二年級語文《最大的書》教案

作爲一名人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。快來參考教案是怎麼寫的吧！下面是小編精心整理的二年級語文《最大的書》教案，歡迎大家分享。

二年級語文《最大的書》教案1

學習目標

1.會認讀“質”等10個生字，會寫“冊”等12個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充滿興趣的思想感情。

3.激發探索自然知識的興趣。

課前準備

1.生字詞卡片。

2.化石和礦石標本。

3.學生課前蒐集或老師提供有關地質方面的資料。

第 一 課 時

導入新課

1.啓發談話。

你們聽說過世界上最大而且沒有文字的書嗎？今天學習的一篇課文就能幫助我們解決這個問題。

2.自讀課文，初步感知內容。

學生認真地閱讀課文，畫出不認識的字，藉助拼音讀一讀，碰到難讀的句子多讀幾遍。

3.揭示課題，說說課題中的“書”爲什麼要加引號。課文中的叔叔是什麼人？結合理解“勘探隊員”。

朗讀感悟

1.指名分段朗讀課文。

（在學生朗讀過程中注意糾正錯誤的讀音，指導讀通難讀的句子，直到把課文讀正確，讀通順）

2.分角色朗讀。

（老師讀敘述的語言，男生讀“叔叔”的話，女生讀“川川”的話。第二次男女生調換角色再讀）

分組讀議

讓學生各自默讀“叔叔”說的話，想一想下面幾個問題：

1.“叔叔”爲什麼把這塊岩石稱作是“一冊厚厚的書”？

2.爲什麼岩石上會留下這些雨痕和波痕呢？

3.你知道讀這本岩石書有什麼用嗎？除了書上說的，你還知道別的用處嗎？

在自讀的基礎上，小組內交流各自的`思考結果。

彙報交流

1.各小組派代表在班上交流學習結果，老師隨機引導學生朗讀有關課文內容，理解“雨痕”“波痕”等詞語。

2.默讀“我知道”，讀後在小組裏說說自己讀懂了什麼。

第 二 課 時

認讀詞語卡片

地質 勘探隊員 一冊書 厚厚的 岩石

刨根問底 煤炭 寶藏 腳印 波痕

自讀課文，相互交流

1.邊讀邊思考：從“叔叔”說的話裏，你懂得了什麼知識？（讀後先小組交流，再全班交流）

2.學生交流課前收集的有關地質方面的資料、實物。（也可以由老師提供，學生閱讀和傳看）

總結談話

讀課文最後一段。你能猜一猜川川長大後想幹什麼嗎？

鞏固識字，指導寫字

1.複習本課要求認識和要求會寫的字。

2.啓發學生運用不同的方法記住字形。（還可以讓學生說說自己早已認識了哪些生字，是怎麼認識的）

3.邊利用課件演示要求會寫的字的筆順，邊指導書寫。（注意提示筆畫、部件在田字格中的位置）

4.學生寫字，老師隨機指導，組織評議。

拓展閱讀

綠色情報員

植物科學院請小燕子選一批綠色情報員。

一大早，小燕子剛飛出去，就被小桃樹攔住了。

“你能幹什麼？”燕子問。

“我能預報農時。”桃樹對小燕子說，“我一開花，農民伯伯就得忙着種穀子。”

“好，算你一個。”燕子說。

小燕子飛過一片胡楊樹林，胡楊樹叫住了她。小燕子問：“你有什麼本領？”

“我能報告地下水。”胡楊樹說，“不信，順着我的身子挖下去，準能找到地下水。”

這時，山坡上的篦子草又喊住了燕子：“我可以報名當土壤化驗員。”

小燕子有點兒弄不懂，篦子草說：“我們喜歡長在鈣質土壤中。”“噢，原來是這樣。”小燕子話音剛落，那邊的藍玫瑰又說話了：“我也能做情報員，我的腳下就有銅礦哩!”

“花朵能報礦？”小燕子掏出小本子記下，“還有什麼花有這種本領？”藍玫瑰花說：“七瓣蓮能報錫礦，蝴蝶花能報鋅礦。”

忙了一天的小燕子高興極了。這一天，她增加了多少知識呀!

二年級語文《最大的書》教案2

教材分析:

這是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第十九課。本課以地質勘探隊員叔叔和川川的對話爲主線，向小讀者們展示了岩石這本書的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了書中的字、畫以及這本書。的作用，從而激發了學生探究大自然的意識。

學習目標:

1、會認10個生字，會寫12個生字。

2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

3、激發探究自然知識的興趣。

教學重點:學習生字詞。準確把握人物心理，讀好人物對話。瞭解書。中的內容，激發學生對大自然的興趣。

課前準備:課件、學生蒐集的有關化石和岩石的相關資料、生字卡片、小黑板

課時:三課時

第一課時

教學過程，

一、談話導入，板書課題:

大教師手拿書)同學們看這是什麼?(書)你見過的最大的書是什麼樣的?(學生說）今天老師向同學們介紹一本最大的書。

板書;最大的書。(故意漏寫雙引號)

學生糾錯:書沒加雙引號。

師順勢問:爲什麼加引號:

[點評:漏是爲了吸引學生的注意力，更有效地吸引學生的注意力，調動學生的學習情緒。這一做法得益於靳家彥教師。]

二、初讀課文，學習生字。

1、學生藉助拼音自由讀課文，讀準字音,讀通句子。思考:最大的書指的是什麼?

2、學生彙報思考結果

師:大自然就是最大的一本書，這本書永遠也讀不完。在這本書中，你會汲取更多的自然科學知識的營養，享受到更多的樂趣。

3、學習生字

(1)出示生字卡片，指名學生讀字音。

(2)交流識字體會，

說說你都認識了哪些生字，怎麼認識的。你還有哪些好的識字方法，說一說。

（3）鞏固生字。指名讀，開火車讀

4、送生字寶寶回家:學生再讀課文，並標出自然段。

5、檢查讀書情況。一人讀一自然段。

三、理解詞語。

1、學生默讀課文，劃出自己不理解的詞語。

2、師生釋疑。

對詞語的理解作如下設計:

刨根問底:把課文中川川說的話用課件出示出來，一方面指導學生讀好問句，另一方面從問句中體會川川是個愛問的孩於，總愛把問題問清楚，問明白，從而理解刨根問底的意思。

寶藏:讓學生說說叔叔要爲祖國找到哪些寶藏，從而來理解詞語意思。

地質勘探隊員:指導學生說說他們是千什麼的。

【點評:新課程提倡結合上下文和生活實際瞭解課文中詞語的意思。，這個設計也是出於這樣的目的。特別是對刨根問底的設計，既理解了詞意，又指導了朗讀，可謂一箭雙鵰。】

四、指導書寫。

1、教師範寫底，講解寫字要領:

底:第三筆是豎撇，第五筆是豎提，上下都有點。

2、學生描黑，臨寫。

3、還有哪些字有豎撇?學生練寫冊、厚。、質，教師針對寫字情況進行指導。

[點評;二年級學生已掌握了一定的寫字方法，教師把重點放在有相同點的字的指導上，以便學生舉一反三，進一步培養他們的寫字能力。]

第二課時

教學過程;

一、複習生字，質疑課題。

1、複習生字

2、質疑課題

師:培根曾說書是人類進步的階梯。你想從這本最大的'書獲得哪些知識呢?

