故郡，洪都/新府。

（2）六字句讀法：①孟學士/之詞宗；②鐘鳴鼎食/之家；③誰悲/失路之人。

（3）七字句讀法：①襟三江/而帶五湖；②龍光/射牛鬥之墟；③都督閻公/之雅望。

3.請學生簡要談談初讀感受。

三、研習“二難”

1.文章第三自然段有“四美具，二難並”一句，此“四美”“二難”各指什麼？

明確：四美指良辰、美景、賞心、樂事；二難指賢主和嘉賓。

2.談“賢主”，說“嘉賓”。

（1）這裏的“賢主”是誰？你從哪裏知道？

明確：從首段可知，賢主指都督閻公。

（2）這裏有哪些嘉賓？

明確：宇文新州懿範→勝友如雲、高朋滿座←孟學士王將軍

（3）齊讀“賓主盡東南之美……王將軍之武庫”。

四、研習“四美”

1.良辰：時維九月，序屬三秋。

2.美景：

（1）繪美景，作者選取了哪些意象？

學生畫出第二段中的意象（PPT）：潦水、寒潭、煙光、暮山、層臺、飛閣、鶴汀、鳧渚、桂殿、蘭宮、繡闥、雕甍、山原、川澤、閭閻、舸艦、雲、雨、彩、區、落霞、孤鶩、秋水、長天、漁舟、雁陣。

引導學生注意：畫線詞是對非畫線詞的修飾。

（2）若將寫景比爲繪畫，上述意象好比畫作的素材。但我們知道，一幅畫作光有素材是不夠的，還要根據各素材特點給他們上色。那麼作者用哪些詞給它上色呢？作者用哪些詞寫出了這些意象的特點呢？

學生讀第二段後圈畫出表現意象特點的詞，指導學生結合註釋理解含義，體會九月滕王閣色彩的絢爛和作者華麗風格在此的具體表現（PPT）：

這是學習重點之一，要引導學生就自己喜歡的句子來鑑賞，品味作者繪景的美妙。

（3）這美景是怎麼得到的？爲什麼要交代這個？

明確：“儼驂於上路，訪風景於崇阿；臨帝子之長洲，得天人之舊館。”

交代此內容主要是強調眼前勝景是上下求索而得，不容易。

（4）聽課文第二段錄音，在腦中將文字想象還原成畫面。

（5）你可以給此畫面擬個標題嗎？若將此畫面拍成DV，該怎麼拍？你可以將它改寫成DV腳本嗎？

明確（PPT）：

標題：《滕王閣秋景圖》

遠鏡頭：潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫

中鏡頭：儼驂於上路，訪風景於崇阿

仰視：層巒聳翠，上出重霄，飛閣流丹

俯瞰：下臨無地。鶴汀鳧渚，窮島嶼之縈迴；桂殿蘭宮，列岡巒之體勢

特寫：披繡闥，俯雕甍

遠鏡頭：山原曠其盈視，川澤紆其駭矚

中鏡頭：閭閻撲地，鐘鳴鼎食之家；舸艦彌津，青雀黃龍之舳

遠鏡頭：雲銷雨霽，彩徹區明。

仰視：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色

遠鏡頭：漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦（聲音）

此設計意在引導學生理解作者寫景的層次性和移步換景的寫作技巧。

（6）王國維說“一切景語皆情語”。作者描繪壯麗的滕王閣秋景，想表達什麼情呢？請結合具體文句說說自己的體會。

明確：從“層巒聳翠”到“秋水共長天一色”，作者的情感總體是愉悅的，因爲這裏的景緻的確令人心曠神怡。但從上述景緻的色調“清、紫、寒、翠”等看，總體色調偏冷，再加之“漁舟唱晚”和“雁陣驚寒”，讓我們體會到作者喜悅的情感只是外在的，其內心還有隱隱的悲愁。簡單地說，表面的快樂難以掩飾內心的悲愁。

這段寫景內容抒發的情感比較複雜，老師宜引導學生緊緊抓住具體的語句去品味。

（7）美讀之，儘量表現作者的情感。

3.賞心：遙襟俯暢，逸興遄飛。

4.樂事：勝餞。

五、背誦“美景”

