高一語文必修2《永遇樂·京口北固亭懷古》教案設計（通用10篇）
作爲一位傑出的老師，有必要進行細緻的教案准備工作，教案是實施教學的主要依據，有着至關重要的作用。那麼教案應該怎麼寫才合適呢？下面是小編爲大家整理的高一語文必修2《永遇樂·京口北固亭懷古》教案設計，歡迎大家分享。
高一語文必修2《永遇樂·京口北固亭懷古》教案設計 1
教學目標：
知識目標
1、瞭解辛棄疾其人及其詞作風格。
2、以讀代析，在朗讀中體味《永遇樂·京口北固亭懷古》的感受詞人愛國主義情懷和悲涼意境。
3、深刻體會《永遇樂·京口北固亭懷古》的用典的藝術特色。
能力目標
1、在誦讀品味的過程中提高學生的審美情趣。
2、引導學生初步掌握“分析典故”這一賞析詩詞的基本方法。
3、通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑑賞詞的能力。
教學重點
1、在朗讀中品味這首詞的意境。
2、指導學生理解典故的含義。
教學難點
1、引導在瞭解詞作內容的基礎上把握誦讀技巧。
2、指導學生理解典故的含義。
教學方法
誦讀法、討論法、點撥法。
教學過程：
一、導入
上一節課我們學習了蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，下面我們來齊背一遍。
赤壁的驚濤駭浪引起了蘇軾的無限遐想，他懷念古人，但是與雄姿英發、年輕有爲的周瑜相比，華髮早生、壯志難酬的東坡自然會生髮無限的感慨。同是豪放派詞人，一生致力於抗金，收復中原，但不被統治者重用的.辛棄疾登上京口北固亭，又會借古人抒發何種感想呢?今天我們就來學習賞析辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》
常言說書讀百遍，其意自見， “誦讀”也是賞析詩詞常用的一種方法。請同學們齊讀一遍。
二、整體感知
1、學生齊聲讀一遍。
2、根據學讀的情況發現問題當時進行糾正。可能存在的錯誤：
(1)、佛(bì誤讀爲fú)狸祠下。
(2)、封/狼居胥，誤讀爲“封狼/居胥”。狼居胥是山名，封是動詞，封山，是在山上築土爲壇以祭山神，紀念勝利。
3、教師範讀一遍。
三、課文研讀
學生再讀一遍，體味豪放風格並思考這首詞的最大特點是什麼。(用典很多)
找典故。
1、作者爲什麼要用這麼多的典故呢?
我們來看標題：《永遇樂·京口北固亭懷古》。“永遇樂”是詞牌名，“京口北固亭懷古”纔是題目，大家知道，詞往往用它開頭的第一句話作題目。看題目《京口北固亭懷古》，作者在什麼地點做些什麼?京口北固亭，懷古
2、學生再默讀一遍。結合課後註釋，看作者都懷想了哪些古(典故)?
爲了引導學生更好地尋找典故，我並沒有籠統地提問“詞中引用了哪幾個典故”，而是把它細化成以下幾個小問題，由淺入深地一步一步引導學生思考。
1、有幾個典故?
2、在文中分別是哪一句話?
3、它們分別與誰有關?
4、請分別用一句簡練而完整的話來概括這些典故!
3、老師再做總結。本詞中共用了五個典故，它們分別是：
明確：
1、英雄無覓孫仲謀處(孫權)(孫權擊敗曹操，建太平偉業)
2、寄奴曾住(劉裕)(劉裕北伐收中原，氣勢如虎)
3、元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。(劉義隆)(劉義隆北伐，因草率而敗北)
4、佛狸祠下，一片神鴉社鼓。(拓拔燾)(拓拔燾擊敗宋文帝)
5、廉頗老矣，尚能飯否?(廉頗)(廉頗雖老仍不忘國)
高一語文必修2《永遇樂·京口北固亭懷古》教案設計 2
教學重點：
用典和借古諷今
教學過程：
一、導入新課
二、解題簡介作者與寫作背景
三、結合註釋朗讀，弄清大意
四、具體分析
1、辛棄疾在文學史上被評論家譏之以“掉書袋”，原因是他的詞作好用典故。思考：上闕和下闕分別用了哪些典故？
2、分析上闕
a、上闋寫孫權劉裕兩個人，他們的共同點是什麼？明確：都是能夠建立功業的英雄人物，而且他們的事業都是在京口起步的。
b、詞人寫這兩位英雄人物寄託了什麼情懷？明確：表達自己力主抗金和決心恢復中原的宏大抱負，同時借古代帝王來諷刺南宋統治者屈辱求和的無恥行徑。
c、寫孫權和劉裕一略一詳，爲什麼？明確：寫出劉裕出身貧窮，卻能建功立業，更表現了“事在人爲”的道理，更表現詞人對英雄的仰慕。在當時韓侘胄急於北伐的現實中，辛棄疾對劉裕的歌頌不僅是嚮往他的英雄業績，還含有“如果碰到劉裕這樣的國君，他的正確戰略意圖就能被採用”的意思。
3、分析下闕
a、“元嘉草草”
①口述宋文帝北伐的經過，明確北伐失敗的`原因。
②辛棄疾引用宋文帝北伐慘敗的故事目的是什麼？明確：借古諷今――委婉勸阻韓侂冑：借鑑歷史，伐金必須做好準備，不能草率從事。
b、“佛狸祠”
①詩人寫佛狸祠下的迎伸賽會的一幕景象，是什麼心情？明確：作者的心情是沉重的，表達了自己的隱憂：如今江北各地淪陷已久，不迅速謀求恢復，百姓就安於異族統治，忘記了自己是宋室臣民。表達對南宋政權不圖恢復中原的不滿。
②除了用典，還運用什麼寫法強化這種感情？明確：今昔對比――烽火揚州路←→神鴉社鼓，此情此景讓人不堪回首。
c、“廉頗”用廉頗的典故，用意是什麼？明確：以廉頗自況，雖64歲仍想爲國效力；可當政者不接受他的建議，又小人挑撥，使他很感悲憤，擔心像廉頗一樣被棄置不用。抒寫了自己雖有遠大抱負，而朝廷卻不重用，壯志未酬的苦悶。而這正是全詞的主旨所在。
五、名句賞析
“舞榭歌臺，風流總被雨打風吹去。”明確：這句話的意思是，孫權的風流餘韻現已不復存在。“舞榭歌臺”是承平氣象的象徵。孫權以區區江東之地，抗衡曹魏，使自己國土不受外侵，並拓宇開疆，造成了三國鼎峙的局面，吳國出現承平氣象。“風流”，指孫權的才略及其建樹，這裏引申爲孫權的遺蹟。“雨打風吹”指的是歷史風雨，自孫權以後，京口一帶屢遭兵火，到辛棄疾時已將近千年，當年孫權的風流餘韻已蕩然無存。言外有江山寂寞，時勢消沉之意。這幾句突出蕭颯、淒涼之象，筆調轉爲哀婉、舒緩，詞人慨嘆眼前之景象，表達了他對孫權的崇拜和對當前時局的擔憂。
六、歸納全詞
這首詞表現了作者對英雄業績的嚮往，既有抗金救國、恢復失地的抱負以及不能實現的苦悶；也表現了對南宋統治者屈辱求和、苟且偏安的卑劣行徑的諷刺和不滿，以及對韓侘胄的警告。《詞詰》評曰：“發端便欲涕落，後段一氣奔注，筆不得遏。廉頗自擬，慷慨壯聲，如聞其聲。”
七、學生齊讀全詩。
高一語文必修2《永遇樂·京口北固亭懷古》教案設計 3
教學目標：
知識與能力：
進一步瞭解豪放派詞的特點，體會辛棄疾與蘇軾豪放詞風的異同。
過程與方法：
注意誦讀，從自由讀到範讀，再齊讀，引導學生設身處地地“讀”課文，從讀中感受作者激憤沉鬱的豪放詞風。
情感態度與價值觀：
理解文中用典的作用，體味作者借古事抒發出的抗金救國，收復中原的熱切願望及願望不能實現的苦悶心情，以及對統治者屈辱求和，用人不當的憤概。
教學時數：1課時
教學過程：
一、激趣導學（複習《念奴嬌·赤壁懷古》）
1、檢查背誦
2、指名學生回答：作者在詞中描寫赤壁景象，有什麼特點？有什麼作用？
赤壁之景，顯得雄偉驚駭，既烘托了當年古戰場戰鬥之激烈，又有力地襯托了英雄人物。
3、赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想，與雄姿英發的周瑜相比，東坡自然會發限的感慨，登上京口北固亭的辛棄疾，又會作何感想呢？今天我們就來學習《永遇樂·京口北固亭懷古》。
二、重點講析
1、學生自學課文，完成
