文言文《滕王閣序》教學反思?

　　《滕王閣序》教學反思1

本課是一堂閱讀鑑賞課。因爲本屆學生的教材中沒有把它選爲教材。我把它選來，作爲拓展閱讀的材料，試圖用多媒體技術，充分發揮大容量、高效率的優勢。培養學生的文學鑑賞和審美能力。教學過程基本上體現了這個課型特點。因爲文本較長，課時限制，就作了取捨，以巧妙的構思和精彩的景物描寫爲學習重點。教學過程中突出了這個重點。

現代教學技術的運用，如：計算機、幻燈、投影，視頻資料、圖像資料等等，優化了教學過程。適時的提供資料爲學生解讀文本提供方便，穿插錄像資料創設了情境，激發學生學習鑑賞美文的慾望，渲染了學習氛圍。如孫道臨的朗誦激發了學生聯想和想象。

現代教學手段的使用，增大了教學容量，也爲學生的積極參與活動提供了更多的時間和空間。如解答問題的參考答案，可以通過投影來展示，節省了板書的時間;學生回答問題可以寫在紙上，在投影儀下展示，可以在短時間內展示多份答案，並當場講評。如本課的歸納段落大意的環節，就很成功。

本課的不足之處：取捨還不夠大膽，使內容安排多了一些;多媒體的運用還不夠熟練;視頻材料運用多了點，擠佔了學生自主學習的時間;如果把孫道臨的朗誦錄像放在導入階段播放，更有利於創設情境。

　　《滕王閣序》教學反思2

開學以來，一直在嘗試閱讀與寫作相結合的教學方式，在問題教學法的基礎上更強調學生的自我感悟。今天出一堂課和高二老師共同探討這種教學方式的可行性，也是保留一些教學資料以備市教育局領導檢查。

開場白：沿着中國古典文學的'長河我們一路走來，感受了古樸寫實的詩經，體會了浪漫瑰麗的離騷，有感於剛健俊朗的建安風骨，有懷於感慨生之渺小的古詩十九首。今天我們來到初唐，一起來審視初唐氣象。登高一直是古典文學的一個重要主題，范仲淹與岳陽樓抒發先天下人之憂而憂，後天下人之樂而樂的博大犧牲精神，濟世憫人情懷，崔顥在黃鶴樓上吟詠黃鶴一去不復返，白雲千載空悠悠，。生不逢時，歲不待人的無盡感傷。王之渙於鸛雀樓上道出欲窮千里目，更上一層樓，探求無止境，昂揚向上的進取精神。那麼，王勃在滕王閣上又展現樂怎樣的精神風貌，給我們怎樣的啓示呢?現在我就一起交流，一起品讀，一起感受，一起愉悅。

韓玉婷(結合王勃的作品解讀)

馬蘭 (現代詩，押韻，有方文山的風格，更像歌詞)

宋林澤(譯文，主要是第二段、第三段。有創造)

鄭浩天 (學會化用歌詞，解決文字到底樸實好還是華麗好，其實文字風怎樣不重要，只要能準確地表達出自己的想法就好)

康森(解讀比較有深度，對於苦難的認識有獨特見解)

白雨薇(雖然對王勃的解讀有偏頗，敢於展示自己，文字表達能力提高較快。)

劉笑宇(風格依舊，辭藻比較華麗，認識角度獨特)

劉思琪、劉妍、劉陽、楊慧、康恩凱同學也作了交流。

板書

積極、執着、猝死、脆弱、恃才傲物、心魔

樂觀、彷徨、奮進、無奈

忠實於原文，豐富聯想創造、景美、祥和、富庶

知人、論世、評詩、談人生

無悔、不在於長短、在於質量

人之渺小、永恆價值的追求、人的偉大

　　《滕王閣序》教學反思3

就文章而言，《滕王閣序》是奇文妙文，但是就教學來說，又是一篇難文硬文。我們最怕辛辛苦苦教下來，學生的感覺卻是一句“有什麼好的”。《滕王閣序》就常常遭受這樣的命運。這次重新碰到它，我原先也想不出好的花招，上網查了一下資料，也沒有什麼建設性的意見，頂多就整理文中的典故，以它爲鑰匙打開滕王閣的大門。但這樣一來，學生要花很大的時間去打理，恐怕那點興趣也被蠶食得差不多了。後來靜下心來仔細地閱讀課文，居然發現一條亦真亦假亦明亦暗亦斷亦續的感情線索。相對典故相對文采這些“技”上的東西，它應該是“道”，是最根本的。那麼能否以情感爲“綱”，綱舉目張，帶動全文的教學，讓學生體會王勃陸海潘江之才下的痛苦不安?

由於文章確實在文字理解上有難度，爲了便於課堂上的教學，我佈置學生預習時畫一副王勃情感變化的心電圖。因爲以前從沒幹過類似的事情，從課堂上兩個學生在黑板上的展示看，學生還是非常感興趣的，而且，基本能把握王勃的心路歷程。當兩條情感變化圖呈現在大家面前的時候，接下來的教學就簡單了：一問是不是這樣的情感，二問爲什麼會有這樣的情感，三問這樣的情感變化說明了什麼，哪種情感是最真最根本?舉最初的情感爲例，絕大部分的學生概括爲“興”，也有學生認爲興中有悲。這樣的理解無疑是對的，但又無疑以前者爲主。那它從何而來?學生指出源自原原本本的兩句話，“遙襟甫暢，逸興遄飛”“興盡悲來”，從文中篩選信息體現了學生的一種閱讀技巧，不過教師不能到此爲止，應該引導學生具體深入文本，在自主的基礎上開展探究性學習。經過討論，學生是能概括出這麼幾點的：盛地、盛宴、盛景、“盛”人。這樣一來，王勃的“興”就有了落腳點。

可以說，王勃在最初表現出來的逸興只是斯時斯地的感觸，真的是“躬逢盛宴”而已，最後對賓主的客套寒暄也是表面文章，對《滕王閣序》而言，這些均不足觀。足觀的是“失路之人”在強烈的渴望“望長安於日下”，在熱切的盼望“奉宣室以何年”;足觀的是“時運不齊，命途多舛”之人，在痛苦又慷慨地自己給自己加油鼓勁吶喊助威，“老當益壯”“窮且益堅”;足觀的是“有懷投筆”者“無路請纓”，只好“奉晨昏於萬里”，無奈到絕望。引導學生深入體會那一個個典故背後真正的意圖，體會笑臉背後不堪回首的坎坷經歷，年輕後的滄桑，輝煌後的傷痕。只有這樣的情感纔是最真的，只有這樣的千古同悲纔是文章真正的魅力所在，也只有這樣讀出來纔算對得起王勃。

這樣兩節課下來，自己覺得上的較爲輕鬆，也較爲沉重。輕鬆的是綱舉目張，一氣呵成;沉重的是爲王勃的失意與傷感，掙扎和自慰，爲一顆不甘的靈魂。