第二課時

一、誦讀導入

“四美”和“二難”，主要集中在課文前兩段，請齊誦一、二段。

作者如此年輕，能夠躬逢“良辰、美景、賞心、樂事”四美齊備的滕王閣勝餞，他心裏會怎麼想呢？情感會怎麼發展呢？這節課我們來研讀後幾段。

二、探究“悲何”

1.面對“良辰、美景、賞心、樂事”四美齊備的滕王閣勝餞，作者先想到了什麼？

明確：想到“睢園綠竹”和“鄴水朱華”。

引導學生理解上述典故。

2.請學生默讀第三、四段，思考：作者的情感是怎樣發展的？情感發展的觸發物是什麼？

明確：情感變化是“興盡悲來”。其觸發物是：“窮睇眄於中天，極娛遊於暇日。天高地迥，覺宇宙之無窮；興盡悲來，識盈虛之有數。”

3.作者“悲”的真正原因除“宇宙無窮，盈虛有數”外，還有什麼？

明確（PPT）：

《滕王閣序》教學設計

悲的原因學生比較容易找出，老師要引導學生理解這裏的典故，引導學生結合作者的生平事蹟理解“時運不齊，命途多舛”。

4.我們怎麼看待作者的“悲”？它是積極的還是消極的？

明確：正因爲想有作爲纔會爲自己沒作爲而悲傷，所以這裏的悲是積極的。

5.你讀過情感線索與此類似的文章嗎？

明確：蘇軾《前赤壁賦》的情感線索與此文相似，也是由“樂”而“悲”，再由“悲”到“喜”。

三、探究“志向”

1.作者由悲嘆自己的“時運不齊，命途多舛”，聯想到了歷史上哪些人？他們都有什麼事蹟？

明確：作者聯想到歷史上的馮唐、李廣、賈誼、梁鴻等人的事蹟。（事蹟略）

2.作者從他們身上得到了什麼啓發？

明確（PPT）：

《滕王閣序》教學設計

注意引導學生理解典故。

3.作者在主客面前爲什麼要表達“窮且益堅，不墜青雲之志”的志向？

明確：無路請纓，等終軍之弱冠；有懷投筆，慕宗愨之長風。渴望提攜。

4.齊讀第三、四段。

四、欣賞詩作

1.有人說，王勃的《滕王閣詩》主要是從空間和時間兩角度去寫的。你以爲呢？空間上寫了哪些內容？時間上寫了哪些內容？寫廣袤的空間和無限的時間，傳達的是什麼情感？

明確：第一句“滕王高閣臨江渚”直接點題，一個“臨”字寫出了滕王閣地高之勢。

第二句由今及古，遙想當年興建此閣的滕王，坐着鸞鈴馬車，掛着琳琅玉佩，來到閣上，舉行豪華繁盛的宴會的情景，這是虛寫，詩人不禁產生了人生盛衰無常的悵惘。

第三、四兩句寫畫棟飛上了南浦的雲，珠簾捲入了西山的雨。這裏詩人運用誇張的手法，既寫出了滕王閣居高臨遠之勢，又寫出瞭如今滕王閣冷落寂寞的情形。融情於景，寄慨遙深。

上述主要是從空間角度寫滕王閣。

“閒雲潭影日悠悠”一句，筆觸則由空間轉入時間，“悠悠”二字點出了時日的漫長。第六句則很自然地生髮了事物變換、星座移動、年復一年的感慨。

末尾兩句，詩人在提出建閣的人（“帝子”指的是唐高宗李淵的兒子李元嬰，也就是滕王）如今何在的疑問後，回到眼前的景“檻外長江空自流”作結。似答非答，更進一步抒發了感情。

2.古今許多文人墨客面對廣袤的宇宙都曾有人生盛衰無常而宇宙永恆的感慨。你還知道哪些類似詩文？

示例：

昔人已乘黃鶴去，此地空餘黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白雲千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。

——崔顥《黃鶴樓》

念天地之悠悠，獨愴然而涕下。——陳子昂《登幽州臺歌》

對酒當歌，人生幾何？——曹操《短歌行》

大江東去，浪淘盡，千古風流人物。——蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。——楊慎《臨江仙》