（1）學生查找資料，理解作者及創作背景
（2）藉助註解和工具書正音、正義，疏通詞語
（3）學生自讀課文
（4）聽錄音，注意範讀的語氣和感情
（5）齊讀課文，感受文章
2、教師引導學生從整體上把握課文內容，體會作者的感情
上闋：歌頌迨慕英雄及其功勳業績，感嘆“時無英雄”。
下闋：借劉義隆，廉頗的故事，抒發對南宋王朝的憤懣，以及自己抗金救國，恢復中原的'熱切願望和希望不能實現的苦悶。
三、設疑討論
1、要求學生找出詞中的典故，並分析其作用
（1）英雄無覓孫仲謀處：懷念英雄，表現收復失地的決心
（2）人道寄奴曾住：懷念古人，表現北伐決心
（3）烽火揚州路，佛狸祠下：今者對照，不堪回首
（4）元嘉草草，封猩居胥：借古諷今，批評草率出兵
（5）憑誰問，廉頗老矣：自我感慨，不忘爲國效力
（這些典故的使用使詩文情思雋永，含蓄深刻）
2、引導學生找出詞中的對比，並體會其作用
（1）英雄業績與可悲現實對比：針對南宋的萎靡不振。
（2）劉裕“氣吞萬里如虎”與劉義隆“贏得倉皇北顧對比：提出歷史的經驗教訓，指出今日應有的做法
（3）四十三年前的“烽火揚州路”與眼下的“佛狸祠下，一片神雅社鼓”對比：抒發憂國傷時的感慨：
（這些對比使詞義更加豐富曲折，感情更加委婉強烈，形象更加鮮明生動）
四、典題拓展（可作爲課下學生自主探究的內容）
《念奴·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發感情，討論這兩首詞的異同。
（此題設計，不僅要讓學生了解兩首詞內容的異同，還要領會蘇辛這兩位豪放派代表詞人風格上的異同）
1、相同點：結構上均爲“地點+懷古”
意境上均爲雄渾壯闊
主旨上均爲以古喻今
2、不同點：
（1）《念奴嬌·赤壁懷古》上闋中，用“千古風流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪傑”從景中逐層托出人物，爲下闋的議論作好鋪墊；《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論，下闋議論之中也有寫景的地方。
（2）議論涉及的問題不同，深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩，議論能上以形而上的層面，思索宇宙人生的終極意義；辛棄疾的詞作扣緊現實，借詠史談自己的戰略見解，表現自己的愛國情懷。
（3）蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗，曠達樂觀；辛詞用事多，層層轉折，顯得隱晦。
高一語文必修2《永遇樂·京口北固亭懷古》教案設計 4
教學目標：
1、抓住典故，感受詞人對率軍北伐建功立業的英雄明君的仰慕讚歎之情。
2、知人論世，走進辛棄疾的內心，體悟他英雄報國無門的悲壯之感。
教學方法：
知人論世，涵泳品味。
教學時數：
一課時。
教學流程：
一、由題入課
《永遇樂京口北固亭懷古》，永遇樂，是詞牌名。京口是地名，是現在的什麼地方?鎮江，沿長江。對面是揚州的瓜洲，有句詩是京口瓜洲一水間。一水，就是長江。北固亭，在北固山上，臨長江。2006年，我在鎮江參加教師培訓，在遠處看到了北固山與北固亭，輪廓一如教材插圖。
(生看插圖，描述插圖)山巔有亭翼然，草木鬱乎蒼蒼，半空沙鷗翔集，江中百舸爭流。有機會同學們可以去看一看。
懷古，對古人之事的追溯，發自己的情思。懷古詩詞一般什麼樣的模式?
寫景詠史抒懷(板書)
二、簡介作者
辛棄疾是什麼人?(南宋詞人)他還是位武藝高強，俠肝義膽的英雄。
(材料)公元1162年，23歲的辛棄疾受北方起義軍首領耿京的委派，從山東濟南赴建康(今南京)面見宋高宗，聯絡共同抗金之事。在完成使命返回山東途中，他聽說叛徒張安國殺害耿京，投降金朝，起義軍已潰散，便立即率領50名騎兵，深夜突入有五萬之衆的金兵軍營中，生擒張安國，策馬飛奔，星夜渡江，直到建康，將叛徒交南宋朝廷處置。
設疑：就是這樣一個能在萬軍之中取上將首級，宛如探囊取物的英雄，南渡之後的人生是怎樣的呢?看一看他登上北固亭，發出的慨嘆就知道了。
三、探討登高
(插曲)我順便問一下，爲什麼詩人詞人登上高山，登上亭臺樓閣，也就是登高，就會吟詩作詞寫文章，來抒發自己的情感呢?
那麼我要問一句，古人爲什麼要登高?爲了望遠。這只是原因之一。
實際上，最初登高有它特殊的意義：在古人眼裏，高處與天比較近，如果需要與天交流，一般就要登高。古代天子封禪，就是要與天交流，最常提及的封禪之地就是泰山了。可見，最初的登高有濃重的宗教意義。後來宗教意味漸漸淡去，成了文人們一種消遣。
登高的時候人往往是高興還是不高興?不高興!爲什麼不高興呢?古人講過一句話，登高者必自卑。爲什麼登高者會自卑呢?因爲當我們登上高處的時候，我們的眼界就會開闊，面對着廣闊的自然宇宙，人會很自然地生出一種寄蜉蝣於天地，渺滄海之一粟的感覺。這是一個很重要的原因。《世說新語》裏有一個王海的人，他登上高處以後感嘆我由來不悲，今日直欲悲，這是一種很自然的感覺。如陳子昂登上幽州臺以後就很自然地感嘆
前不見古人，後不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下!
再如柳宗元登上柳州城樓，也感嘆道
城上高樓接大荒，海天愁思正茫茫。
那麼辛棄疾在登上了北固亭有此愁思與慨嘆嗎?
四、文本研析
1、請同學讀課文，根據自己的理解讀出情感，並分別找什麼地方是寫景、詠史及抒懷的內容。
2、檢查朗讀情況及對課文的大體把握。
3、以典故爲切入口，研析課文。
北固亭引發了辛棄疾的無限遐思，他究竟想到了什麼呢?(許多歷史人物)
是的，在自己的作品中，藉助一些經典的歷史故事來表達自己的願望或情感，這種手法叫用典。這首詞最突出的特點是用典(板書)請同學找出詞中所用的典故。
板書：
典故一：孫權
典故二：劉裕
典故三：劉義隆
典故四：佛狸祠
典故五：廉頗
我們就來具體分析作者用典的作用。
(1)千古江山，無覓英雄，孫仲謀處這句用了關於孫權的典故。這是一個倒裝句，正常順序應是什麼?(無處覓英雄孫仲謀)，請問，作者爲什麼要倒裝?(一是音韻格律，二是強調孫權是個英雄)孫權確實是一個英雄，他的對手曹操有讚美他的話，生子當如孫仲謀，我有下一個疑問，三國時的英雄很多，曹操，張飛，關羽，諸葛亮等都是英雄，爲什麼只提孫權呢?(京口是孫權的地盤，當年的東吳與南宋王朝很類似，同樣位於東南一隅，同樣面對強大的北方入侵之敵。孫權北拒曹操，趙宋王朝偏安臨安。對孫權的讚歎，也對統治的指責，表現他想抗金，收復中原的願望。)板書：渴望英雄
(2)想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎這個典故給了你怎樣的感覺?表達了什麼感情?(氣壯山河，叱吒風雲，率軍北伐英姿颯爽)劉裕與前面寫到的孫權有什麼共同點?(一事業都在京口起步，二是都勇敢面對強敵，三是都建立了偉大的功業。)板書：展現英雄
(3)下片用劉義隆北伐的典故。劉義隆是個好個好大喜功的人，他的北伐戰爭的'特點是什麼?(草草)其結果?(倉皇北顧)作者用劉義隆的典故想說明什麼?(反對草率出兵)草率出兵的後果是什麼?(烽火揚州路金人就在對面的，當年的揚州是二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫寧靜美好不在了，眼前是狼煙與鐵血!)板書：反對草率出兵
(4)再看下一個典故佛狸祠下，一片神鴉社鼓給你什麼感覺?
