高二語文上《祝福》教學反思

　　《祝福》教學反思【1】

本節課我講的是小說單元的《祝福》第二課時，主要任務是分析文中的主要人物形象：“我”、柳媽、魯四爺。

小說中需要學生們深刻了解的是典型環境中的典型人物，特別像魯迅的小說，對於典型環境和典型人物及兩者之間的關係，更是千絲萬縷，所以，我採取了立案調查的方式，先了解典型環境——魯鎮，進而對人物在這個舞臺上進行分析。分析得時候主要是“授之以漁”，然後再讓他們自己通過方法去自己分析。

這節課基本上完成了教學任務，學生通過這種方法也基本上了解了典型人物的形象特點。但不足之處是學生在課前沒有充分預習，以至於在課堂上分析的時候有些吃力。而且，側重於對人物的解讀，反而忽略了課本的文學性。

整體來看，主要還是細節的處理不恰當，語言不夠精煉準確。

　　《祝福》教學反思【2】

《祝福》是高中語文教材中的名篇，所以，可講的內容非常多，但是，一節課又不可能面面俱到，所以，我選擇了讓同學們探究“祥林嫂的死因”，選擇這個問題主要基於兩點考慮：第一、在找尋死因的同時，可以帶動同學們對課文的信息進行分析整合，而對文中信息的分析整合是高考現代文的一大考點;第二、關於祥林嫂的死因，歷來衆說紛紜，所以，放開讓同學們進行討論，能夠培養學生主動探究、積極思維、辨證思考的能力，又符合新課程改革的教學要求。

現將教學過程中的幾點收穫總結如下：

第一、 同學們都能夠踊躍地發言，並且養成了以小組爲單位討論的習慣，我想，這主要得益於平時在班級設置了小組競爭機制，這一點，今後，我會繼續實行下去。

第二、 這堂課上，同學們都提出了各自的見解，儘管有個別同學提的見解有點偏差，但是，通過和其他同學的辯論、交流，最後，我能走出自己理解的誤區，所以，今後的課堂，我會秉持着讓同學們多想、多說的方式，而我則是做點補充，真正把課堂的發言權交給學生，而不是教師死死抓着指揮棒。

當然，這堂課，還有些不足，而體現得最明顯的就是我的板書，板書過於潦草，原因在於，使用了多媒體，佔用了半個黑板，而且小組競爭的排行榜又佔了三分之一的黑板，可用的空間驟然變小，而課後仔細反思我的多媒體使用情況，其實，多媒體完全是不需要使用的，只是因爲課題上報時，選擇了多媒體課，所以，就主觀地認爲一定得使用多媒體，但是，一堂課下來，其實多媒體起到的作用是非常小的，甚至可以忽略不計，而我的這種行爲無異於“削足適履”，我想，今後，我會用一個比較理性的.態度來對待多媒體的使用。

　　《祝福》教學反思【3】

《祝福》是一篇老教材了，教了無數次，可仍然覺得不容易教。這是因爲此文學起來較難。學生學習時不感興趣，對那個時代的背景不瞭解。

從授課過程來看，學生並不能理解祥林嫂生活的那個時代及那個時代的人，不瞭解爲什麼祥林嫂的再嫁居然會有那麼大的悲劇，居然會遭到那麼多人的歧視。因此授課過程中總是出現一些不和諧的因素，面對着祥林嫂的悲慘遭遇，學生居然可以笑得出來，面對祥林嫂反覆地說阿毛的故事，學生更是不解。祥林嫂在學生的眼中是個不值得同情的人。

面對學生的笑聲，我竟無言以對，這不能不說是一種悲哀。面對我的提問，學生竟然不知如何回答，我想，我的課的設計是不成功的，因爲我沒辦法讓學生入境。教學的切入點真是不容易找啊.

經典如何上好，這是擺在我們現代語文教師面前的難題。那個時代那些人那些事，對學生而言是陌生的，我們如何能在有限的時間內讓學生明白，把學生深深地帶進去，再淺淺地走出來，這是一線語文教師要思考的問題。