人生代代無窮已，江月年年只相似。——張若虛《春江花月夜》

五、對話王勃

記者：你對“時運不齊，命途多舛”是怎麼看的？

王勃：……

六、背誦全文

高一語文《滕王閣序》教案設計 篇9

滕王閣序教案

教學目標：

⒈學習事、景、情融於一體的寫作技巧。

⒉藉以抒發自己懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘於沉淪的複雜感情。

教學時數：

2

第一教時

明確目標：

整體感知課文

教學過程：

一、導入新課

滕王閣詩

滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。畫棟朝飛南浦雲，朱簾暮卷西山雨。

閒雲潭影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在？檻外長江空自流。

二、解題

1.介紹“序”

序，文體的一種。有書序、贈序、宴集序等。書序是著作或詩文前的說明或評價性文字，本文是餞別序，即臨別贈言，屬於贈序類的文章。

2.介紹“駢文”

駢文，是魏晉後產生的一種新文體，又稱駢儷文。南北朝是駢體文的全盛時期。駢體文的表達方式與一般的散文有所不同，語言上有三方面的特點：第一是語句方面的特點，即駢偶和“四六”；第二是語音方面的特點，即平仄相對；第三是用詞方面的特點，即用典和藻飾。

3.介紹王勃和寫作背景

王勃（649~675），字子安，降州龍門（現在山西河津）人，初唐文學家。與楊炯、盧照鄰、駱賓王並稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四傑”。

三、誦讀課文

1.放課文錄音或教師範讀課文。

2.學生集體朗讀課文，注意讀準字音。

3.指定7名學生朗讀課文（每人一段），注意把握句子的節奏。

明確：①四字句的讀法有“二二式”。

②六字句的讀法大致有五種：“三三式”；“一四式”；“二二二式”；“二四式”；“一二三式”。

③七字句大致有四種讀法：“三四式”；“二一四式”；“二三二式”；

“二二三式”。

四、初步感知課文

1.學生集體朗讀課文一遍。

2.學生默讀課文，結合註釋，疏通字句。

3.思考：從內容上看，文章可分爲幾部分?

明確：

第一部分（1）：扣“洪府”，概寫洪州的地理風貌，引出參加宴會的人物。

第二部分（2～3）：扣“秋日登閣”，寫三秋時節滕王閣的萬千氣象和周圍的自然、人文景觀。

第三部分（4～5）：扣“餞”，寫宴會的盛況，抒發人生的感慨。

第四部分（6～7）：扣“別”，述說自己的身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再。

五、佈置作業

1.反覆誦讀，並試背課文。

2.完成課後練習三、四兩題。

第二教時

明確目標：

⒈學習事、景、情融於一體的寫作技巧。

⒉理解作者懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘於沉淪的複雜感情。

教學過程：

一、賞析第一部分

（一）集體朗讀

（二）具體賞析

⒈、作者是如何寫洪州的地理風貌的?突出什麼特點?

明確：

“豫章故郡，洪都新府。”DD歷史久遠

“星分翼軫，地接衡廬”DD界域遼闊。

“襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越”DD地勢宏偉

2、作者怎樣寫參加宴會的人物，照應前文的哪個詞語?

明確：作者在寫參加宴席人物時，用“雅望”“懿範”“勝友”“高朋”“騰蛟起鳳”“紫電清霜”等詞語，極盡人物的文韜武略，照應前文的“俊採”一詞。

3、文章開始不寫樓臺，不寫宴會，而先寫地勢與人物，這樣寫有何好處?

明確：文章借用鋪陳的手法，歷敘界域之大，地勢之雄，物產豐富，人才俊美，既渲染和樂的氛圍、宴會的高雅，同時也緊扣照應題目《秋日登洪府滕王閣餞別序》。

4、背課文

二、賞析第二部分

（一）齊讀課文

（二）具體賞析

1.本部分是著名的寫景段落，歷來膾炙人口。請用自己的語言把這幅“晚秋暮色圖”的意境描述出來。

明確：①色彩變化之美；

②遠近錯落之美；

③上下渾成之美；

④虛實相映之美。

2.鑑賞名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。並展開想象，將該句擴寫成百字左右的短文。

明確：青天碧水，天水相接，上下渾然一色。彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝，構成一幅色彩明麗而又上下渾成的絕妙圖畫。

3.這兩段秋景的描述與傳統中描寫秋景的意境有什麼不同？

明確：一反傳統中“悲秋”的習慣寫法，爲秋景注入超逸豪邁的情致。

4.思考：本部分是怎樣將敘事、寫景與抒情融合在一起的?