學生質疑，歸納:

1）、書中有什麼內容?

2）、這本書有什麼作用?

3）、我們該怎麼解決這些問題呢?，自己讀書、多思考等)

[點評:學起于思，思源於疑。學生因疑而產生動力，教師因疑而因材施教。]

二、細讀課文，激發探究意識，

(一)、朗讀課文，理解內容

1、師:俗話說:書讀百遍，其義自現。。現在請同學們讀一讀課文，說說從中瞭解到哪些知識。

2、學生在班裏交流。教師根據學生的回答情況隨機進行講解:

(1)、岩石書:

A、(課件出示第四自然段內容)

指名學生讀。說說岩石爲什麼像書?

指導讀第一句話:岩石就是'書'啊:應讀出叔叔自豪、高興的語氣。

B、書中的字:(課件出示第六段內容》

說說書中有哪些字(如雨痕、波痕、礦物D

指導讀:你認爲叔叔回答川川的問題時是什麼態度，並讀一讀。

C、書中的畫(出示第八自然段內容j

書中有什麼畫?(樹葉、貝殼、小魚)。

(課件出示我知道之一)學生讀一讀。看始祖鳥的化石。

指名讀。着重讀好感嘆句的語氣(可引導學生想，那兒還有一條小魚哩:後爲什麼加歎號?叔叔從岩石上發現小魚會是什麼心情?)

小結:這神祕的化石猶如一份份珍貴的資料，向人們訴說着往日的變化滄桑。

D、化石的作用(課件出示第十自然段內容)。

讓學生說自己明白了什麼。(課件出示我知道之二)

教師補充:在珠穆朗瑪峯的峯頂發現了魚類的化石，便可知這一片曾是大海。

指名學生讀。

(2)岩石的作用。(課件出示第十二自然段內容)

說說，A、岩石的作用。

B、叔叔還能爲祖國找到哪些寶藏?從而初步體會省略號的用法。

指名學生讀，注意感嘆句的讀法。

補充:南極洲發現有露出地表上千米的煤層，說明南極洲曾是森林茂盛之地。

3、聽了叔叔的介紹，川川會是什麼心情、怎麼說呢?齊讀最後一自然段，悽出高興的語氣。

[點評:這樣設計教學環節的目的是讓學生牽着老師的鼻子走。。教師可以根據學生的思路靈活調整教學內容，使教師的教最大限度地爲學生的學服務。]

三、猜一猜，川川長大以後想幹什麼?

小結:最大的'書'不僅滿足了川川的好奇心，而且從中找到自己的夢想。相信同學們在這本書中獲得了自己所需的營養，使自己終身受益。

第三課時

教學過程，

一、複習:

1、學生讀課文。

2、說說最大的帶中有哪些內容。

二、分角色讀、評課文

小組內分角色讀課文。

推選代表漆課文其他學生評。着重讀好人物的對話。叔叔是自豪，川訓是好問。

點評:學生的潛力是無窮的，把評的權力下放給學生，更能激發他們參與課堂教學的積極性。]

三、書寫指導:

1、教師用生字卡片出示所寫生字。

2、教師範寫陸、印。注意，

陸:雙耳在左邊，右邊豎一筆寫成。

印:右邊爲雙耳。

3、學生寫、評。

4、學生自己寫埋、寶。、趴、刨，教師點評。

四、課堂交流。

把你搜集到的有關化石，岩石等資料在班內交流一下。

【點評：通過這一環節，把激發學生熱愛大自然、探求自然知識的興趣又向前推了一步，並且也提高了學生蒐集處理信息的能力。】

二年級語文《最大的書》教案3

第 一 課 時

導語激趣，初讀感知

同學們天天在讀書，我們的書是什麼樣的？世界上還有一種書，這種書是沒有文字的，而且也是最大的書，你們想讀這本書嗎？（板書課題：最大的書）

我們認真地讀一讀課文，畫出不認識的字，藉助拼音讀一讀，難讀的句子多讀幾遍。

　合作識字，聽讀課文

1.在小組內互教互學生字，也可以向老師請教，老師針對識字難點進行個別指導。

2.老師用生字卡片檢查識字情況。

a.出示帶有拼音的詞語。

地質 勘探隊員 岩石 一冊書 厚厚的

刨根問底 煤炭 寶藏 腳印 雨痕

b.去掉拼音讀詞語。

c.認讀單個生字，用生字擴詞。

3.送生字卡遊戲。（把生字卡片分發到部分學生手裏，老師讀出一個生字，讓手裏拿着這個生字的學生把生字卡貼到黑板上，然後全體學生讀一讀）

4.小組內相互聽讀課文。

一人讀一段，在讀書中鞏固生字。

朗讀感悟

1.指名分段朗讀課文。

2.老師範讀或放課文朗讀的錄音。

3.感知內容。

a.課文裏說的最大的書指什麼？

b.課文裏的叔叔是誰？他是幹什麼的？（結合理解地質勘探隊員）

質疑問難

讓學生再自讀課文，提出不理解的詞語和不懂的.問題。老師根據學生的提問調控:有的引導學生在書裏找答案；有的請同學幫助釋疑；有的做簡單的講解；有的留在第二課時深入閱讀中解決。

指導寫字

1.讓學生從要寫的字中找出左右結構的字。

2.說說這些字的特點。（如：趴鐵都是左窄右寬；刨左寬右窄；埋刨左短右長）

3.老師有重點地指導左右結構的字，學生臨摹。

第 二 課 時

朗讀感悟

1.分角色朗讀，老師指導學生讀好對話。

2.讀讀說說。

川川向叔叔問了哪些問題？

叔叔是怎麼說的？

叔叔說的話你懂嗎？還有哪些地方不懂？

　說話訓練

根據課文內容，進行師生角色對話。

師：這岩石怎麼會像一本書呢？

生：這岩石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

師：這本書上有文字嗎？

生：有

師：這本書上有圖畫嗎？

生：

師：這些樹葉、貝殼、小魚能告訴我們什麼呢？

生：

師：讀了這本書有什麼用呢？

生：

師：你喜歡讀這本書嗎？爲什麼？

生：

總結談話

1.回讀全文。

2.讀課文結句：說一說，川川聽了叔叔的話爲什麼這麼高興？你能猜一猜川川長大後想幹什麼嗎？

鞏固識字，指導書寫

1.分組開火車讀本課生字。

2.讓學生觀察上節課沒寫的六個字。說說哪個字難寫，要寫好這幾個字應注意什麼。

3.老師重點指導、範寫質厚底三個字。

4.學生臨摹，老師注意提示寫字姿勢。

5.學生展示自己認爲寫得最好的字，師生評議。

課堂作業

1.完成課後練習我會填。先獨立完成，再同桌交換、訂正。

2.書面補充句子：這本書能告訴我們，哪裏埋着煤炭，哪裏藏着鐵礦，它還能告訴我們，______________________________________。

3.讀我知道中的小知識，有不明白的地方可以請教老師和同學。

二年級語文《最大的書》教案4

【課前透視】

本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質知識於課文之中，字裏行間充溢兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養同學從小關注科學，探索自然的意識。

