《荊軻刺秦王》優質課教案及反思

　　【《荊軻刺秦王》優質課教案及反思】

　一 教學目標

(一) 知識與能力

積累 整合：積累文中的文言詞句並進行歸類整理。

感受 鑑賞: 正確分析鑑賞荊軻這個人物形象。

思考 領悟: 通過人物的語言,行動,表情,神態,思考領悟在

尖銳複雜的矛盾衝突中表現人物性格。

發現 探究: 運用歷史唯物主義的觀點,引導學生對荊軻刺

秦王的行爲作進一步的探究,從而正確評價軻

刺秦王的行爲。

　(二)過程與方法

《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記 刺客列傳》時，幾乎照錄全文。這樣的課文對於學生來說可讀性很強，且很感興趣，只要結合文中的註釋便可順利閱讀全文。如果按照傳統的文言授課方式來處理課文，勢必會讓學生容易疲累，以至失去閱讀興趣，從而影響教學質量，因此本課教學筆者從新課程理念出發，改變以往的傳統教學方式，着力培養學生的自主學習能力，通過鼓勵個性化解讀，調動學生主動探究知識的積裕瓿煽翁媒萄А9逃敕椒ㄈ縵攏?br>1、讓學生提前預習課文，利用早讀時間聽課文錄音，感知課文並熟讀課文.

2、荊軻刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之處,所以這一部分安排了一個片段劇的表演，讓同學把這一部分改爲課本劇，由他們自編自演，教師可作適當的指導.

3、要求同學在編劇排演的過程中要認真，最後通過競選方式擇優錄選好的劇本好的演員.

4、片段劇的表演，實際上就是對文章的剪裁，將記敘描寫精彩部分，也是重點部分抽出來，形成點面結合拓展開來，分析探究，並在此間穿插文言字詞句的練習講解。

5、在提示上展開評述或辯論。

(三)情感態度與價值觀

1、學習荊軻同情弱小和反抗強暴的義俠精神

2、通過表演、評述或辯論培養學生主動探究知識的能力以及合作，互助的學習習慣。

　二 重點及難點

分析荊軻人物形象及其刺秦王的行爲

　三 課時安排:1課時

　　四 教學過程

(一)導入新課:此地別燕丹，壯士發衝冠。

昔時人已沒，今日水猶寒。( 幻燈片)

這是駱賓王《於易水送人》一詩，請大家猜猜看看,詩中的燕國壯士指的是誰?(荊軻)那麼荊軻是何許人呢?他爲燕國做了什麼事?今天我們就來學習《荊軻刺秦王》。

《荊軻刺秦王》(幻燈片)

(二)提問:課文選自哪裏?(戰國策)

關於《戰國策》的知識

《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據戰國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分爲東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，着重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。原書沒有標題，課文題目都是後加的。(幻燈片，請一位同學讀)

(三)重點段落感知

1、我想大家都急於想了解荊軻此人，是吧?那麼，在瞭解此人之前，我們先來看看片段劇組同學爲我們上演文中精彩而又悲壯的一幕。有請片段劇組同學。

課本劇表演:荊軻刺秦王一幕(三至五分鐘)

2、感謝片段劇組同學給我們帶來的的精彩表演。我想下面的觀衆們肯定還意猶未盡，此時的演員們也想聽聽你們的心聲。 請問：你覺得此劇中的角色演得怎樣?爲什麼?(在座同學稍微點評)

謝謝觀衆們真摯的發言。(老師對演員做簡單的點評)然後問扮演荊軻這個角色：你爲什麼要刺秦王? 明確：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕，燕太子丹恐懼要求荊軻解決此況。(這問題點出了當時的形勢)

3、荊軻是在這種形勢下刺殺秦王的。好，剛纔同學們所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分。現在讓我們隨第二組同學的讀書聲再去感受這一場面，有請第二組同學，請讀課文15 、16自然段。感謝第二組，你們讀得很好，讀出了這一緊張的場面。在這部分需要我們掌握以下實詞和句式：(幻燈片)

(以下詞句通過做練習方式學生自主完成)

實詞

①持千金之資幣物

幣：(古義)禮品;(今義)貨幣

②羣臣怪之

怪：以……爲怪，意動用法。

③諸郎中執兵

郎中：(古義)宮廷的侍衛;(今義)稱中醫醫生

④乃引其匕首提秦王

提：(古義)投擊;(今義)拿着

⑤斷其左股

股：(古義)大腿;(今義)量詞

句式：

定語後置句：

羣臣侍殿上者，不得持尺兵。(中心詞(羣臣)+定語(侍殿上)+者，“者”　字相當於結構助詞“的”。)