(人們在祭祀，鼓響鴉鳴，場面熱鬧)那麼，當時佛狸祠在誰的統治之下?(金人統治之下)是誰在那裏熱鬧?是金人，還是漢人?(應是漢人，暗示漢人早已適應金人統治，安於現狀)作者這樣寫到底想表達什麼感情呢?(氣憤，對老百姓的氣憤，不對，應該憂慮，作者擔心，如果再不抓緊北伐，那麼北方人漢人的人心都會改變了。這個典故給人一種時不我待的急迫感)板書：主張抓緊出兵
(5)廉頗老矣，尚能飯否?是最後一個典故，大家怎麼看這一典故?作者希望像廉頗一樣，重新被朝廷起用，爲國效力)但廉頗的結局如何?(沒有被起用)作者呢?(也沒被起用)滿懷愛國熱情的辛棄疾一心爲國效力，可報國無門，所以發出了憑誰問這一慨嘆!這個典故露出了作者的滿腔悲憤。板書：一腔悲憤
(6)每學一個典故，通過分析促讀，讓情感充分表達。
五、讀文總結
1、讀課文。我們面對辛棄疾能做些什麼呢?板書：爲君去英雄淚
2、800多年以後的今天，有無數人在懷念着這位曠世奇才辛棄疾!網上有一個專爲紀念他而設的網站，標題叫：醉裏挑燈看劍辛棄疾紀念館。這六個字足以體現他一生的落寞而悲壯的愛國情懷。有一位在清明節在該網站留言如下：
懷稼軒
野棠花落，又匆匆過了，清明時節/
英雄千古，荒草無殘碑/
曾記否，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎，匹馬渡江/
嘆此生，千古忠肝義膽，報國欲死無戰場/
追往事，今不見/
我共君，醉明月/
說劍，論詩，醉舞，狂歌/
用我紅巾翠袖，爲君去英雄淚/
君醉裏重揩西望眼，道：/男兒到死心如鐵，看試手，補天裂/
爲稼軒而作
一身膽氣劍如虹，
沙場點兵卻成空。
金戈鐵馬清風醉，
泣留詩行今人誦。
六、課後作業
背默全詞。
高一語文必修2《永遇樂·京口北固亭懷古》教案設計 5
一、教學目標
1、理解作者生平、寫作背景及其詩詞大意。
2、學生通過圈點勾畫法加之小組合作探究法，在反覆誦讀的基礎之上，學會關鍵典故的含義和及其作用。
3、體味詞人抗金救國、收復中原的願望及壯志未酬的苦悶。
二、教學重難點
1、重點：學生通過圈點勾畫法加之小組合作探究法，在反覆誦讀的基礎之上，學會各個典故的含義及其作用。
2、難點：體味詞人抗金救國、收復中原的願望及壯志未酬的苦悶。
三、教學方法
朗讀法、圈點勾畫法、自主與合作探究相結合。
四、教學過程
(一)導入新課
生命的意義在於什麼呢?滾滾長江東逝水，每個人的生命都是有限的，然而有些人卻能在歷史的長河中熠熠發光。本文作者就是這樣，他有一顆愛國之心，憑一己之力，挽救家國山河。讓我們感受民族氣節，體味赤誠之心。下面，讓我們一起走進今天的文章——《永遇樂·京口北固亭懷古》。
(二)整體感知
1、初讀詩文，藉助課下注釋和工具書解決關鍵字詞的讀音和詞義並瞭解作者的.寫作背景。
2、再讀文章，理順詩詞的大概內容和結構層次。
明確：上片惋惜在京口建立霸業的孫權和讚美率軍京口北伐的劉裕;下片諷刺了劉義隆冒進誤國並表明自己要向廉頗學習的態度。
(三)深入研讀
問題1：辛棄疾登北固亭，極目遠眺，想到孫權和劉裕，寄託了什麼情懷?
明確1：孫權曾在京口守國禦敵，成就霸業。現如今卻“英雄無覓孫仲謀處”。而寄奴曾在京口起事北伐，曾經“氣吞萬里如虎”。作者借兩位英雄人物的事蹟來：表達自己力主抗金和恢復中原的偉大抱負，諷刺南宋統治者屈辱求和的無恥行徑。
問題2：辛棄疾引用宋文帝北伐慘敗的故事目的是什麼?
明確2：教師滲透時代背景——統治者抗金準備不足，想要倉促北伐，急功近利。作者此時人微言輕，不被重用，一腔熱血只能流於悲嘆。作者此時用宋文帝北伐慘敗的典故，是在借鑑歷史，來說明：伐金必須作好準備，不能草率行事。
問題3：作者最後引用廉頗的典故，用意是什麼?
明確3：當政者昏庸無能，又有小人挑撥，作者擔心像廉頗一樣被棄置不用。作者以廉頗自況，表明自己雖然老去，但依然有報效國家的豪情壯志。而這，正是全詩的主旨。
(四)拓展延伸
同一類型的文體作品的拓展，進行對比閱讀。《念奴嬌·赤壁懷古》中作者將自己和英雄人物進行對比，抒發出年華漸去、壯志難酬的感慨。
(五)小結作業
1、小結：梳理板書進行小結。
2、作業佈置：首先，熟讀並背誦詩文;其次，學生可以將詩詞轉譯爲的小故事，講給同學聽。
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一.教學目標
1、進一步瞭解豪放派詞的特點，體會辛棄疾與蘇軾豪放詞風的異同。
2、理解文中用典的作用，體味作者借古事抒發出的抗金救國，收復中原的熱切願望及願望不能實現的苦悶心情，以及對統治者屈辱求和，用人不當的憤概。
3、學會比較鑑賞
二.教學重點
理解文章的線索與作者的愛國主義感情
三.教學難點
理解文章的用典
四.教學媒體
投影多媒體
五.教學過程
(一)、回顧舊知：
1.作者、風格和時代
北宋——豪放派：蘇軾
婉約派：柳永秦觀
南宋——豪放派：辛棄疾
婉約派：李清照姜夔
2.名句背誦檢查，感知婉約詞豪放詞不同風格
1、《雨霖鈴》中詩人想象別後的羈旅生活寫出的最使人觸動離愁別恨的兩句是：今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月。
2、《鵲橋仙》中體現一種崇高而曠達的愛情觀的一句是：兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。
3、《念奴嬌赤壁懷古》中描寫赤壁古戰場險要形勢的三句是：亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪。
(二)、導入新課，激發興趣。
蘇軾在詞中描寫赤壁之景給人留下了深刻印象，既烘托了當年古戰場上戰鬥之激烈，又有力地襯托了英雄人物。赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想，與雄姿英發的周瑜相比，東坡自然會發出年華漸去、壯志難酬的感慨。那麼，登上京口北固亭的辛棄疾，又會作何感想呢?今天我們要學的就是南宋辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》。
