高二語文《雷雨》教學設計精品
【高二語文《雷雨》教學設計】
一.素質教育目標
(一)知識教學點
1.閱讀劇本，品味個性化和富有動作性的人物語言，把握尖銳集中的戲劇衝突，認識劇中人物的命運，瞭解人物性格是怎樣在矛盾衝突中發展、變化並得到展現的。
2.瞭解作者是如何以現實主義的筆觸，深人挖掘人物的內心世界，展示緊張、尖銳的戲劇衝突的。
(二)能力訓練點
1.通過閱讀或分角色朗讀，弄清節選部分的主要劇情，把握其中的矛盾衝突，瞭解衝突的發展過程。
2.學習品味戲劇臺詞的豐富內涵，瞭解它們的言外之意，訓練學生有感情的朗讀。
3.可在課外組織學生排演戲劇。
(三)德育滲透點
認識舊家庭的悲劇和罪惡、舊倫理的窒息人性的特徵以及官僚資產階級的剝削本質，珍惜今天的幸福生活和人倫親情。
(四)美育滲透點
1.體會劇本濃重的戲劇氛圍及富有詩意的語言。
2.陶冶學生性情，培養學生欣賞戲劇文學的興趣。
二.學法引導
學習本文可分以下幾個步驟：
1.弄清作品的時代背景。這對較好地理解內容、準確地把握人物性格等是必不可少的。作品以20世紀二三十年代的中國爲背景，那時的中國正處於由封建社會向資本主義社會的轉型期。周樸園就是當時由封建地主轉化爲資本家的典型代表。他既有封建地主的專橫、殘忍的一面，又有新興資本家的自私、貪婪和虛僞的一面。
2.理清人物關係。《雷雨》的人物關係複雜，弄不清關係就無從瞭解劇本。
3.熟悉情節，理清層次，從總體上把握人物。
4.分析典型細節(語言、表情、動作等)，深入準確地把握人物的思想性格。如當侍萍敘述30年前梅姑娘抱着剛生下三天的男孩跳水自殺時，周樸園是(苦痛)“哦!”和(汗涔涔地)“哦”。從他的表情和神態中，可以看出，周樸園拋棄侍萍並非毫無內心痛苦，對自己的拋棄行爲，他是有“不忍”和自責的。
三.重點難點及解決辦法
(一)重點、難點
作者寫《雷雨》是爲了反封建，“揭示了封建大家庭的罪惡”。但是他強調，不能用要求劇本對某一重大社會問題做出明確的回答或價值判斷的“社會問題劇”的主題模式，“削足適履”地去硬套他的劇作。周樸園對侍萍的感情態度。過去人們認爲周樸園對侍萍是始亂終棄，而周樸園對侍萍的懺悔和懷念也被認爲是虛僞、假善。現在人們基本上認爲，根據周樸園和侍萍的性格特點和情感表現，周樸園與魯侍萍30年前應該有過真摯的愛情，30年後周樸園對魯侍萍的懷念還是有誠摯成分的。其理由，一是30年後，侍萍見到周樸園時的情緒表現，相認之前，侍萍對周樸園是試探(對自己的感情)多於怨恨;相認後，對30年前的舊恩怨，也沒有把責任全部推給周樸園，而是說“你們逼着我冒着大雪出去，要我離開你們周家的門”，“我被你們家趕出來”“我親生的兩個孩子你們家裏逼着我留在你們家裏”。這裏用的不是“你”而是“你們”，顯然表現她也覺得自己被趕出來主要責任在“你們老太太”而不在周樸園。二是從周樸園30年後與侍萍重逢時的情形來看，30年來，周樸園一直保留關窗習慣，留着侍萍喜歡的傢俱，記着侍萍的生日等。就時間上來說，虛僞30年太難以理解。就情理上說，周樸園沒有必要虛僞。那麼，如何解釋周樸園知曉侍萍沒死且就在眼前時他又變得冷酷呢?曹禺先生是這樣解釋的：“他(周樸園)經過幾十年的變化，心狠起來了。他跟警察局長、英國買辦來往，殘酷地剝削和壓迫工人，甚至不惜用工人的性命來填滿自己的腰包。侍萍的出現，使他一下子從對過去的懷念回到現實的利害關係中來了。‘你來幹什麼?’‘誰指使你來的?’這是他30年來在爾虞我詐的爭奪中積累起來的社會經驗：我這麼有錢，別人怎麼突然找到我的頭上來?他把別人也當成和他一樣變壞了，立刻審時度勢來對付。這就露出了他的資本家的面目。”因此，周樸園與魯侍萍的矛盾衝突就不能簡單地用階級矛盾來概括。周樸園對魯侍萍的懷念是不是真的?他是不是真的對魯侍萍有感情?他在認出魯侍萍前後語言的變化說明了什麼?階級的對立和情感的矛盾衝突是鑑賞這部分戲劇的重點，也是難點。