明確：①“潦水盡…”，清澈的潭水給人清爽的感覺。

②高聳入雲，溢彩流丹的滕王閣令人歎爲觀止。

③“落霞…”的朦朧秋景，“閭閻撲地…青雀黃龍之舳”的富庶祥和都

洋溢着作者無比愉悅的心情。

作者寫自己的喜悅心情毫不張揚，而是寓情於事於景，含蓄婉轉地表達出來的，給人天衣無縫、妙合無垠之感。

三、賞析第三、四部分

（一）齊讀課文

（二）具體賞析

1.這兩部分是由眼前的宴飲娛樂引發的人生感慨。而在寫作上最大的特色是用大量典故來敘事、抒情，有的是歷史故事，有的是前人文句。通讀課文，找出文章引用的典故並思考抒發作者怎樣的人生感慨。

明確：

①“長安”“帝閽”“宣室”→報國無門，濟世無路

②“馮唐”“李廣”M“賈誼”“梁鴻”→慨年時易往，功業難成，流露出嗟卑嘆老的傷感和見機知命的消極心理（明用）

③“馬援”（窮…老…）→不因年華易逝、處境困頓而自暴自棄

④“貪泉”“涸轍”→身處逆境，猶樂觀開懷（暗用）

⑤“北海”“東隅”→不甘沉淪

⑥“孟嘗”M“阮籍”→反襯自己堅定意志（正用M反用）

⑦“終軍”→表示請纓無路

⑧“班超”“宗愨”→表投筆從戎、乘風破浪的志向

⑨“楊意”“凌雲”M“鍾期”“流水”→感懷才難用、知己難遇

2.請思考這篇序文用大量典故的作用。

明確：使課文內容充實，聯想豐富，語言含蓄、典雅而又精練，加強文章表達效果。

四、課文總結

本文是一篇序，同時也是一篇優美的駢文，作者用富麗華美的詞藻，稱道洪州，記述盛宴，描寫滕王閣的壯麗；以及寥廓壯美的山川秋景，藉以抒發自己憤懣悲涼而又不甘沉淪的思想感情。餘誠《重訂古文釋義新篇》評：“對衆揮毫，珠璣絡繹。”

高一語文《滕王閣序》教案設計 篇10

【設計思想】

《滕王閣序》傳誦千古，是中國文學的一道靚麗景緻。其語言流光溢彩，美不勝收，品讀該文，是一次與精美語言的“親密接觸”；其精美形式中包孕的情理又富有深蘊，啓人心智。“文”與“質”相得益彰，“情”與“理”珠聯璧合，是該文的特點。教學本文，應該在賞讀獨到的語言形式基礎上引導學生把握其中閃爍的思想光芒。

本文學生理解起來有一定難度，誦讀起來琅琅上口但易駐足於表層形式，停留在感性層面而不能上升到理性認識，更易“得形忘意”，此時，教師適時引導就顯得尤爲重要。本案同課異教，入手點雖異，引導學生品味語言、體悟情思的思想一致。

【教學目標】

1．欣賞文詞華美的語言，探究宏麗壯美的意境。

2．感受跌宕的感情變化，體悟其深沉悲壯之意。

【教學方法】

涵泳美讀，詞句品評，疑難點撥。

【教學設計】

方案A

一、煙雨江南話名樓

導入：“江南多臨觀之美，而滕王閣獨爲第一，有瑰偉絕特之稱”（韓愈），滕王閣因名樓、名文而成爲名勝，樓以文生輝，文因樓益秀，可說是文樓相映增輝。

二、氣韻流轉感音律

1．聽讀。（可以央視“子午書簡”的誦讀爲範本）

2．仿照投入感情地讀。（讀中疏通字詞）

3．對句讀，兩組一讀上句，一讀下句，讀中感悟節奏。如第二段先以四字句點出秋令時節，之後以舒緩的長句描摹秋景，再四字短句顯抑揚頓挫，登閣則用短促的三字句以顯輕快，最後用錯落的四六句寫極目所見。長句短句交錯，節奏富於變化，避免了呆滯。