對小同學來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話爲主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，教師應加強對同學朗讀課文的指導，特別要指導同學讀好人物的對話，引導同學在對話中發現，體會，在對話的朗讀中引發對自然科學知識發生濃厚的興趣，發生研究、探索的願望。

【教學目標】

１、會認１０個生字，會寫１２個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

３、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

【教學重點】

認字寫字，有感情地讀好人物的對話。

【信息資料】

１、生字卡片。

２、收集有關地殼變化、化石等相關知識的文字、圖片資料。

【教學時數】

兩課時。

第一課時

〖切入舉偶

１、依題激疑：你們讀過書嗎？你們知道最大的書是什麼樣嗎？（板題）課題中的“書”爲什麼加上引號？你們想知道這個問題的答案呢？

２、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啓發：你們知道這是什麼嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家帶來一本“書”，看看這本“書”是怎樣介紹的！（板題）

〖對話平臺

一、初讀

１、用自身喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。

出示“我會認”的內容，引導同學進行識字交流，可以採取組內交流的形式，說說自身已經認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以和同學個性化的記字方法。同時把自身不懂的詞語作一標誌與組內的同學進行交流。

２、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。

３、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導同學交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：“冊”是平舌音；“質”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

識字能力是培養是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導同學交流識字經驗，培養同學自主識字的能力。

二、寫字

１、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”。

２、引導同學從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織同學進行交流，教師相機強調。

如：“厚”字上下都無點，“寶”字下邊是“玉”不是“五”，“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。

３、“挑戰難點字”。啓發同學到板前書寫大家認爲不好寫的字，師生評議。

４、同學臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優秀的作品。

觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導同學到板前範寫難點字，激發同學寫字的積極性，培養同學大膽嘗試，向困難挑戰的精神。相互交流與評議，促進了同學欣賞水平的提高。

三、質疑

１、快速讀文，考慮：你還有什麼不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？

２、組織交流，解決疑難。

這一環節，可有效地發展同學的問題意識，培養讀書能力。解決同學在學習中出現的問題，和時地瞭解了同學對於課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決，其他涉和課文內容的問題，可以簡略處置，爲下節課作準備。

第二課時

〖對話平臺

一、回顧

１、聽寫（指讀）詞語：

地質隊員 勘探 岩石 波痕 煤炭 認真

奇怪 閃光 透明 寶藏 足跡 創根問底

２、接讀課文，引導同學回顧課文，進一步檢查同學的讀文情況。

二、研讀

針對上節課提出的問題，讓同學在讀中感悟，在交流互動中有所得。

問題假設：

１、文題中的“書”爲什麼要加上引號？

２、這本書裏有什麼？有字嗎？有圖畫嗎？

３、讀了這本書，我們能知道什麼？

４、這本書有什麼作用呢？

引導同學採取不同形式的讀書活動，看看從讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導同學抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。

閱讀是同學個性化行爲，引導同學讀中考慮，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內容的理解和體驗。突出了同學的主體地位。

三、演讀

１、小組合作演讀課文。

角色選定。

熟讀對話。

分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。

創編動作。

２、朗讀展示，師生一起評議，加強對話的朗讀指導。

３、猜中想。你能猜出川川長大以後想幹什麼嗎？說說你的根據。你能猜測出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你有什麼樣的感想？

結合文章以對話爲主要敘說方式的特點，組織同學進行角色扮演，進而深入體會當時的場景和人物的心理，促進了同學閱讀能力的提高。同時通過“演、創、猜”活動，也培養了同學的創新意識和理解能力。激發了同學們探索自然的興趣，發奮學習的熱情。

四、寫字

１、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織同學觀察其筆劃、結構等方面的特點。

２、教師範寫同學認爲的難點字。邊寫邊強調注意的`問題。

３、同學練寫，師生評議。

五、拓展

１、通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎？組織同學交流展示。

２、安排課外收集活動，準備一次規模適當的的“自然界的奧妙”展。

課內外結合，有效地促進了同學興趣地培養和良好個性的發展。

【伴教錦囊】

〖詞語解釋

勘探：查明礦藏分佈情況，測定礦牀的位置、形狀、大小以和地質構造等情況。

寶藏：貯藏的珍寶或財富，多指礦產。

刨根問底：追究事情的底細。

〖相關鏈接

１、中國化石網：

２、古生物化石：

古生物是地質歷史時期中曾生活於地球上的生物，一般將全新世以前的生物稱爲古生物，全新世以後的生物稱今生物或現生物。大局部古生物已經滅絕，僅有少數古生物仍延續至今，稱爲活化石。古生物死亡之後由於自然作用保管在地層中的遺體或遺蹟稱爲化石。

３、化石與地層

構成地球表層成層的岩石，叫做地層。地層原本是一層一層地沉積而成的，一般來說，先沉積的地層在下面，後沉積的地層在上面，所以下層地層的年代比上層的古老。但是，由於地球外表不時運動，地層也會隨着上升、下降、扭曲等，使地層順序發生某些變化。

不同生物化石的出現和地層的形成，有着平行的關係。也就是說，在越古老的地層中，挖掘出的化石所代表的生物，結構越簡單，分類地位越低等。在距今越近的地層中，挖掘出的化石所代表的生物，結構越複雜，分類地位越高等。

地層一層層地重疊，像書頁一樣，保管着地球上生命世界的歷史記錄，化石就像這巨大歷史書中的文字。人們根據地層中的岩石，可以分析出地層形成的年代，而其中的化石，就是推斷當時生命世界的根據。

二年級語文《最大的書》教案5

一、談話導入

同學們，首先自我介紹一下。我姓房，房屋的房。大家叫我房老師就可以了。你們讀過哪些書？書是人類的朋友，今天老師帶領大家再去認識一位新朋友，來讀一本最大的“書”。請同學們伸出右手隨老師一同書寫課題。讀了課題，你有什麼新發現？這是一本怎樣的書呢？快點打開書認真的讀課文。遇到生字新詞按照課下注音多讀幾遍。