要了解詩歌的內容，要學會知人論世。
辛棄疾在詞人中，算是個英雄。1161年，金國大舉南犯，21歲的辛棄疾率羣衆2000多在家鄉起義，加入以耿京爲首的農民抗金義軍，擔任“掌書記”職務。在起義軍的幾個月裏，他表現了出非凡的勇敢和堅定，幹了兩件轟動一時的事。一件是，一個叫義端的和尚叛變投敵，辛棄疾親往追捕，親手斬了這個叛徒;另一件事，親率50騎兵，直逼駐有5萬大軍的金營，活捉了殺害耿京、瓦解起義軍的叛徒、內奸張安國，渡過淮水，到達建康(南京)。辛棄疾到了南方，耿京起義軍已經失敗，他便留在南京。從此以膈，他繼續堅持主戰，用他飽含愛國主義激情的詞和文章，宣傳北伐抗金，收復中原統一全國的主張。
當時的南宋與金對峙，金兵入侵肆無忌憚，南宋躲避苟安偏安一隅，議和納幣稱臣，出現戰、和的爭議。宋代林升的《題臨安邸》寫道：“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。暖風薰得遊人醉，只把杭州作汴州。”此詩便反映了當時的狀況。辛棄疾一生力主抗金，曾向朝廷上《美芹十論》陳述策略，不被採納。42歲被貶鄉居，退隱江西上饒，空懷一腔忠貞熱情，卻報國無門。
20多年後，韓佗胄把持朝政，企圖用北伐中原之事來釣譽固位，起用辛棄疾，當時蒙古已崛起，金則日益衰敗，並起了內亂。韓要立一場伐金大功，讓他在抗金前線鎮江當知府，辛棄疾一心雪恥復國，初到鎮江就積極爲北伐作準備，而韓佗胄一夥兒政治腐敗，急於事功，辛棄疾對於這種政治局面憂心忡忡，由此作《永遇樂京口北固亭懷古》。
辛棄疾有扶傾持危的責任感，有抗金救國當仁不讓的熱情，從某種意義上講，本詞可看作是他向宰相韓佗胄遞的諫書。最終，他的意見也沒有被韓佗胄一夥採納，並給他一個降官的處分，後來又把他調離鎮江。辛棄疾施展雄才大略爲恢復大業出力的願望又落空了。這就是辛棄疾寫這首詞的.背景。開禧元年(1205年)回鉛山隱居，兩年後憂憤而死。後來，韓侂冑不聽辛棄疾勸告，於開禧二年(1206年)草率出兵，結果大敗而歸。次年，韓侂冑被殺。
(三)、整體感知，瞭解內容。
1、學生自學課文
(1)藉助註解和工具書正音、正義，疏通詞語
(2)自讀課文，感受文章內容，體會作者的感情
2、討論：詞中總共寫了幾個歷史人物，明確歷史人物事件。
(1)孫仲謀
(2)寄奴：
(3)劉義隆：
(4)佛狸祠下：
(5)廉頗：
(四)、分析詞的上片：
1、師補充孫權及劉裕事蹟。
孫權是三國時吳國的皇帝，他在南京建立吳都，並且能夠打垮來自北方的侵犯者曹操的軍隊，保衛了家園。
劉裕出身貧寒，曾經生活在荒僻小街巷，卻討伐桓直，平定叛亂。帶兵強馬壯的北伐軍馳騁中原，氣吞胡虜。先滅山東的後燕，後滅陝西的後秦，光復洛陽、長安，煊赫一時。
辛曾在<美芹十論>裏，明白指出北伐應取道山東，因爲山東之民勁勇，敵守備簡略。
2、上闋寫了兩個人，這兩個人的共同點是什麼?
明確：都是能夠建立功業的英雄人物。而且他們的事業都是在京口起步的。
3、詞人寫這兩位英雄人物寄託了什麼情懷?
明確：“英雄”表達了詩人對他的敬仰和嚮往。
“風流總被雨打風吹”即便是英雄事業的流風餘韻也已經沒有了，表達了對前人事業後繼無人的惋惜，也暗指南宋統治者的昏庸無能。
“想當年”句不僅是嚮往他的英雄業績，還含有“如果碰到劉裕這樣的國君，他的正確戰略意圖就能被採用”的意思。
小結：作者藉此表達自己力主抗金和決心恢復中原的宏大抱負，同時借古代帝王來諷刺南宋統治者屈辱求和的無恥行徑。)
(五)、閱讀下片，分析層次。教師講解，學生討論用典的作用。
1、學生講劉義隆之典故。
師補充明確：“元嘉草草”句。“元嘉”是南朝宋文帝年號。宋文帝劉義隆是劉裕的兒子。他不能繼承父業，好大喜功，聽信王玄謨北伐之策，打沒有準備的仗，結果一敗塗地，北魏軍隊一直追到長江邊，聲稱要渡江，都城震恐。封狼居胥是用漢朝霍去病戰勝匈奴，封狼居胥山，舉行祭天大禮的故事。宋文帝聽了王玄謨的大話，對臣下說：“聞王玄謨陳說，使人有封狼居胥意。”“倉皇北顧”，是看到北方追來的敵人而張皇失色的意思，宋文帝戰敗時有“北顧涕交流”的詩句。
2、凡詩文運用典故都有用意，辛棄疾引用宋文帝北伐慘敗的故事目的是什麼?
明確：借鑑歷史，伐金必須做好準備，不能草率從事。)
3、第二層。“四十三年，……一片神鴉社鼓!”寫什麼內容?
明確：追憶自己當年南歸途經揚州所見慘象，描述瓜步山周圍人們生活的情景。
“四十三年”三句，說辛棄疾在京口北固亭北望中原，記得四十三年前自己正在戰火瀰漫的揚州以北地區參加抗金斗爭。後來渡淮南歸，原想憑籍國力，恢復中原，沒有想到南宋朝廷昏聵無能，使他英雄無用武之地。如今自己已成老年，壯志依然難酬，追思往事，不勝身世之感!
4、“佛狸祠下”三句。從上文緬懷往事回到眼前現實。學生談此句的意思。
“佛狸祠”是北魏太武帝拓拔燾追擊王玄謨的軍隊時在長江北岸瓜步山建造的行宮。當地老百姓年年在佛狸祠下迎神賽會，很是熱鬧。
5、作者寫佛狸祠一幕景象，表達什麼心情?
作者的心情是沉重的，表達了自己的隱憂：如今江北各地淪陷已久，不迅速謀求恢復，民俗就安於異族統治，忘記了自己是宋室臣民。表示對南宋政府不圖恢復中原的不滿。)
6、最後三句是第三層。用廉頗的典故，用意是什麼?
師補充典故：廉頗是戰國時趙國名將。因被人陷害，跑到魏國去。後來秦國攻打趙國，趙王派使者去探望他，看他還能不能替趙國出力。廉頗本來也很想被趙王召見，效命疆場，擊破強秦，使趙國強盛起來。他在趙國使者面前“一飯鬥米，肉十斤，被甲上馬，以示尚可用。”但結果趙使還報趙王說：廉將軍雖老，尚善飯;然與臣坐頃之，三遺矢矣。“(一飯三遺矢)。於是趙王以爲他老了，便不再起用。
明確：以廉頗自比，抒寫了自己雖有遠大抱負，而朝廷卻不重用，壯志未酬的苦悶。
7、小結下片：
繼續寫自己報效祖國一片忠心，並表示自己不被朝廷所用的激憤。
(六)、歸納全詩：
這首詩表現了作者對英雄業績的嚮往，有着抗金救國、恢復失地的抱負以及不能實現的苦悶;也表現了對南宋統治者屈辱求和、苟且偏安的卑劣行徑的諷刺和不滿，以及對韓侘胄的警告。
(七)、研討藝術特點：
1、這首詞的寫作特點是運用典故，有人說辛棄疾的詞有掉書袋的毛病，你以爲如何?