4．男女生分角色讀。

齊讀第一段，可從語勢想見勝友如雲的盛況；女生讀第二段，用清麗的聲音表現滕王閣雕樑畫棟，疊金鋪翠，山明水秀，霞飄鶩飛；男生讀第三段，用渾厚的聲音讀出悲而不哀的人生感悟和窮且益堅的人生追求；第四、五段齊讀，體會世存知音，臨別賦詩的感慨。

三、魅力緣何越千年

探究：《滕王閣序》在唐代就已獲得盛譽，其魅力穿越千年經久不衰，你認爲原因何在？

點撥：從“文”與“質”兩方面探究。

1．讀一讀，感受韻律美。

提示：通篇駢偶，四六句爲主，有時句中又自對的“當句對”使形式更見工整。聲韻上講究平仄，修辭上注重藻飾和用典，句皆對偶但內部停頓又有區別，聲氣流轉中平添頓挫、搖曳感。——魅力源自音韻與典雅之美。

2．品一品，咂摸語言美。

提示：珍詞麗句層見迭出，佳詞雋語令人歎賞。“物華天寶，人傑地靈，高朋滿座，雲銷雨霽，漁舟唱晚，雁陣驚寒，萍水相逢，老當益壯，窮且益堅”等已成爲語言奇珍，更有千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。——魅力源自精妙的語言之美。

3．觀一觀，欣賞畫面美。

提示：以滕王閣爲中心的全景畫層次分明。攝近景，繪中景，望遠景：層臺聳翠、桂殿蘭宮爲近景，山原川澤、繁華市井爲中景，落霞孤鶩、秋水長天爲遠景，由近及遠鋪展，上下渾成，色彩變幻，虛實相映。繪景有色彩濃淡，角度俯仰，聲色變化，層次遠近，寫景虛實，讓人感覺“淡妝濃抹總相宜”。——魅力源自精彩的畫面之美。

4．聯一聯，體味意境美。

提示：作者胸襟開闊，籠蒼翠羣山，參差樓閣，迂迴川流，港口舟楫，豔麗落霞，浩渺雲天於筆底。雄闊境界中，融入萬千情思，收長安、吳會、南溟、北辰盡入眼底，如撫四海於一瞬；點馮唐、李廣、賈誼、梁鴻齊聚眼前，若接千載於須臾。——魅力源自自然雄闊之景與思緒浩蕩情懷融合而爲一的意境之美。

5．思一思，破譯情理美。

提示：文章抒情時而低迴哀切，時而激昂慷慨。王勃感嘆人生失意的悲哀只是一時，逆境之中他仍自我砥礪，唱出一曲昂揚激越之歌。處困頓而操守不移，處逆境而壯志彌堅，勉勵自己不因處境維艱而自暴自棄，這是文章最令人動容之處，也令此文歷經千載超越了形式和時空。——魅力源自於困厄中堅守，失望中希望，艱難時奮進的人生情思。

四、美文選點作品評

由學生自主選擇一二精美之句作點評。提示角度：佳詞雋語的品味，技巧手法的賞析，鏡頭畫面的想象，情感哲理的體悟等，可一點也可多點。

示例：層臺聳翠，上出重霄；飛閣翔丹，下臨無地——十六字就寫出了臺閣的壯麗：層臺高聳，上可接雲，丹檐溢彩，臨視無地。以誇張手法突出閣之高，水之深。兩句視角有變，一仰視一俯臨，寫景有上下渾成之美；色彩對映，一聳翠一翔丹，更有流麗飛動之美。