二、認讀生字，讀通課文。

1、多媒體出示詞語，指名認讀，集體糾正。

地質 勘探 岩石 一冊 厚厚的腳印

雨痕 刨根問底 煤炭 寶藏

2、師生合作分解色朗讀課文。教師讀敘述的語言，女生讀川川的話，男生讀叔叔的話。要求讀準字音，讀出人物對話的語氣。

三、朗讀感悟

1、這本最大的書上爲什麼要加雙引號？板書“岩石”

2、指導學習“巖”

出示卡片認讀，組詞，造句，識記方法，書寫要領。教師板演，學生書空。

3、這篇課文的哪個人物給你留下了深刻的印象？爲什麼？

刨根問底是什麼意思？

4、這本最大的書是岩石，你奇怪嗎？川川奇怪嗎？讓我們奇怪的.問問。出示問話，指名讀，讀出問話的語氣。

5、哪位地質勘探隊員叔叔來告訴我們這個奇怪的問題？出示叔叔的話，指名讀。（高興的語氣）

6、這本書裏有什麼？

7、有字（板書字）。叔叔是怎麼說的？出示對話，指名讀。（高興的）

8、多媒體出示礦物質。

9、有畫（板書畫）。叔叔是怎麼說的？出示對話，指名讀。（更高興）

10、多媒體出示魚化石。

11、岩石上的圖畫能說明什麼？

12、指名板演陸地變大海，大海變高山的平面圖。理解在一塊岩石上有樹葉又有貝殼和小魚的原因。

13、爲什麼會有這樣的結果呢？出示我知道，齊讀。

14、岩石這本書的作用大不大？出示叔叔的話。指名讀。理解省略號的用法，還有什麼用處？

15、川川瞭解了這麼多，高興嗎？大家一齊高興的讀。出示課文最後一段。

16、猜一猜川川長大以後想幹什麼？

大自然是一本最大的書，它永遠也讀不完。讓我們從現在開始，努力學習，將來去揭開大自然更多的奧祕吧！

板書設計

19最大的“書”

字 雨痕 波痕 礦石

岩石畫 找寶

畫 樹葉 貝殼 小魚

二年級語文《最大的書》教案6

【課前透視】

本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質知識於課文之中，字裏行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養學生從小關注科學，探索自然的意識。

對小學生來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話爲主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，教師應加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發現，體會，在對話的朗讀中引發對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的願望。

【教學目標】

１、會認１０個生字，會寫１２個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

３、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

【教學重點】

認字寫字，有感情地讀好人物的對話。

【信息資料】

１、生字卡片。

２、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。

【教學時數】

兩課時。

第一課時

切入舉偶

１、依題激疑：你們讀過書嗎？你們知道最大的書是什麼樣嗎？（板題）課題中的“書”爲什麼加上引號？你們想知道這個問題的答案呢？

２、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啓發：你們知道這是什麼嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家帶來一本“書”，看看這本“書”是怎樣介紹的！（板題）

對話平臺

一、初讀

１、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。

出示“我會認”的內容，引導學生進行識字交流，可以採取組內交流的形式，說說自己已經認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內的同學進行交流。

２、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。

３、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導學生交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：“冊”是平舌音；“質”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

識字能力是培養是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導學生交流識字經驗，培養學生自主識字的能力。

二、寫字

１、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”。

２、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流，教師相機強調。

如：“厚”字上下都無點，“寶”字下邊是“玉”不是“五”，“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。

３、“挑戰難點字”。啓發學生到板前書寫大家認爲不好寫的字，師生評議。

４、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優秀的作品。

觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導學生到板前範寫難點字，激發學生寫字的積極性，培養學生大膽嘗試，向困難挑戰的精神。相互交流與評議，促進了學生欣賞水平的'提高。

三、質疑

１、快速讀文，思考：你還有什麼不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？

２、組織交流，解決疑難。

這一環節，可有效地發展學生的問題意識，培養讀書能力。解決學生在學習中出現的問題，及時地瞭解了學生對於課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決，其他涉及課文內容的問題，可以簡略處理，爲下節課作準備。

第二課時

對話平臺

一、回顧

１、聽寫（指讀）詞語：

地質隊員勘探岩石波痕煤炭認真

奇怪閃光透明寶藏足跡創根問底

２、接讀課文，引導學生回顧課文，進一步檢查學生的讀文情況。

二、研讀

針對上節課提出的問題，讓學生在讀中感悟，在交流互動中有所得。

問題假設：

１、文題中的“書”爲什麼要加上引號？

２、這本書裏有什麼？有字嗎？有圖畫嗎？

３、讀了這本書，我們能知道什麼？

４、這本書有什麼作用呢？

引導學生採取不同形式的讀書活動，看看從讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。

閱讀是學生個性化行爲，引導學生讀中思考，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內容的理解和體驗。突出了學生的主體地位。

三、演讀

１、小組合作演讀課文。

角色選定。

熟讀對話。

分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。

創編動作。

２、朗讀展示，師生共同評議，加強對話的朗讀指導。

３、猜中想。你能猜出川川長大以後想幹什麼嗎？說說你的根據。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你有什麼樣的感想？

結合文章以對話爲主要敘說方式的特點，組織學生進行角色扮演，進而深入體會當時的場景和人物的心理，促進了學生閱讀能力的提高。同時通過“演、創、猜”活動，也培養了學生的創新意識和理解能力。激發了學生們探索自然的興趣，發奮學習的熱情。

四、寫字

１、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織學生觀察其筆劃、結構等方面的特點。

２、教師範寫學生認爲的難點字。邊寫邊強調注意的問題。

３、學生練寫，師生評議。

五、拓展

１、通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎？組織學生交流展示。

２、佈置課外收集活動，準備一次規模適當的的“自然界的奧祕”展。

課內外結合，有效地促進了學生興趣地培養和良好個性的發展。

【伴教錦囊】

詞語解釋

勘探：查明礦藏分佈情況，測定礦牀的位置、形狀、大小以及地質構造等情況。

寶藏：儲藏的珍寶或財富，多指礦產。

刨根問底：追究事情的底細。

相關鏈接

１、中國化石網：

２、古生物化石：

古生物是地質歷史時期中曾生活於地球上的生物，一般將全新世以前的生物稱爲古生物，全新世以後的生物稱今生物或現生物。大部分古生物已經滅絕，僅有少數古生物仍延續至今，稱爲活化石。古生物死亡之後由於自然作用保存在地層中的遺體或遺蹟稱爲化石。

３、化石與地層

構成地球表層成層的岩石，叫做地層。地層本來是一層一層地沉積而成的，一般來說，先沉積的地層在下面，後沉積的地層在上面，所以下層地層的年代比上層的古老。但是，由於地球表面不斷運動，地層也會隨着上升、下降、扭曲等，使地層順序發生某些變化。

不同生物化石的出現和地層的形成，有着平行的關係。也就是說，在越古老的地層中，挖掘出的化石所代表的生物，結構越簡單，分類地位越低等。在距今越近的地層中，挖掘出的化石所代表的生物，結構越複雜，分類地位越高等。