明確：用典緊扣“京口懷古;典故與思想感情緊密聯繫。情思雋永，含蓄深刻。加強作品的說服力和感染力，這恰是這首詞的長處。
2、本詞除了用典外還突出用了什麼表現手法?(對比)
引導學生找出詞中的對比，並體會其作用
(1)英雄業績與可悲現實對比：針對南宋的萎靡不振。
(贊孫權力抗曹操，建風流業績，江山本應代有才人出，嘆孫權之流不再有，抒發對南宋統治者的不滿情緒)
(2)劉裕“氣吞萬里如虎”與劉義隆“贏得倉皇北顧對比：提出歷史的經驗教訓，指出今日應有的做法。 (劉裕生於平常人家，出身低微，但並不妨礙他建功立業——表己抗金救國之志。其子劉義隆草率北伐，結果一敗塗地——告誡當今統治者)
(3)四十三年前的“烽火揚州路”與眼下的“佛狸祠下，一片神雅社鼓”對比，抒發憂國傷時的感慨。 (金主完顏亮被譁變的部下所殺，正是南宋反攻復國的好機會，但趙構在此後三天去議和，弄到如今異族皇帝廟前還有人祭祀，安於異族的統治，忘記了自己是宋室的子民。)
(八)、拓展延伸：
《念奴嬌.赤壁懷古》與《永遇樂?京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發感情，討論這兩首詞的異同。
1、相同點：結構上均爲“地點+懷古”
意境上均爲雄渾壯闊
主旨上均爲借古喻今
2、不同點：
(1)《念奴嬌?赤壁懷古》上闋中，用“千古風流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪傑”從景中逐層襯托出人物，爲下闋的議論作好鋪墊;《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論，下闋議論之中也有寫景的地方。
(2)議論涉及的問題不同，深度不同。蘇軾詞感慨年華漸去，壯志難酬;辛棄疾的詞扣緊現實，借詠史談自己的戰略見解，表現自己的愛國情懷。
(3)蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗，曠達樂觀;辛詞用事多，層層轉折，顯得隱晦。 (二)鑑賞辛棄疾的另一首詩
南鄉子登京口北固亭有懷
何處望神州?滿眼風光北固樓。千古興亡多少事，悠悠!不盡長江天際流。年少萬兜鍪(頭盔，指代士兵)，坐斷東南戰未休。天下英雄誰敵手?曹劉!生子當如孫仲謀。
(1)“何處望神州?”中的“神州”與《永遇樂?京口北固亭懷古》中的哪一個詞語意相同?都指什麼?
(明確：“望中猶記”中的“中”，都指中原大地)
(2)詞中哪幾個句子是贊孫權的?
(明確：“年少萬兜鍪，坐斷東南戰未休。”“生子當如孫仲謀。”)
高一語文必修2《永遇樂·京口北固亭懷古》教案設計 7
教學目的：
1、領略蘇軾豪放雄邁的詞風，初步瞭解豪放派詞的特點。
2、能夠感詞人所感，讓學生感受藝術的魅力。
3、掌握常用的鑑賞古典詩歌的方法，培養對意境的感受分析能力。
教學方法：
1、通過誦讀法、品讀法、推敲法、比較法等方法，引導學生品味深厚獨特的藝術魅力。
2、預設情境法，播放《三國演義》主題曲，引導學生進入情境，體驗意境美的魅力。
教學時數：1課時
課前準備：
一、查資料，瞭解作者及與作背景，並製成卡片
二、藉助註解和工具書正音、正義、疏通詞語
三、熟讀課文
教學步驟：
一、導入課文，創設情境。
播放《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》：
“滾滾長江東逝水 / 浪花淘盡英雄 /是非成敗轉頭空 / 青山依舊在 / 幾度夕陽紅 / 白髮漁樵江楮上 / 慣看秋月春風 / 一壺濁酒喜相逢 / 古今多少事 / 都付笑談中”
聽完歌曲，品讀蘇詞。
二、整體感知，瞭解內容
1、學生自讀課文，完成：
（1）拿出預習卡片，熟悉作者及創作背景；
（2）自由朗讀，揣摩作者的情感。
2、運用多媒體播放影片範讀
3、學生齊讀
4、小組討論，交流自學所得
（1）說說你對這首詞的感受
（2）提出你不能理解的詞句
5、教師小結
這首詞是蘇軾遊赤壁古戰場，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。
三、賞析上闋
1、學生有感情地朗讀上闋，討論完成下表：
文中用了哪些富有表現力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？用了什麼修辭？從幾個角度？基調怎樣？營造了怎樣的詩歌意境？
2、請學生試着用盡可能優美的語句把寫景部分的語句再現出來，體會詩歌的意境
滾滾東流的長江洶涌奔騰，陡峭的山崖高插雲霄，洶涌的駭浪搏擊着江岸，滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。
3、面對壯美的赤壁景觀，很自然地會想到曾經活動在這裏的英雄，請同學們發揮自己的'想象，想象曾經在此的英雄。
過五關斬六將的關雲長，一聲斷喝長阪坡上的猛張飛，方天畫戟無人能敵的俊呂布，運籌帷幄，世所難當的諸葛亮。
（1）學生自由朗讀下闋，思考問題，完成下表，作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的？基調怎樣？
（2）學生思考：對周瑜的追述是表現的是一種理想，而落泊失意是一種現實，感情基調的矛盾實際反映的是理想與現實的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：
“人生如夢”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執着？
灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去，感慨和動作中表現出一種超脫與曠達。
教師：
4、總結全文
內容：感懷、寫景、詠史、抒情
基調：昂揚、感奮、豪邁、蒼涼
全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結合，渾然一體。
四、拓展延伸，比較提高（可作爲課下作業）
1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風格差異
（1）投影顯示《雨霖鈴》
（2）教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結：
婉約詞：“只合十七八女郎，執紅牙板，歌揚柳岸，曉風殘月”；
豪放詞：“須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。
2、有人說“人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結合作者生平及寫作背景，談談自己的看法。聯繫現實生活實際，說說當代青年應該樹立怎樣的人生觀。
（這是個拓展性話題，不在於形成統一的結論，而在意引導學生樹立正確的人生觀、世界觀）
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設計指導思想：
《永遇樂·京口北固亭懷古》是屬於“歷史的回聲”專題，這一專題的着眼點之一在於學習前人解讀歷史的思維方式，看看他們如何借鑑歷史，如何表述自己的見解、人生感受。本文借觀景所見，追溯與景物有關的歷史事件和人物，抒發自己的正確意見不被接受的抑鬱激憤情懷。但是學生在具體學習過程中存在着理解上的困難，因爲這首詞幾乎全詞用典，思想情感含蓄而深沉。爲此，教學這首詞，課前要求學生做好預習，印發辛棄疾的有關生平資料以及創作這首詞的背景資料，使學生有一個大體的瞭解。過程中注意誦讀，從自由讀到範讀，再齊讀，引導學生設身處地地“讀”課文，從讀中感受作者激憤沉鬱的豪放詞風。在誦讀中具體研討用典的用意，從而達到理解詞人含蓄而又深沉的思想情感。