五、餘音迴響作尾聲

選取上述某一點作尋美探究，寫篇欣賞短文。

方案B

一、導入激趣

讀了《滕王閣序》，纔會真正知道什麼是才華橫溢，引聞一多語“年少而才高，官小而名大”，“行爲相當浪漫，遭遇尤其悲慘”介紹王勃。

二、梳理文脈

1．探究作品全名《秋日登洪府滕王閣餞別序》與行文的對應關係。

研讀：第一段扣“洪府”，贊地靈人傑，主尊賓貴。第二段扣“秋日登閣”，顯樓閣壯麗，山川勝景。第三段扣“餞”，寫樂極生悲，悲而自勉。第四、五段扣“別”，嘆知己難遇，盛宴難再。全文以宴會集始，盛筵散結，以宏大氣勢開篇，以臨別賦詩作結，賦體筆法鋪陳渲染，景闊大，情曲折。

2．文中有一關鍵詞，承上啓下又提綱挈領，請找出並說明理由。

研讀：“興盡悲來”爲關鍵詞。登臨寫景是情感的觸發點，前是逸興遄飛繪景，後是悲從中來抒情。由此往前往後梳理，即能整體把握全文。

三、欣賞宏麗的景色

1．學生誦讀繪景句段。

2．學生自選語句品析，揣摩繪景匠心，之後交流體驗。教師點讀重點，適當引導。

A．“物華天寶，龍光射牛鬥之墟；人傑地靈，徐孺下陳蕃之榻”，寫景有何妙處？

提示：此句融自然人文於一體，含無盡情思於景物。既贊洪州一帶的繁華富庶，又頌此地人才濟濟。陳蕃下榻的典故，寓有重視人才之意，婉言自己懷才不遇之感。

B．“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”，寫景有何特點？

提示：山水相襯，分層描繪秋色之美。先寫近水，潦水漸消，碧水清明；再繪遠山，山色變幻，多姿多彩。上句淡雅，下句濃麗，山容水態，相得益彰。

C．“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”爲何成傳誦名句？

提示：三美奠定名句之基。設景美：一句一景，一景一畫，水天浩渺，上下渾然一色，描畫出曠遠的意境。着色美：天青水碧，霞紅鶩美，一紅一白，色彩明麗，一靜一動，相映生輝。生機美：落霞自天而下，孤鶩自下而上，飛鳥翱翔，秋水流淌，景物鮮活。

四、體悟複雜的情思

1．寫景佳作的一般規律是什麼？

提示：情景相生，借景抒情。

2．本文借寫景抒發何種情思？請試用曲線圖示形象地表示王勃的心路歷程。

提示：由此可感受情感的跌宕起伏，從欣賞秋景的逸興飛揚，之後陡落到興盡悲來、自嘆失意的低沉，最後又迸發出不墜青雲之志的高亢。

3．學生誦讀、品析相關語句，之後交流體會。教師點讀、引導重點。

A．“天高地迥，覺宇宙之無窮；興盡悲來，識盈虛之有數”用的什麼表達方式?表達何種情思？

提示：議論抒情。登閣四望所見絢麗秋景自然引發豪情逸致，而放眼浩瀚宇宙，體悟天地之大，一時宇宙無盡與人生有限強烈對比，個人的渺小感，人生的短促感，無奈的宿命感，都讓人悲從中來。

B．“關山難越，誰悲失路之人；萍水相逢，盡是他鄉之客”抒發了怎樣的感情？

提示：抒寫鬱結於胸的仕途失意之悲、懷才不遇之恨；從中既可感受王勃強烈的用世之心，又看到他抱負落空、政治失意後內心的悲哀和孤獨。這也是一切“失路之人”共有的悲哀和孤獨，極易撥響共鳴的心絃。

C．從“老當益壯，寧移白首之心；窮且益堅，不墜青雲之志”一句中你看到了一個怎樣的王勃？力求以精美的幾句話來表達感悟。

示例：王勃雖然感慨命運不公，但並未陷入傷感無法自拔，相反，此句體現出他的一種豁達，一種堅持，對理想、志節執著追求，窮而彌堅，白首不移。一介書生無法濟世匡時卻又積極進取，於痛苦中自勵，從困厄中振奮，逆境中的吟唱叩人心扉，奏出了初唐時的生命最強音！

五、延伸拓展

登高臨閣，是中國登臨文化中的重要組成部分。你還知道哪些名篇？這類詩文爲何經常回蕩着興盡悲來的相似感慨？試作探究，並用文字記錄自己的觀點。