地層一層層地重疊，像書頁一樣，保存着地球上生命世界的歷史記錄，化石就像這巨大歷史書中的文字。人們根據地層中的岩石，可以分析出地層形成的年代，而其中的化石，就是推斷當時生命世界的根據。

二年級語文《最大的書》教案7

（第一課時）

學習目標：

1、認知目標：認識“勘、巖”等10個生字。

認識“岩石”，瞭解岩石的作用及地殼變化。

2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、情感價值觀目標：在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養學生從小關注科學、探索自然的意識。

學習重難點：

重點：目標1、2

難點：目標3

教學準備：課件，學生課前蒐集岩石的相關資料。

一、導入：

同學們，今天老師要和你們一起學習一篇非常有趣的課文，要想學好這篇課文，先得學會這課的生字，你們有信心嗎？

二、自讀課文，認讀生字：

要求：用你喜歡的方式讀一讀課文，把字音讀準，把課文讀通順，再把生字從課文中找出來，連成詞多讀幾遍。

待會兒請同學當小老師帶着大家讀，看誰的小老師當得最出色。

1、自讀課文，認讀生字。

2、檢查自讀情況：

（1）誰願意當小老師代着大家讀一讀你喜歡的詞？（課件出示加拼音的生字詞。）

（2）去拼音隨機抽讀。（“我指你讀”）

三、由題質疑，自主研讀，理解“書”爲什麼要加上引號。

過渡：同學們生字認得真不錯，今天咱們要學的這篇課文就叫——最大的“書”（板書）

師生再次齊讀。

1、讀了這個課題，你們有什麼發現嗎？（“書”爲什麼要加上“”號）

2、請你們帶着這個疑問默讀課文，看誰最先知道“書”爲什麼要加上雙引號？

3、學生默讀彙報：

出示：岩石就是書啊！你看，這岩石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

4、出示：岩石就是書啊！

誰來讀讀這句話？（三人）齊聲再讀這句。

5、讀後質疑：讀了這句話，你們有什麼疑問嗎？

這本書裏有什麼？（有字嗎？有圖畫嗎？）

讀了這本書，我們會知道什麼？

這本書有什麼作用呢？

你們都是勤學好問的孩子，課文中的小朋友川川和你們一樣，也提出了一連串的問題，想弄個明白，這就叫——刨根問底。

四、細讀課文5－12自然段，合作探究。

愛刨根問底的你們就發揮團結合作的精神，選擇你們喜歡的讀書方式，選擇你的學習夥伴，讀一讀課文的第5－12自然段，解決你們提出的問題。

1、合作研讀，小組內交流；

2、彙報解決：

（1）書裏有什麼？（文字和圖畫）

①指名從文中找出書裏的文字和圖畫。（雨痕、波痕、礦物、樹葉、貝殼、小魚）

②分別指名讀。各一個，願意讀的一起讀。

③教師點撥：

平常我們在讀書時，都是通過書裏的文字和圖畫獲得了知識，今天我們讀了岩石這本書中的文字和圖畫，也一定會有收穫。

請同學們不出聲地再讀一讀這部分課文，一邊讀一邊想，讀了這本岩石書中的文字和圖畫，你知道了什麼？

④默讀課文，深入思考。

⑤交流：

適時出示：“它告訴我們……這座山。”此文轉自淘.教。案網().（配音樂，課件展示這一變化過程）

⑥看到地球億萬年間的.變化你想說些什麼？

⑦有感情地讀這段話，讀出自己的感受。

瞧咱們的地球爺爺真像個魔術師，在億萬年間競發生了這樣翻天覆地的變化。

⑧你們也很了不起啊！既能不懂就問，又能合作解決自己的疑問，老師看到你們的臉上已經露出瞭解決問題的興奮的笑容。能將你們的心情用朗讀表達出來嗎？

選擇讀書夥伴分角色讀5－10段（出示）

a、學生分角色讀（請2－3組）

b、師生合作讀：

老師被你們的朗讀深深感染了，我可以和大家合作嗎？

c、學生集體分角色讀。

（2）讀了這本岩石書有什麼用呢？

課內外結合。

五、拓展實踐，課外延伸：

1、同學們，通過這節課的學習，我們終於和川川一起讀懂了這本最大的“書”。想一想川川現在心裏會想些什麼？

①指導朗讀最後一段。

②猜一猜，川川長大後想幹什麼嗎？

2、愛動腦筋，勤學好問的你們還想說些什麼呢？

孩子們，日月星辰，風雲雷電，山川樹木，花鳥蟲魚……大自然其實就是一本讀不完的大書，這本書裏有許許多多神奇奧妙的知識，你們願意在今後的學習中走進大自然，一起去探尋大自然的奧祕嗎？

二年級語文《最大的書》教案8

《最大的“書”》是人教版二年級下冊第19課，課文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員進行交流，瞭解到了神奇的大自然是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質知識融於課文之中，字裏行間充滿着兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學習以此培養學生從小關注科學、探索自然的意識。文中有10個會認字，12個會寫字，以及一些比較陌生的詞語，筆者就本課的詞語以及會認字的教學有一點偶得，與大家交流：

　一、“以詞解詞”內部鏈接

一提到“以詞解詞”，大家一定會持反對意見，這不是我們一直所摒棄的嗎？但是，依據課文的特點，對於《最大的“書”》一課卻是實用而且巧妙的。課文《最大的“書”》中有一個詞語肯定是孩子們所陌生的，那就是——地質勘探隊員。學生對這一職業是幹什麼的？一定會有疑惑。那麼在教學中，我們就不能置之不理。可是如果生硬地將詞典裏的解釋告訴學生，對學生更是晦澀難懂。（地質是地殼的成分和結構，勘探是對已發現的礦牀進行勘察探測，以查明礦藏。）這樣對學生而言，不啻是“霧裏看花”。

經過細讀，我發現在課文中有些詞語可以爲孩子理解地質勘探奠基。如“煤炭 岩石 礦物 寶藏”教師完全可以利用課文中的`原汁原味的語境進行教學。於是，可以這樣設計：

●先認讀詞語：地質勘探隊員

●再認讀詞語：岩石 煤炭 礦物 寶藏

●教師講解：地質勘探隊員就是通過對地質的勘探和研究，就能知道哪裏有煤炭，哪裏有寶藏，哪些是有價值的礦物……他們能讀懂不會說話的關於地質這本大書。科學家可以推測地球發展的年代，地殼的運動情況，各種生物的變化情況。

●讀句子：它能告訴我們，哪裏埋着煤炭，哪裏藏着鐵礦……把這本“書”讀懂，就能爲祖國找到更多的寶藏！

細細地琢磨這個環節，不難發現教者遵循着“字不離詞，詞不離句”的原則。同時更巧妙的是——以詞解詞。將課文中的詞語組塊進行教學，這樣最大限度的發揮了詞語教學的價值。因爲用課文中的詞語營造了一個思維的訓練場。學生可以將這幾個零散的、看似不相干的詞語，通過“地質勘探隊員”這一個詞，串聯了起來。在這樣原汁原味的語境中既反覆地認讀了生詞，又有利於孩子在課文內部找到聯繫，滲透一種思維——聯繫着理解，聯繫着思考，這種思維對學習而言，其重要性不言而喻，是學習的好方法。經常這樣的訓練，這樣的滲透會爲今後的學習打下了良好的思維基礎。