教學目標：
1、通過文本研習，使學生理解文中用典的含義和表達上的作用；
2、進行誦讀，體味作者借古事抒發抗金救國，收復中原的熱切願望、壯志難酬的苦悶，以及對統治者屈辱求和，昏聵無能的憤概；渴望建功立業的情懷。
3、通過蘇辛豪放詞風的差異比較，使學生進一步瞭解豪放詞的特點。
重點難點：
1、探討用典的意義；
2、指導誦讀，在誦讀中體會詞人的情感，感受豪放的詞風。
教學過程：
（一）預習、複習。
1、預習課文，對照課文下注釋通讀全詞做到初步理解並注意以下詞語。
風流：這裏指英雄遺風，即英雄人物在歷史舞臺上所創偉績帶來的意義上的影響，所謂流風餘韻。
氣吞萬里：豪氣簡直能吞沒萬里江山，形容氣概非凡。
草草：本來是雜亂不齊的樣子，這裏引申作草率馬虎。
北顧：回頭向北望。
可堪：哪堪，怎堪，也就是怎能忍受的意思。
2、閱讀辛棄疾的有關生平資料以及創作這首詞的背景資料。（材料在課前一天下發）
3、檢查背誦《念奴嬌·赤壁懷古》。
4、指名學生回答：作者在詞中描寫赤壁景象，有什麼特點？有什麼作用？（此設計不僅複習了舊知，還爲導入新課作了很好的過渡）
明確：赤壁之景，顯得雄偉驚駭，既烘托了當年古戰場戰鬥之激烈，又有力地襯托了英雄人物。
（二）導入新課，激發興趣。
登臨赤壁，赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾無限遐想，與雄姿英發，少年得志的周瑜相比，年近半百的東坡自然會生髮無限的感慨，今天我們就來學習繼蘇軾後的另一位豪放詞派的代表辛棄疾的作品《永遇樂·京口北固亭懷古》。來思考登上京口北固亭的辛棄疾，又會作何感想呢？
（設計說明：由剛學過的豪放詞派代表蘇軾的作品引入學習另一位豪放詞派代表辛棄疾的作品更能引起學生學習熱情，激發學習興趣，並能與複習舊知銜接起來。）
（三）作者與寫作背景。
1、請同學說說有關辛棄疾及這首詞的創作背景。（結合課文下注釋①和印發下的有關背景材料回答）
2、課件投影，作者與寫作背景。
辛棄疾（1140－1207），南宋詞人。字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人
辛棄疾的始祖辛維葉，在唐曾任大理寺評事，由隴西狄道遷濟南，故世爲濟南人。高祖辛師古，曾任儒林郎。曾祖辛寂，曾任賓州司戶參軍。祖父辛贊，因累於族衆，靖康之變時未能隨宋室南渡，仕於金，先後爲譙縣、開封等地守令。辛棄疾父辛文鬱早卒，他自幼隨祖父辛贊生活。
在詞人中，辛棄疾算是個英雄。1161年，金國大舉南犯，21歲的辛棄疾率羣衆2000多人在家鄉起義，加入以耿京爲首的農民抗金義軍。在起義軍的幾個月裏，他表現出非凡的勇敢和堅定。到了南方後，他繼續堅持主戰，用飽含愛國主義激情的詞和文章，宣傳北伐抗金，收復中原統一全國的主張。但是，以趙構爲首的趙家王朝偏安江南，在臨安過着遊宴玩樂歌舞昇平的生活，對金屈辱求和。他們對起義軍也一直害怕。辛棄疾被迫隱退，空懷一腔忠貞熱情，卻報國無門。他的許多詞就反映了這種悲憤。我們今天要學的這篇懷古詞，是突出的一首。宋寧宗嘉泰三年（1203年），辛棄疾64歲退隱江西鄉間已有十多年，被執掌大權的韓侂冑所起用。當時蒙古已崛起，金則日益衰敗，並起了內亂。韓要立一場伐金大功，以鞏固自己的地位，於是起用了辛棄疾作爲號召北伐的旗幟。第二年（1204）任他作鎮江知府，鎮江那時正處於抗戰前線。辛初到鎮江，積極作北伐準備，可他的意見不能被韓侂冑一夥採納，並給他一個降官的處分，後來又把他調離鎮江。辛棄疾施展雄才大略爲恢復大業出力的願望又落空了。這就是辛棄疾寫這首詞的背景。
（設計說明：課件投影作者和寫作背景，目的是有助於學生理解課文中意蘊含蓄的典故，並能體會辛棄疾這位愛國詞人的'思想抱負。）
永遇樂：詞牌名。有平韻、仄韻兩體，仄韻始於柳永。又名《消息》。
3、詞牌釋義：〔題考〕毛氏【填詞名解】雲：“永遇樂歇拍調也。唐杜祕書工小詞，鄰家有小女名酥香，凡才人歌曲悉能吟諷，尤喜杜詞，遂成逾牆之好。後爲僕所訴，杜竟流河朔。臨行，述［永遇樂］詞決別，女持紙三唱而死。第未知此調，創自杜與否。”所引故事不可考；大抵創自唐之中葉。萬氏【詞律】引晁無咎【消息】注云：“自過腔，即越調［永遇樂］。”是此詞又爲越調也。
〔作法〕本調一百零四字。首、次爲四字對句，不用韻，“清”“山”二字均可仄。第三句爲平仄平仄，起仄韻。第四五句亦爲四字對句，第一字平仄不拘。第六句五字協韻，與［解語花］第三句同，惟第四字可拗作仄，此其異耳。第七八句又屬四字兩句，但不需對偶，而兩句第一句及下句第三字，平仄均可通用。第九句六字，協韻，第一字可平。第十句七字，上三字豆，第一字可仄。（此豆有作仄平平或平平平者，均非宜）結句六字，第一字可平，第二字不能作仄。（趙師俠作“緩步閬風仙苑”，不足法）後闋起二句，與前闋第七八句同。第三句六字協。第四句至第十句，均與前第四句至第十句同。結句四字作仄平仄仄，上一下三，定格也。
（四）教師範讀或播放課件錄音朗誦，疏通文字。
（此設計讓學生讀準確文中詞語的音，初步感受豪壯的感情基調。）
（五）研習課文，探討用典的意義和作用。
1、課件投影，明確用典。
所謂用典，就是引古事、古人來比喻今事、今人以抒發情懷，是古代詩文中常見的一種寫作手法，統稱“用典”。恰當地用典，可使詩文文情雋永，含蓄深刻。用典或仰慕古人；或以古人自況，感慨身世；或借古諷今等等。言簡意賅，以一當十。（此設計讓學生明確什麼是用典，掌握用典的作用。）
2、全詞用了哪幾個典故？你認爲每一個典故的用意是什麼？（對照註釋、材料分組討論）
明確：用了孫權、劉裕、劉義隆、佛狸祠、廉頗五個典故。
（此設計是使學生理解文中用典的含義以及詞人所蘊含的思想情感從而來完成教學目標，之所以分步研討，是考慮到這是本詞學習的一個難點，分步研討，層次分明，有利於理解掌握。）
（1）分析研討用孫權、劉義隆典。
①說說這兩個人的共同點？（明確：都是能夠建功立業的英雄人物，而且他們的業績都在京口起步。）
②找出最能表現詞人對孫權和劉裕充滿情感的詞語、句子，並說說詞人對他們充滿什麼感情？（明確：“覓”、“英雄”、“風流”、“金戈鐵馬”、“氣吞萬里如虎”等詞語、句子準確地表現了作者對英雄人物的崇敬、仰慕與嚮往，慨嘆英雄難覓，主觀情感色彩十分強烈。）
③追憶兩位就在京口起步建立豐功偉績的英雄人物，激發起詞人的抗擊金人，收復中原的愛國豪情，同樣是帝王，而南宋王朝呢？因此，用此二人典，又蘊含了什麼意思？（明確：諷刺宋室昏聵。）
（2）分析研討用劉義隆典。
①請同學用自己的話概括說說這個典故。
②用典的用意何在？（明確：借古諷今，告誡南宋朝廷不要草率出兵，體現自己正確的抗金作戰思想。）
（3）分析研討用佛狸祠典。
①“四十三年，望中猶記，烽火揚州路”寫的是什麼？（明確：追憶往事，回顧自己的抗金生活。）
②作者寫佛狸祠一幕景象，表達什麼心情？（明確：作者的心情是沉重的，表達了自己的隱憂：如今江北各地淪陷已久，不迅速謀求恢復，民俗就安於異族統治，忘記了自己是宋室臣民。表示對南宋朝廷不圖恢復中原的憤懣。）
（4）分析研討用廉頗典。
有人說最後一段洋溢的是滿腔豪情，也有人說是悲情怨語，說說你的理解。（參考：詞人以廉頗自況，既有渴求他人來問，洋溢着烈士暮年壯心不已的豪情，又有沒人來問，抒發空有滿腔愛國豪情，卻連遭貶斥，壯志難酬的悲憤。）
（6）小結。
辛棄疾不愧爲“用典”高手，用典來借古諷今，用典來抒發自己含蓄而深沉的複雜情感，表現出一吐胸中塊壘的英雄氣概。景、典、情融爲一體，天衣無縫。