(二)解決辦法
1.適當介紹作者寫作《雷雨》時的思想基礎。當時作者雖還不能從理論上清楚認識他
的人物的階級屬性和特性，但具體描寫上，已經接觸到了現實階級關係的某些本質方面。
周樸園與魯侍萍的矛盾分明帶有階級對立的性質。
2.適當介紹後人對此段內容的各種不同的分析評價。如初戀難忘說、年輕貌美說、老年懺悔說、內心空虛說、婚姻失敗說、良心發現說、內心平衡說等等。引導學生作分析比較，客觀全面地去認識周樸園與魯侍萍的感情糾葛。
3.強化朗讀，注意有感情的朗讀。通過朗讀去品味鑑賞。
四.課時安排
3課時
五.師生互動活動設計
教師在介紹完作者及劇本的寫作和特點後，重點指導學生閱讀、分析、朗讀和討論。大致遵循閱讀一朗讀一分析一討論一歸納的順序進行。注意引導學生理解人物語言所表現的人物的思想感情及微妙變化。對有爭議的問題可以展開討論，要言之成理。有條件的話，可以組織學生看話劇演出、電影或錄像資料，指導學生排練成戲，在全班演出。
六.教學步驟
第一課時
(一)明確目標
1.找出主要的矛盾衝突，分析矛盾衝突的實質是什麼。
2.通過分角色朗讀把握戲劇衝突，瞭解衝突的發展過程。
(二)整體感知
1.作者簡介
曹禺(1910—1996)，原名萬家寶，字小石。中國現當代劇作家。出生於天津一個官僚家庭。1922年人南開中學，加入“南開新劇團”，1928年入南開大學，1930年轉入清華大學。期間，廣泛涉獵歐美文學作品，特別喜歡古希臘悲劇和莎土比亞、易卜生等人的戲劇作品，爲其以後的戲劇創作打下了堅實的基礎。1933年大學畢業前，寫出震驚世界文壇的處女作《雷雨》，後陸續創作了《日出》、《原野》等。擅長以現實主義的筆觸，深入挖掘人物的內心世界，展示緊張、尖銳的戲劇衝突，戲劇氛圍濃重，語言富有詩意。
2.《雷雨》四幕悲劇創作於20世紀30年代，是曹禺的成名作、代表作，是我國話劇藝術開始走向成熟的一個標誌。
3.故事梗概：參看課本118頁註釋①。
(三)教學過程
1.導入 新課
(其一)
同學們一定知道現代文學史上才華出衆的現實主義劇作家曹禺(板書)，曹禺，1910年生於天津，原籍湖北潛江，原名萬家寶，中國現代著名的劇作家，語言大師;也一定有很多同學看過根據曹禺的劇本演出的話劇《雷雨》、《日出》、《北京人》，或拍成的電影《原野》，今天，我們就來學習曹禺的著名劇作《雷雨》(板書)。
《雷雨》是曹禺1933年在清華大學西洋文學系畢業前夕，創作完成的處女作，次年在《文學季刊》上發表，它的發表和上演，把中國話劇創作提高到了一個新的水平。它是“五四”以來的優秀劇目之一，並享有國際聲譽。作者自己說：“那個時候，我是想反抗的。困陷於舊社會的昏暗、腐惡，我不甘模棱地活下去，所以我纔拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。”(《曹禺選集·後記》)
(其二)