　二、“刨根問底”顯見過程

在課文中有這樣一個詞語——刨根問底，怎樣引領孩子理解這個詞語呢？我們不妨讓孩子畫一畫川川問了叔叔幾個問題？這樣就一目瞭然了，教師可以引導：像川川這樣一個接一個地提問，想要把問題都弄懂，有點“打破砂鍋問到底”的感覺，用書中的一個詞就叫“刨根問底”。你看，“刨”字是“立刀旁”，真有一種一問到底的決心啊！

這樣教學，讓孩子在劃一劃，想一想的過程中，逐步培養他們聯前想後的能力，讓這一個小小的詞語更加有張力！

　三、“說文解字”彰顯文化

除了這幾個詞語中的生字之外，課文中還有要求會認的字，“一冊、腳印、雨痕、厚厚的書”。其中“冊”、“印”的造字很有意思，如果教學時有意識地滲透漢字的字理，在近似“說文解字”的過程中，讓學生初步地對漢字有感性的認知，從而對漢字文化的歷久彌香產生興趣甚至熱愛，長此以往，會爲孩子的人生啓蒙打下精神的底色。

“冊”字，我們可以邊畫字邊介紹：在古代，還沒有發明紙，所以古人就把字寫在了一條一條的竹簡上，然後用線穿起來，你看，“冊”這個字多象呀！要不然人家會說，每一個漢字就是一幅畫呢！

“印”字就更形象了：你看，“印”字的左邊就像手印，右邊像腳印，手和腳留下的痕跡合起來表示“印”。我們可以組詞：手印、腳印……

二年級語文《最大的書》教案9

第一課時

導語激趣，初讀感知

同學們天天在讀書，我們的書是什麼樣的?世界上還有一種書，這種書是沒有文字的，而且也是最大的“書”，你們想讀這本書嗎?(板書課題：最大的“書”)

我們認真地讀一讀課文，畫出不認識的字，藉助拼音讀一讀，難讀的句子多讀幾遍。

合作識字，聽讀課文

在小組內互教互學生字，也可以向老師請教，老師針對識字難點進行個別指導。

老師用生字卡片檢查識字情況。

出示帶有拼音的詞語。

地質勘探隊員岩石一冊書厚厚的

刨根問底煤炭寶藏腳印雨痕

去掉拼音讀詞語。

認讀單個生字，用生字擴詞。

送生字卡遊戲。(把生字卡片分發到部分學生手裏，老師讀出一個生字，讓手裏拿着這個生字的學生把生字卡貼到黑板上，然後全體學生讀一讀)

小組內相互聽讀課文。

一人讀一段，在讀書中鞏固生字。

朗讀感悟

指名分段朗讀課文。

老師範讀或放課文朗讀的錄音。

感知內容。

課文裏說的“最大的書”指什麼?

課文裏的叔叔是誰?他是幹什麼的?(結合理解“地質勘探隊員”)

質疑問難

讓學生再自讀課文，提出不理解的詞語和不懂的問題。老師根據學生的提問調控:有的引導學生在書裏找答案;有的請同學幫助釋疑;有的做簡單的講解;有的留在第二課時深入閱讀中解決。

指導寫字

讓學生從要寫的字中找出左右結構的字。

說說這些字的特點。(如：“趴”“鐵”都是左窄右寬;“刨”左寬右窄;“埋”“刨”左短右長)

老師有重點地指導左右結構的字，學生臨摹。

第二課時

朗讀感悟

分角色朗讀，老師指導學生讀好對話。

讀讀說說。

川川向叔叔問了哪些問題?

叔叔是怎麼說的?

叔叔說的'話你懂嗎?還有哪些地方不懂?

說話訓練

根據課文內容，進行師生角色對話。

師：這岩石怎麼會像一本書呢?

生：這岩石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?

師：這本書上有文字嗎?

生：有……

師：這本書上有圖畫嗎?

生：……

師：這些樹葉、貝殼、小魚能告訴我們什麼呢?

生：……

師：讀了這本書有什麼用呢?

生：……

師：你喜歡讀這本書嗎?爲什麼?

生：……

總結談話

回讀全文。

讀課文結句：說一說，川川聽了叔叔的話爲什麼這麼高興?你能猜一猜川川長大後想幹什麼嗎?

鞏固識字，指導書寫

分組開火車讀本課生字。

讓學生觀察上節課沒寫的六個字。說說哪個字難寫，要寫好這幾個字應注意什麼。

老師重點指導、範寫“質”“厚”“底”三個字。

學生臨摹，老師注意提示寫字姿勢。

學生展示自己認爲寫得最好的字，師生評議。

課堂作業

完成課後練習“我會填”。先獨立完成，再同桌交換、訂正。

書面補充句子：這本書能告訴我們，哪裏埋着煤炭，哪裏藏着鐵礦，它還能告訴我們，______________________________________。

讀“我知道”中的小知識，有不明白的地方可以請教老師和同學。

二年級語文《最大的書》教案10

一、揭題激趣

1．談話：小朋友，我們天天讀書，你們知道讀書的好處嗎？

讀好課題。

2．質疑：當你第一次看到這個課題，你的腦子裏跳出了哪些疑問？

二、以問題帶問題，初解“刨根問底”。

1.教你一招：讀課題，先提問，帶着問題來讀書，閱讀的效果會更好。課文中有一個小朋友，也跟我們一樣會提問題，他的名字叫（川川）。他一連串提了哪些問題呢？打開課本，

（1）一邊默讀，一邊在川川提的問題旁邊打上勾；遇到生字詞語多讀幾遍。（複習一下：怎麼默讀）

（2）檢查字詞

（3）交流、彙報，讀好六個問句，讀出疑問的味道。（注意表情，讀出疑問的語氣。）

2.一連串提了這麼多問題，你覺得川川是個怎樣的孩子？

課文中有一個成語來形容川川——“刨根問底”（課件）

（1）猜一猜：什麼意思？（無論遇到什麼事都要問個明白。）

（2）學習“刨”：這是一個（形聲字），左（聲）右（形），

a師強調：形聲字的聲旁表示讀音，形旁則跟意思有關。

b誰能給“刨”編個字謎來記住它：包旁邊立着一把刀。（邊說邊書空）

c順口溜回顧帶有“包”的形聲字。

三、以問題帶答案，感知“根”和“底”：

1.問題一、二：第四自然段。

（1）學習“巖”“冊”、“厚”