（六）把握詞人情感，指導誦讀。
1、本首詞上下闕各四韻，依次是處、去、住、虎、顧、路、鼓、否八字，朗讀時韻腳要讀得響亮，其後又有稍長停頓。
2、誦讀時必須保持豪壯的基調，讀出對古代英雄的仰慕、慨嘆之情，讀出年老但壯心不已的豪情以及空有報國之志，卻無報國之門的憤懣。尤其是末句“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”，此句乃全文主旨所在。要讀出詞人一吐胸中塊壘的英雄氣概，不能把它看作是悲觀語或怨語。
（此設計是讓學生掌握一些誦讀的要領，並能在誦讀中體味作者借古事抒發抗金救國，收復中原的熱切願望、壯志難酬的苦悶，以及對統治者屈辱求和，昏聵無能的憤概，從而完成教學目標。）
（七）《念奴嬌·赤壁懷古》與《永遇樂？京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發感情，討論這兩首詞的異同。（此題設計，不僅要讓學生了解兩首詞內容的異同，還要領會蘇辛這兩位豪放派代表詞人風格上的異同）
1、相同點：
結構上均爲“地點+懷古”；意境上均爲雄渾壯闊；主旨上均爲以古喻今。
2、不同點：
①《念奴嬌·赤壁懷古》上闋中，用“千古風流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪傑”從景中逐層托出人物，爲下闋的議論作好鋪墊；《永遇樂？京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論，下闋議論之中也有寫景的地方。
②議論涉及的問題不同。蘇軾詞作縱橫決蕩，思索宇宙人生的終極意義；辛棄疾的詞作扣緊現實，借詠史談自己的戰略見解，表現自己的愛國情懷。
③蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗，曠達樂觀；辛詞用典多，層層轉折，顯得隱晦。
（此設計是讓學生通過了解蘇辛豪放詞風的差異，並使學生進一步瞭解豪放詞的特點。）
（八）板書設計。
仰慕英雄慨嘆難覓
孫權、劉裕報國抱負諷刺朝廷
劉義隆借古諷今批評告誡豪邁激越
佛狸祠今昔對照隱憂憤懣深沉悲壯
明確烈士暮年壯心不已之志
廉頗
抒報國無門壯志難酬之憤
高一語文必修2《永遇樂·京口北固亭懷古》教案設計 9
教學目標：
1、知識目標：掌握辛棄疾的經歷。
2、能力目標：能夠分析懷古詩，能夠有感情的朗讀詩詞。
3、情感目標：培養學生的愛國主義情感。
教學重難點：能夠分析懷古詩，能夠有感情的朗讀詩詞。
課時安排：一課時
教學流程：
一、導入
中國自古以來文武分途，上馬能領兵，下馬能賦詩的文武兼備之才並不多見。宋朝初期，宋太祖優容文人，立誓碑不殺文人，故有宋一代，文學大昌。然文盛武衰，故文武兼備者猶稀。稼軒以文爲詞，開創一代之風；上馬擒賊，勇居三軍之首。不僅爲有宋一代之麟鳳，在整個中國歷史中也光掩衆星。今天我們一起來學習辛棄疾的《永遇樂。京口北固亭懷古》。
二、範讀，感受作品風格
1、師範讀（配樂朗誦）；
2、學生集體朗讀；
3、抽取一兩個學生代表來朗讀。
三、自讀，找出詞中所懷之人，所懷之事。
師：同學們，《永遇樂。京口北固亭懷古》這是一首什麼詩？
生：懷古詩
師：必修三我們在講《詠懷古蹟》時給大家歸納了懷古詩的三種類型，還記得嗎？
生：懷人傷己、懷古傷今、理性反思
師：不錯，請同學們看ppt，我們不難發現，不管屬於哪一種類型，都需要找出人物和事件。現在請同學們結合課下的註釋把人物和事件一一找出來。
ppt展示：
1、懷人傷己（同病相憐型或對比失落型）
所懷之人的經歷（事蹟）和自己作對比
2、懷古傷今（古勝今衰或物是人非）
所懷之事和現在作對比
所懷之地和現在作對比
3、理性反思（歷史教訓啓迪後人）
所懷之事給自己和後人的啓發
師：首先老師給大家示範一下。比如第一句：千古江山，英雄無覓孫仲謀處。舞榭歌臺，風流總被雨打風吹去。這一句話寫了誰？
生：孫權。
師：寫了孫權的什麼事情？大家可以結合歷史和對孫權的瞭解來談。
生：孫權擊敗曹操。
師：舞榭歌臺，這個時候可以演出歌舞，說明當時是比較太平的，風流總被雨打風吹去，風流指的是英雄業績，最終都敵不過時間，會被歷史沖淡。所以寫孫權主要是寫他擊敗曹操，建太平偉業。接下來請同學們分析後面的人物和事件，大家可以小組討論一下。
（5分鐘後）
生1：斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。這幾句寫的人物是劉裕，根據課下注釋，劉裕雖然住在一般的巷陌和斜陽下的草樹裏，但是卻北伐成功，建立了劉宋政權，是個英雄。
師：分析得非常好，大家給他掌聲。還有沒有同學起來分析？
生2、元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。寫的是宋文帝，作戰不做充分的`準備，因而戰敗了，倉皇而逃。
師：很好。請問草草和贏得是什麼意思？
生2、草率；落得。導學案上面有。
師：看來真的是有備無患啊，希望大家也能夠向他學習，做好預習工作。
生3：可堪回首，佛狸祠下，一片神鴉社鼓。說的是拓跋燾打敗宋文帝，建立了佛狸祠，人們在那裏迎神賽社。忘記了過去。
師：對，其實佛狸祠是戰敗的象徵，對於南宋百姓來說其實更是一種恥辱，可是人們都忘卻了歷史，辛棄疾對此表示擔憂。
生4：憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？說的是廉頗，廉頗一飯鬥米，肉十斤，還能夠上戰場殺敵，表示還可以被重用，表達了作者也希望自己能被重用。
師：是的，他依然老當益壯，不忘報國。
師：現在我們把人物和事件找出來了，請同學們把剛纔的信息和自己或者是現在的情況作對比。請問大家對辛棄疾和南宋王朝瞭解嗎？
生：不瞭解。
師：好，那就由老師給你們介紹一下。辛棄疾出生在金人統治下的濟南，宋高宗時期，金主完顏亮大舉南下侵宋，辛棄疾加入農名起義軍耿京的隊伍。後代表耿京與南宋王朝聯繫，在軍事上配合行動，共同抗金。後耿京被叛徒張國安殺害，辛棄疾直驅金人軍營，捉住張國安，後投奔南宋政權，南歸後一直主張抗戰，爲孝宗獻上《美芹十論》，闡明自己的抗戰主張和具體措施，但南宋政權一直被主和派把持，辛棄疾在二十年仕途中不斷受到打擊排擠，不委予重任，晚年被彈劾削職，退隱官場，含憤而逝。
生：信息太多了，記不住。
師：那就把信息概括一下：辛棄疾長於北方，少經戰亂，有燕趙之氣；曾單騎闖敵營，擒叛徒，有班超之風；曾獻《美芹十論》，有恢復之志；也曾求田問舍，有歸隱之心；綜其一生，詞壇飛將，四字足以。而南宋王朝力主求和，風雨飄搖中存在。
四、品讀，說出所懷之人，所懷之事的用意。
師：請同學們再次閱讀這首詞，想想作者爲什麼要寫這些人，這些事？和自己或者現在的南宋王朝對比一下。
生：作者渴望像孫權、劉裕那樣建功立業，也希望南宋皇帝能夠北伐，但是作戰不能草率，否則就會像劉義隆那樣倉皇而逃。寫佛狸祠希望百姓不要忘記恥辱，寫廉頗是希望自己也能夠得到一個上戰場的機會。
師：說得很全面，很準確。大家都懂了嗎？
生：明白。
師：那現在請同學們來說一下這首詞的主旨。
生：壯志難酬、渴望北伐
師：關鍵詞抓住了。登上北固亭，面對大好河山，想到祖國北方淪陷敵人之手，於是懷古傷今，懷人傷己，表達抗金救國、恢復中原的熱切願望，主張抗敵要準備周全，切勿草率，表現對南宋統治者苟且偷安，偏安一隅，不圖恢復，不善用人的憤懣之情。
五、賞讀，談談本首詞最大的特點
師：請同學們談談這首詞最大的特點
生：用典
師：對。用典就是文中引用的古代故事和有來歷出處的詞語。用典的作用是什麼？我們在講李商隱詩兩首講過的。
生：1、含蓄地表達自己的情感和主張；