省略句：

見燕使者(於)咸陽宮

4、這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，驚心動魄。課文中還有其他較精彩的描寫，請同學們快速的把它找出來，應該是哪一段? 明確：第九自然段——易水訣別，我們現在一起隨着音樂朗誦這一自然段。 提問：這段中的“前”字是什麼意思，“和”怎麼讀，請從文中找出定語後置句。

明確：前，上前，名詞作狀語。(幻燈片)

定語後置句：太子及賓客知其事者。(幻燈片)

請問：這段描寫烘托了怎樣的氛圍，其中的音樂描寫有什麼作用?

明確：烘托了一種慷慨悲壯的氣氛。音樂的描寫表現荊軻的思想感情，也是渲染悲壯的氣氛。

(四)課文研究探討(分組討論)

1、本文成功地塑造了荊軻的形象，對於荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智，你覺得荊軻是怎樣的一個人?請結合以上的內容並聯系全文，談談你的看法。(幻燈片投影荊軻這個人物)

提示：思想：爲國分憂，雪恥報仇，報效太子。

性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。

才能：工於心計，善於言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危不亂，從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。

精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。

2、我們應該怎樣評價荊軻刺秦王的行爲?(幻燈片投影刺殺場面)

小結:荊軻刺秦王這件事並不能真正的挽救燕國的危亡，荊軻也是爲報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。《六國論》(蘇洵)有一句話：至丹以荊卿爲計，始速禍焉。也就是說由於荊軻的行刺加速了燕國的'滅亡。歷史的車輪是滾滾向前的，秦統一六國是歷史發展的趨勢，企圖憑個人的拼殺來改變歷史的進程是不可能的，所以只能以悲劇告終。這些都反映了歷史的和階級的侷限。但千百年來，荊軻那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神是值得我們敬仰與肯定的。

(五)作業：背誦　“易水訣別”　一段.

　　[教學反思]

高中語文新課標明確提出：在教學中應提倡“自主、合作、探究的學習方式”;提倡“把課堂還給學生”“重視知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三者的結合”“重視課堂的預設與生成”，筆者認爲，這些新的理念已很好的融入此案例中。

一、自主、合作、探究的學習方式

首先，課本劇的編寫、表演真正體現了“自主、合作、探究”的學習方式。學生要改寫好課本劇，就必須充分研讀課文內容，理解把握文中人物形象。爲此，學生就會自覺、主動地去研讀教材，這就達到了學生“自主”學習的精神目的。此外， 編排課本劇和分組評述或辯論都體現了合作精神.另外，爲能參選勝利小組成員必須一起研讀教材，方能寫好劇本，做好評述，如沒有“合作”精神是難以成功完成的。此外，學生們不僅用心研究教材，而且通過上網，上圖書館等渠道蒐集資料，這種探究精神難得可貴，且讓他們有不少收穫。

二、知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀

本課教學不僅教學重點落到實處，學生收穫了知識，而且在落實這些知識的同時，學生的諸多能力得到鍛鍊，如文言文字詞句的自主完成，劇本的編排，演員的出色表演，還有同學的精彩評述，脣槍舌戰的辯論。筆者認爲，學生們對這一堂課的內容能很好的掌握，充分的吸收，樂於接受這樣的課堂教學，他們不僅學到了知識，而且激發了學習文言文的興趣。

此外，本課教學雖只用了一課時，然而學生在課前作了大量研讀、探究工作，無形中培養了學生積極進取，主動探求知識的習慣和濃厚興趣，也培養了學生學會與別人合作、交流的學習習慣，讓學生充分體會到合作帶給他們了快樂，增長了見識，並且富有成就感。

三、預設與生成

以往的課堂，總是老師預設好課堂教學流程，預設好問題，甚至預設好問題的答案。本課教學既有預設的內容和流程，同時也注意課堂的生成。如學生會提出質疑：如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會怎樣，中國將會出現怎樣的局面?這是筆者在預設內容裏沒有的，然而，一發現問題，老師便即時對問題進行整理，把問題擺出來，引導學生進行探究。

本課教學，亮點不少，但也存有不足之處，活動的安排沒能做到人人蔘與其中，少數同學能力得不到鍛鍊，如何能讓人人都“動”起來，成爲學習語文的主人，改善其不良情況，這是筆者正在索的問題。