獨體字一般查起筆，有些常用的.獨體字，它本身就是部首，也可以查整個字，如“日”“月”這樣的字。

（2）“岩石就是書啊！你看，這岩石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”（課件）

a.爲什麼說岩石是書？哪些方面很像？形狀、一層一層、厚厚

看來這是一個（比喻句），同時，還是一個（反問句）

b.反問句練習：課件

這岩石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

意思是說：這岩石一層一層的，。

c.鞏固練習：課件

小草從地下探出頭來，不就像春天的眉毛嗎？

改成：小草從地下探出頭來，

早開的野花一朵兩朵，不就像？

改成：早開的野花一朵兩朵，

教你一招：

同一個意思，可以用不同的句子說（反問句和陳述句）課件

2.岩石像一冊書，除了形狀像，還有什麼像？（有文字、有畫）也就是川川提出的第三個一個問題：有字嗎？課文哪一節告訴我們有字了？

（1）抽讀第六節，當堂評價。

“有。你來看……雨痕；波痕；礦物。都是字呀！”

（2）學習生字“印” “痕”（注意前鼻音）

（3）岩石上的字指的是（）、（）和（）。

也可以這樣說：（）、（）和（）都是岩石上的字。課件

還可以這樣說：（）、（）和（），不就是？

（4）我們又發現了同一個意思，可以用不同的句子（變換詞序）課件

（5）如果說雨點留下的腳印叫雨痕，波痕的足跡叫波痕，那麼——練習說：淚痕、疤痕、摺痕。

5．問題四：課文哪一節告訴我們有畫了？抽讀第八節

（1）“有……有……，還有……”

靈活運用：（）、（）和（），不就是？

看來，我們小朋友都會舉一反三了哦。

（2）那第五個問題這畫能說明什麼呢？抽讀第十節。這部分內容有點難，而且也很有意思，不過還需要我們到課外查一些資料，所以我們要留到第二課時去解決。

四、推薦閱讀：

小朋友，大自然就是一本最大的書啊，這本書永遠也讀不完。在這本書中，你會汲取更多的科學知識的營養，享受到更多的樂趣。岩石這本書，小朋友現在還讀不懂。不光是你們，老師和在座的各位家長也都讀不懂，只有地質勘探隊的叔叔阿姨們能看懂。你們說，要像他們一樣能看懂這樣的書，我們現在該做什麼？

推薦閱讀：（課件）《自然百科全書》 推薦網站：中國地質博物館（岩石館、礦物館、礦石館、化石館）

五、作業：

1.當堂作業：

（1）書寫本課帶有豎撇的字：課件：冊、鐵、質、“厚”字和“底”字都是半包圍結構,但“厚”字上下都沒有點,而“底”字上下都有點。

（2）完成課堂本2、3

2.課外作業：蒐集關於化石或礦石的資料。

反思：

在課堂教學過程當中，本人由於準備得不夠充分，有很多需要改進的地方，比如課堂中學生的書面練習時間不夠，課堂內容安排不夠緊湊，重點不夠突出，課堂節奏顯得有些拖沓；朗讀的訓練不夠充分，本文是以人物的對話爲主要敘說方式，朗讀的重點應放在指導學生讀好人物的對話上，所以應該採取更多的朗讀方式進行指導，對於這一點明顯做得不夠，形式也比較單一，多是以齊讀、男女生對讀爲主，評價方式也不夠吸引人，沒能引起學生濃厚的興趣，這些都是在本堂課上比較欠缺的，特別是因爲時間的不夠，最後也沒來得及充分地進行寫字的指導，總覺得整堂課就是匆匆走個過場，沒有很好地進行字、詞、句和朗讀的訓練。

二年級語文《最大的書》教案11

對小同學來講，《最大的“書”》這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話爲主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，教師應加強對同學朗讀課文的指導，特別要指導同學讀好人物的對話，引導同學在對話中發現，體會，在對話的朗讀中引發對自然科學知識發生濃厚的興趣，發生研究、探索的願望。

【教學目標】

1、會認10個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

【教學重點】

認字寫字，有感情地讀好人物的對話。

【信息資料】

1、生字卡片。

2、收集有關地殼變化、化石等相關知識的文字、圖片資料。

【教學時數】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

〖切入舉偶〗

1、依題激疑：你們讀過書嗎？你們知道最大的書是什麼樣嗎？（板題）課題中的“書”爲什麼加上引號？你們想知道這個問題的答案呢？

2、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啓發：你們知道這是什麼嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家帶來一本“書”，看看這本“書”是怎樣介紹的！（板題）

〖對話平臺〗

一、初讀

1、用自身喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。

出示“我會認”的內容，引導同學進行識字交流，可以採取組內交流的形式，說說自身已經認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以和同學個性化的記字方法。同時把自身不懂的詞語作一標誌與組內的同學進行交流。

2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。

3、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導同學交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：“冊”是平舌音；“質”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

識字能力是培養是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導同學交流識字經驗，培養同學自主識字的能力。

二、寫字

1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”。

2、引導同學從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織同學進行交流，教師相機強調。

如：“厚”字上下都無點，“寶”字下邊是“玉”不是“五”，“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。

3、“挑戰難點字”。啓發同學到板前書寫大家認爲不好寫的字，師生評議。

4、同學臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優秀的作品。

觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導同學到板前範寫難點字，激發同學寫字的積極性，培養同學大膽嘗試，向困難挑戰的精神。相互交流與評議，促進了同學欣賞水平的提高。

三、質疑

1、快速讀文，考慮：你還有什麼不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？

2、組織交流，解決疑難。

這一環節，可有效地發展同學的問題意識，培養讀書能力。解決同學在學習中出現的問題，和時地瞭解了同學對於課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決，其他涉和課文內容的問題，可以簡略處置，爲下節課作準備。

第二課時

〖對話平臺〗

一、回顧

1、聽寫（指讀）詞語：

地質隊員勘探岩石波痕煤炭認真

奇怪閃光透明寶藏足跡創根問底

2、接讀課文，引導同學回顧課文，進一步檢查同學的讀文情況。

二、研讀

針對上節課提出的問題，讓同學在讀中感悟，在交流互動中有所得。

問題假設：

1、文題中的“書”爲什麼要加上引號？

2、這本書裏有什麼？有字嗎？有圖畫嗎？

3、讀了這本書，我們能知道什麼？

4、這本書有什麼作用呢？

引導同學採取不同形式的讀書活動，看看從讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導同學抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。

閱讀是同學個性化行爲，引導同學讀中考慮，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內容的理解和體驗。突出了同學的主體地位。

三、演讀

1、小組合作演讀課文。

角色選定。

熟讀對話。

分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。

創編動作。

2、朗讀展示，師生一起評議，加強對話的朗讀指導。

3、猜中想。你能猜出川川長大以後想幹什麼嗎？說說你的根據。你能猜測出叔叔是怎樣獲得這些知識的.嗎？你有什麼樣的感想？

結合文章以對話爲主要敘說方式的特點，組織同學進行角色扮演，進而深入體會當時的場景和人物的心理，促進了同學閱讀能力的提高。同時通過“演、創、猜”活動，也培養了同學的創新意識和理解能力。激發了同學們探索自然的興趣，發奮學習的熱情。