2、增加詩詞的可讀性，豐富詩詞內容
3、使其文辭典雅，增強文采
六、談談你對辛棄疾的認識
作品展示：稼軒是一個用血與淚在抒寫自己情感的英雄。“年少萬兜鍪，坐斷東南戰未休”，永不屈服，力主抗金的形象被定格在我的腦海裏；耿京死後，渡江南來，可是南宋統治者力主求和，打擊排擠他，他於是自嘲道：艱辛做就，悲辛滋味，總是酸辛苦。更十分，向人辛辣，椒桂搗殘堪吐。世間應有，芳甘濃美，不到吾家門戶。原來自己的姓氏和他的境遇是這般的契合。到了晚年，他寫下豪邁悲壯的《京口北固亭懷古》，一聲廉頗老矣，尚能飯否？喊出了自己老而彌堅、報國無門的憤懣，喊出了南宋王朝的苟且偷安。辛棄疾是孱弱的南宋王朝的一根脊樑！
七、拓展閱讀，作品推薦
1、青玉案（東風夜放花千樹）
2、摸魚兒（更能消幾番風雨）
3、醜奴兒（少年不識愁滋味）
4、南鄉子（何處望神州）
5、《美芹十論》
課後反思：
這堂課的課堂容量很大，由於辛棄疾的詞比較難，而又要在一節課內完成，所以我選擇的方式是以教師講解爲主。出現的問題是每個環節都比較趕時間，還有就是叫同學們寫一段關於辛棄疾的話，這個時間不夠用。應該給學生留幾分種去朗讀，去消化。
高一語文必修2《永遇樂·京口北固亭懷古》教案設計 10
一、說教材
《永遇樂·京口北固亭懷古》是人教版高中語文必修四第四單元第六篇文章。本單元選擇了四位宋代著名詞人的作品，本文作爲"豪放派"詞人的優秀作品，入選本單元。本文是作者在鎮江的北固亭寫下的一篇懷古詞，上闕用了孫權和劉裕抗擊北方入侵者的事蹟，暗示應像他們一樣保家衛國。下闕用劉義隆冒進誤國暗示當今的統治者一意孤行，不聽合理的建議，表明了自己的堅決抗金但反冒進政治立場，表達了自己深深的憂憤之情。
二、說學情
高中的學生已經有了相對較多的語言積累，對於詞這種文體也較爲熟悉了，結合註釋瞭解基本大意已經沒有什麼問題。但結合詩人的經歷以及詩詞的創作背景，深層次地體悟文章思想感情的層面上，學生的能力仍有待提高。我也將把這一點作爲我授課的重點。
三、說教學目標
根據教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：
【知識與能力】能夠結合註釋複述出全詞的內容，瞭解作者及寫作背景。
【過程與方法】通過小組合作探究的方式，學生能夠體會用典的妙處，從而提升對於古典詩詞的鑑賞能力。
【情感態度與價值觀】通過文章的學習，激發學生的愛國情懷，體會作者憂憤的思想感情。
四、說教學重難點
根據教學目標我確定的教學重難點是：
【教學重點】通過小組合作探究的方式，學生能夠體會用典的妙處，從而提升對於古典詩詞的鑑賞能力。
【教學難點】通過文章的學習，激發學生的愛國情懷，體會作者憂憤的思想感情。
五、說教學方法
多媒體教學法，任務引導法，小組合作探究法
六、說教學過程
(一)導入新課
首先我將用這樣一個問題引起學生的注意"同學們都遊歷過一些名勝古蹟吧?當你們去一個歷史悠久的地方旅行時，會想到什麼呢?有沒有同學來說一下?"經過互動，我會接着問用"看來同學們都有很多感觸，那麼我們來看看著名詞人辛棄疾遊歷北固亭時，想到了什麼。"並由此導入本文：《永遇樂·京口北固亭懷古》。然後我會繼續用多媒體出示辛棄疾的生平、著名事蹟及文章的創作背景。通過圖片，可引發學生的興趣和關注度，並且可以自然地進入"知人論世"環節;對作者背景以及創作背景的介紹，學生不但可以瞭解一些關於作者的情況，對於把握全詞的思想感情也有很大幫助。
(二)整體感知
這部分我會設置如下問題，請學生帶着問題閱讀課文：
1.請同學們結合註釋，瞭解文章主要講了什麼?
通過互動得出如下結論：
上闕用了孫權和劉裕抗擊北方入侵者的事蹟，暗示應像他們一樣保家衛國。下闕用劉義隆冒進誤國暗示當今的統治者一意孤行，不聽合理的建議，表明了自己的堅決抗金但反冒進政治立場，表達了自己深深的憂憤之情。
2.請同學們在瞭解大意的基礎上，找一下文章中有幾處用典?各是什麼?
通過互動得出如下結論：
上闕：孫權、劉裕;
下闕：劉義隆、佛狸祠、廉頗
通過這個環節，學生可對本文的大意有初步瞭解，爲學生進一步分析文章內涵和情感脈絡做了準備。
(三)深入研讀
這部分我依然會使用任務引導法，我將設置如下任務：
1."作者登上北固亭，爲什麼會想到孫權和劉裕?"請同學們分組討論。
學生經過小組討論與師生互動，得出下列結論：
孫權：在京口建立吳國，建都建業(南京)，抵抗了來自曹軍的入侵，保衛了家園;
劉裕：劉裕出生於京口尋常小巷陌，後建立劉宋政權，建都建康(南京)，多次抵抗來自多方的入侵，包圍了家園。
兩者與京口一地有關，都曾勇猛抗敵，保衛家園。
2."作者對兩者持怎樣的態度?如何看出?"請同學分組討論。
學生經過小組討論與師生互動，得出下列結論：
"英雄無覓孫仲謀處"——孫權——尊敬和敬仰，感嘆南宋當權者昏庸無能。
"想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎"——劉裕——不僅尊敬和敬仰，還認可劉裕的作戰方略
(此處要結合劉裕建功的歷史：劉裕抗擊胡虜是在做了充分的政權鞏固的準備之後，用此反襯作者所處時代的統治者急功近利，冒進抗金。)
3."作者提到劉義隆、佛狸祠，又有何用?"請同學分組討論。
學生經過小組討論與師生互動，得出下列結論：
"元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。"用典——劉義隆——冒進誤國，諷刺了當朝統治者，表達了作者的譴責。
"難堪回首，佛狸祠下，一片神鴉社鼓。"——佛狸祠——百姓安於異族政權統治，忘了記自己的宋代臣民的身份，表達了對南宋統治者偏安一隅，不積極救國的不滿。
4."作者提到廉頗，又有何用?"請同學分組討論。
學生經過小組討論與師生互動，得出下列結論：
"憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否?"——廉頗——用廉頗自比，表達了自己空有政治抱負，卻不被重用，壯志難酬的苦悶。5.結合全詩，本文最大的藝術特色是什麼?這樣有什麼好處。同桌之間相互交流，最後教師明確答案如下：
最大的藝術特色是用典。用典可以使語言更加典雅和形象，深化意境的內涵，是整體表達更加有力，擲地有聲。
通過小組合作探究，學生會對文章有深層瞭解，對文章中的字句以及寫作手法主動思考，對用典的用法也有相對深入地瞭解，並結合學過的'知識來總結;板書可以學生們對自己思考得出的內容進行有邏輯地歸納總結。根據新課標在高中階段的閱讀目標之一，培養學生的鑑賞、審美能力，這種設計是符合新課標要求，符合高中階段學生的基本情況。
(四)拓展延伸
請同學們聯繫一下上節課學過的蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，小組討論：兩者有何異同點?
學生經過小組討論與師生互動，得出下列結論：
相同點：表達方式上兩者都是借景抒情;內容上兩者均爲借古諷今。
不同點：主題不同：蘇詞感慨了年華漸去，壯志難酬。更多的是在感慨時間流逝;辛詞感慨了空有政治抱負不被重用而壯志難酬。更多的是在表達自己的憂憤。
通過小組討論，學生將所學內容，從多個角度分析這兩篇懷古詞，另外我會在必要的時候，用問題對學生進行點撥和引導。經過此環節，學生會在主動思考的基礎上，從內容和表達兩個方面對詞進行分析。
(五)小結作業
總結文章內容，請同學將上兩者比較閱讀的結論結合具體詞句寫成一篇300字左右的短文。
此處作業就是更深刻地拓展延伸，學生簡短的口語表達，經過斟酌和加工，寫成一小段話，屬於一個短小的寫作練習;另外學生的邏輯思維能力，也可在評述性的寫作中得到鍛鍊。
