高一語文第一單元的教學設計綱要

一、單元課文特點

1．本單元四篇課文都是哲學論文。《人生的境界》一文，就“人生的境界”和“哲學的任務”提出了獨到的見解，對提高我們的思想道德修養有着十分重要的意義；《人是什麼》一文，就人的本質和人生的價值問題做了十分深入的探討，鼓舞人們以自強不息的精神進行創造性的勞動，投身到人類進步的偉大事業中；《莊子：在我們無路可走的時候》一文，讚美了莊子思想的博大精深，對他不與當時的統治者合作的態度和做法給予了充分的肯定和讚揚；《孔孟》一文，以一個新的視角，主要就孔孟之間的不同點及其產生的原因進行了深入而翔實的闡述，顯示出理論研究的精細。

2．思想有深度，理論有高度，是這四篇文章的共同特點。這些文章內容都是作者在各自研究領域，經過潛心研究提出的富有獨創性的見解。這些研究成果，對於豐富我們的文化底蘊，提高我們的哲學素養和人生境界都是十分有益的。

3．把深奧的道理講得深入淺出，易於被讀者瞭解，也是這四篇文章的共同點。《人生的境界》一文層次清楚，條理清晰；語言簡明，通俗易懂，使讀者對哲學的任務一目瞭然；《人是什麼》一文旁徵博引，並且運用了大量生動形象的比喻，使我們對人的本質和人生的價值獲得了具體而深入的瞭解；《莊子：在我們無路可走的時候》一文比喻生動，事例典型，分析透徹，使讀者對莊子的思想有了深刻的瞭解；《孔孟》一文主要運用對比的方法，使我們對孔孟的不同點有了比較清晰的認識。

4．論證方法多種多樣，使這幾篇文章具有極強的說服力。例證論證、引證論證、比喻論證、對比論證、因果論證等多種論證方法的熟練運用，不但使文章的觀點得到了充分而詳細的論證，而且也使文章顯得手法多樣，靈活而生動，使讀者在跟隨作者登堂人室享受喻理愉悅、提升思想境界的同時，也欣賞到了論說文寫法的藝術美。

二、單元教學目標

1．引導學生提高自身的思想道德境界和哲學理論水平，樹立自強不息的精神，爲中華民族的偉大復興和人類的進步而奮鬥。

2．培養學生閱讀論說文的能力和寫作水平。在理清思想結構的基礎上，能迅速篩選信息，把握中心句和關鍵句，提高學生的概括能力和表述能力。

3．培養學生質疑思辨的能力，批判地吸收古今中外豐富的文化遺產和精神財富。對作者的觀點要敢於和善於提出不同意見，進行創造性地學習。

4．體味語言的言外意弦外音，理解語言的深層含義。

三、單元教學重點、難點

本單元的四篇文章都是哲學論文。哲學是關於世界觀的學說，是自然知識和社會知識的概括和總結。哲學的根本問題是思維和存在、精神和物質的關係問題，根據對這個問題的不同回答而形成了唯心主義哲學和唯物主義哲學兩大對立的派別。在教學過程中，要把樹立唯物主義世界觀、批判唯心主義世界觀放在突出的地位。要密切聯繫實際，啓發學生針對現實生活中出現的形形色色的僞科學進行分析和批判，引導學生樹立科學的人生觀、世界觀。

著名學者、哲學家馮友蘭先生在《人生的境界》一文說：“哲學的任務是什麼?我曾提出，按照中國哲學的傳統，它的任務不是增加關於實際的積極的知識，而是提高人的精神境界。”中國的哲學體現了中華民族最深層的生存方式和文化核心以及由這種生存方式和文化核心所轉化的自覺生存智慧和價值觀念。其最終目的，是爲了在理性原則的指導下從事德行實踐，通過道德主體的自覺操持，實現人生的價值和意義。我們學習這篇文章，就要力求做一個有道德境界和天地境界的人，做一個應該成爲人的人。