四、寫字

1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織同學觀察其筆劃、結構等方面的特點。

2、教師範寫同學認爲的難點字。邊寫邊強調注意的問題。

3、同學練寫，師生評議。

二年級語文《最大的書》教案12

【教具準備】一棵大蘋果樹（能貼在黑板上）；

用吹塑紙做成的寫有生字的10個大蘋果（課文中要求認的10個字）；

小黑板；

本課要求寫的生字卡12個。

【教學目標】

1.認識質、勘等10個生字，會寫冊、巖等12個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

3.瞭解一些地質勘探知識，增強愛科學的情感和探索大自然奧祕的興趣。

【重點難點】寫好筆畫豎撇；有感情地朗讀好人物的對話。

【教學過程】

第一課時

環節

教師活動

學生活動

揭示課題（2分鐘）

1.小朋友，我們都讀過書，從書裏學到了不少知識。今天我們要讀的這本書，可不是一般的書。請小朋友們看老師板書。

2.板書課題。說說你最想知道什麼？

提出問題：書字爲什麼要加引號呢？

開展活動，讀文識字

（18分鐘）

（一）

讀書展示會

1.是啊，書字爲什麼要加引號呢？小朋友，你想知道這本書的奧祕嗎？那就請你自己讀讀課文吧，不認識的字自己想辦法解決。

2.請小朋友自己去找一個學習夥伴，兩人一組互相讀課文給對方聽，互相檢查字音都讀準了沒有，句子都讀通了沒有。比一比哪一組小朋友最善於合作。

3.現在我們來評選最佳讀書小組。哪個小組想讀就舉手讀，可以讀全文，也可以讀你們最喜歡的一個部分。

4.小朋友，你們的'最佳讀書小組選出來了嗎？請你們跟我們這兒的讀書小組比一比，看誰讀得更棒，好嗎？

（二）

結蘋果、摘蘋果

1.黑板上貼出一棵蘋果樹，出示寫有生字的大蘋果。

2.同學們，你能讀出這些蘋果中的生字嗎？你讀準一個字，老師就掛上一個蘋果。我們來比一比哪個同學結出的蘋果最多。

3.你們看，蘋果樹上已經結滿了蘋果。現在我想請小朋友來摘蘋果，請不摘果的小朋友負責評一評誰摘得又快又好。

（三）

送生字回家

1．小黑板出示含有生字的句子：

a.一位地（）（）探隊員正趴在一塊大石頭上看着什麼。

b.（）石一層一層的，不就像一本（）（）的書嗎？

c.雨點留下的腳（），叫雨（）。

d.把岩石書讀懂，能爲祖國找到更多的（）藏。

2．小朋友，你能把蘋果樹上的生字送回到句子家中去嗎？

3．生字回到了家，多高興呀。我們來把這些句子讀一讀吧。

4．出示本課要寫的字（二、三排），認讀，組詞。

說說寫這些字要注意什麼？

（四）現在，讓我們一起再讀讀課文吧。

自由朗讀課文。

自由選擇學習夥伴組成小組互讀互查。

小組自由展示讀課文。

指名展示讀課文。

認讀生字。

根據老師說出的某個字的特徵找出這個字並讀出字音，如果正確就將蘋果摘下。如：

力氣很大──勘

山下有石──巖

廠裏過日子──厚

包旁一把刀──刨

家裏一塊玉──寶

練習填字。

練讀句子。（指名讀，集體讀）

印、陸單耳旁和雙耳旁的不同；

刨左寬右窄，包的最後一筆不能拖得太寬，不能超過豎中線；

埋左邊是提土旁，不能寫成理字。

齊讀課文。

朗讀感悟（10分鐘）

第二課時：

1．小朋友，上節課，我們認識了生字，寫了幾個字，還朗讀了課文。這節課，我們要舉行一場朗讀競賽，看看誰是今天的朗讀小明星。今天的朗讀競賽，我們要評選出最佳川川和最佳叔叔。請小朋友先自己讀讀課文，用──畫出川川說的話，用~~~畫出叔叔說的話。再練習讀一讀。

2.聽你們讀的這麼有意思，老師也想來讀一讀。示範朗讀。

3.同學們準備好了嗎？現在我們要開始朗讀競賽了。你們誰願意做勤學好問的小川川呢？請上臺來參加競賽。（其他同學當叔叔，評選最佳川川）

4.面對小川川的提問，誰願意當知識豐富的地質勘探隊員叔叔，爲川川做出解答呢？也請你來參加競賽吧。（其他同學當川川，評選最佳叔叔。）

5.現在，請我們的最佳組合來爲我們做朗讀展示。

6.採訪評選出來的朗讀明星：

請問川川：書到底指的是什麼呀？你現在知道書字上面爲什麼要加上引號了嗎？（電視機前的同學們，川川已經弄明白了，你們明白了嗎？通過讀這本書，你們知道了什麼呢？）

請問川川：你長大以後想幹什麼呢？你準備怎樣去讀懂這本最大的書呀？

請問地質勘探員叔叔，你還能告訴我們一些關於岩石書的知識嗎？

（大家快找一找，看看誰最先找到。）

7.大家讀讀我知道中的知識，看誰能在最短的時間內把它讀通順、讀懂。

8.指名兩個讀。

自由讀課文。

練讀人物對話。

聽老師讀。

展示朗讀川川的話。

展示朗讀叔叔的話。

生：當然可以。不過我告訴你們，不如你們自己從書中去找答案。

我找到了。就在課後的我知道里。

7．自由讀我知道。

指導寫字（10分鐘）

1.（出示本課要求寫的生字字卡）小朋友，請你仔細觀察：我們可以把哪些生字放在一起呢？請你擺一擺字卡，再說說你的想法。

2.請小朋友再看看這些生字，同桌互相討論討論，這些字的哪些筆畫容易寫錯。

3.我們不但要把字寫正確，還要把字寫得漂亮。你們發現了嗎？今天要寫的很多字當中，都出現了一個筆畫豎撇。（邊講邊範寫，讓學生觀察由豎到撇的演變過程。）

4.小朋友，你能把帶有這個筆畫的字寫好嗎？請你在自己的本子上練一練。

5.（把學生寫得好的或是存在共性問題的字拿到黑板上）誰願意做小醫生，給這些字來看看病。

6.做課後我會填中的練習。（先寫再說）

說清楚要求。

擺字卡並說明理由：半包圍結構、上下結構。

厚字和底字都是半包圍結構，但厚字上下都沒有點，而底字上下都有點。

練習書寫。

當小醫生，判斷哪些字寫得好，哪些字寫得不夠好。