《雷雨》是一部動人心魄的悲劇。劇本以20世紀20年代中國半封建半殖民地社會爲背景，通過一個有濃厚封建色彩的反動資本家周樸園家庭內部的種種糾葛，和周、魯兩家錯綜複雜的矛盾衝突，藝術地反映了反動資產階級的腐朽、糜爛生活，揭露資產階級自私、殘忍的反動本性，猛烈抨擊了舊中國黑暗腐朽的社會制度，展示出舊制度必然崩潰的歷史命運。
《雷雨》以集中的場景(周公館客廳)和集中的時間(同一天上午至午夜)，表現了周魯兩家以愛情的、血緣的、階級的複雜關係爲內容的尖銳的戲劇衝突。《雷雨》是四幕話劇。我們今天學習的這一篇課文是第二幕的一部分。
(其三)
本課是戲劇欣賞單元的第一篇，可根據學生的實際情況，簡要介紹單元知識中有關戲劇欣賞的一些內容，讓學生對戲劇知識有個基本瞭解。
2.簡介作者及其藝術風格。
3.介紹《雷雨》的故事梗概。
4.學生分角色朗讀課文第一場，找出其中的`矛盾衝突，思考衝突的實質是什麼。
5.學生可就周樸園與魯侍萍的矛盾衝突的實質展開討論，要言之有據。
6.歸納討論要點。
(四)擴展
適當介紹後人對此段內容的各種不同的分析評論。
(五)佈置作業
完成練習一、四，把討論意見寫成文字稿。
第二課時
(一)明確目標
1.找出次要的矛盾衝突，分析矛盾衝突的實質是什麼。
2.學習品味戲劇臺詞豐富的內涵，體會人物思想的微妙變化。
3.欣賞戲劇人物形象，歸納戲劇人物的性格特點。
(二)整體感知
1.周樸園與魯大海的衝突，父子相見，卻成仇人。周樸園鎮壓、分化罷工，魯大海控訴周樸園罪惡的發家史，衝突緊張激烈，你憤我怒，互不相讓。其衝突實質是資本家與廣大工人的矛盾，反映了尖銳的階級鬥爭。
2.劇作主題：“從性愛血緣關係角度寫了一出悲劇，客觀上反映出中國半封建半殖民地社會的某些側面，充滿不義和邪惡的舊家庭正是整個舊社會舊制度的縮影。”(《中國大百科全書·中國文學卷》)
3.個性化的語言：不同的人物語言各有不同，而且隨着劇情的發展和各自感情的變化而不斷變化，如周樸園簡短的語句、盛氣凌人的語言，魯侍萍和緩的語氣、時而衝動的語調，魯大海直截了當的語言，等等，都與人物各自的身份相吻合。
(三)教學過程
1.複習。歸納、概括出第一場的矛盾衝突實質是階級對立。
2.學生分角色朗讀第二場，找出其中的矛盾衝突，思考：衝突的實質是什麼?
3.總結出這兩場矛盾衝突的社會意義，歸納主題。
4.根據人物語言和戲劇化的動作，概括人物性格特點。
(四)擴展
組織學生觀看話劇演出、電影或錄像資料。
(五)佈置作業
完成課後練習二、三。
第三課時
(一)明確目標
1.瞭解舞臺說明在劇本中所起的作用。
2.通過表演朗讀來品味戲劇語言的豐富內涵。
(二)整體感知
1.必要的舞臺說明：(1)交代故事發生的時間和人物活動的環境，烘托出人物的煩躁、鬱悶、不安的情緒，爲矛盾的展開作好鋪墊。(2)暗示人物的身份，透露人物的心理，推動情節的發展。(3)交代人物的出場。
2.在表演過程中要注意揣摩極富動作性的語言。周樸園的幾次問話，從“你一—你貴姓?”和“你姓什麼?”到“你是誰?”和“哦，你，你，你是——”，以及他那每一次的不同的聲音、姿態和表情，鮮明地顯示了他的漸趨緊張的內心活動。人物的思想感情層次分明，迴環起伏，由隱微至顯露，終而達到波濤洶涌的高潮。
(三)教學過程
1.找出劇本中的舞臺說明，並進行分類，分析其在劇本中的作用。
2.進行表演指導。
3.學生分組表演，教師及時加以評述、指導。
(四)擴展
有條件的可以組織學生排演劇本，在校內演出。
(五)佈置作業
1.學生就劇本中的一兩個細節談談細節對刻畫人物性格的作用。
2.課外閱讀全本《雷雨》。
3.預習《茶館》。