在《人是什麼》一文中，作者提到了古今中外許多著名哲學家、思想家、教育家、文學家以及物理學家的哲學主張，他們都有很高的精神境界。東、西方哲學家的一致見解是：生無所息。這正是《周易》中所說的“天行健，君子以自強不息”的精神。學習這篇文章，我們就應當以這種精神作爲我們一生中的座右銘，緊緊把握住現在，爲中華民族的騰飛和人類的進步事業奮力拼搏。

在《莊子：在我們無路可走的時候》一文中，作者對莊子思想的博大精深給予了充分的肯定與讚美。無論是政治上還是人生態度上，莊子都主張自然無爲。他的這種哲學思想當然是有一定積極意義的，但是，如果我們人人都採取這樣的一種人生態度，科學將無從發展，社會將無從進步。

哲學同世界上的一切事物一樣都是與時俱進、不斷髮展的。所以，我們也要用發展的眼光看待這些精神財富，在學習中要善於去僞存真、去粗取精，在汲取前輩哲學家精神營養的同時，對他們的哲學觀點作出科學的批判。

閱讀中要善於質疑思辨。質疑思辨是一種“讀思結合”的創造性閱讀。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這說明，學習和思考是相輔相成的。“小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進”，這話是很有道理的。在閱讀中，多問幾個爲什麼，疑問也就有了；如果實在無疑，不妨“於無疑處有疑”。閱讀過程是不斷生疑、不斷思考、不斷探究的過程。王安石說，“人之愈深，其進愈難，而其見愈奇”，“而世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在於險遠”。這樣閱讀，必然會有所發現，有所收穫，甚至有所創造。

在學習中，還要注意比較，在比較中找出古今中外哲學家哲學觀點的同與異。只有瞭解了各種哲學觀點的同與異，才能準確把握哲學家們各自不同的哲學主張。同時還要密切聯繫實際，用正確的哲學理論指導我們的學習和工作。只有這樣，才能把哲學學習落到實處。

提高論說文的閱讀能力和寫作水平，也是本單元的重點內容之一。通過訓練，要求學生能把握作者的主要觀點、論證思路和立論依據；能準確、迅速地篩選出文中的關鍵句、中心句，並在此基礎上用簡要的語言進行概括和表述。要求學生能較熟練地運用例證論證、引證論證、對比論證、比喻論證、因果論證等方法寫論說文。

閱讀離不開對語言的揣摩，要引導學生深入體味語言的言外意弦外音，提高對語言的感悟能力和鑑賞水平。

四、單元教學設計

本單元共四篇課文，前兩篇爲教讀課文，後兩篇爲自讀課文。教讀課文共用四課時，根據課文難易、長短，《人生的境界》可用一課時，《人是什麼》可用三課時。自讀課文各用一課時。

由於哲學論文所涉及的內容博大精深，教學目的和方法應以“質疑思辨”爲主，採用“研究閱讀”的模式進行爲好。鑑於課時較少的現實，要求學生課前要做較爲充分的預習。教師可在課前佈置一些富有啓發性的思考題，要求學生以個人或小組的方式進行準備。教師則要在潛心研讀的基礎上，分析學生可能提出的問題，做好應答的準備。課堂上，要鼓勵學生暢所欲言，既要有正確的引導，又不要急於對一些問題急忙下結論。提倡學生之間、師生之間的質疑與辯駁。對學生提出的富有創見性的觀點，要及時予以表揚，激發他們學習與研究的興趣，培養學生的創新精神。不要求對所有有爭議的問題下一個所謂的定論，要鼓勵學生課下繼續討論與研究。教師當然可以提出自己的看法，但不要強加於人。總之，要創設一個平等與民主的課堂氣氛。

自讀課應以學生自學爲主，但教師也要體現主導作用。比如《莊子：在我們無路可走的時候》一文，作者對莊子拒絕與當權者合作的精神給予了肯定與讚揚。學生在討論中，可能會產生肯定與否定兩種對立的觀點，教師則可以引導學生探討莊子思想形成的時代背景，對莊子“清靜無爲”的思想給予實事求是的評價，採取揚棄的態度。對《孔孟》一文，則以弄清孔孟的不同點及其立論依據爲主，引導學生學習科學研究的方法和論說文的寫作方法。總之，自讀課應當突出學生的活動，但也不能撒手不管走過場，教師的主導作用不能忽視。