二年級語文《最大的“書”》教案
對小同學來講,《最大的“書”》這篇課文的內容極富吸引力,同時以人物對話爲主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中,教師應加強對同學朗讀課文的指導,特別要指導同學讀好人物的對話,引導同學在對話中發現,體會,在對話的朗讀中引發對自然科學知識發生濃厚的興趣,發生研究、探索的願望。
【教學目標】
1、會認10個生字,會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話。
3、體會川川對大自然的好奇與熱愛,培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。
【教學重點】
認字寫字,有感情地讀好人物的對話。
【信息資料】
1、生字卡片。
2、收集有關地殼變化、化石等相關知識的文字、圖片資料。
【教學時數】
兩課時。
第一課時
〖切入舉偶〗
1、依題激疑:你們讀過書嗎?你們知道最大的書是什麼樣嗎?(板題)課題中的“書”爲什麼加上引號?你們想知道這個問題的答案呢?
2、展示激趣:教師出示化石標本或相關的圖片資料,啓發:你們知道這是什麼嗎?它們究竟是怎樣得來的呢?今天我給大家帶來一本“書”,看看這本“書”是怎樣介紹的!(板題)
〖對話平臺〗
一、初讀
1、用自身喜歡的方式讀課文,讀準字音,把課文讀通讀順,識字生字。
出示“我會認”的內容,引導同學進行識字交流,可以採取組內交流的形式,說說自身已經認識了哪些字,是怎樣認識的?同時交流記字的方法,如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以和同學個性化的記字方法。同時把自身不懂的詞語作一標誌與組內的同學進行交流。
2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文,互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。
3、教師出示生字卡片,開火車讀,相機引導同學交流識記重點字的方法。同時,教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如:“冊”是平舌音;“質”讀第四聲;“巖”和“印”的聲母都是“y”而不是“r”;“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
識字能力是培養是一個循序漸進的過程,教師要有意識地去組織引導同學交流識字經驗,培養同學自主識字的能力。
二、寫字
1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”。
2、引導同學從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織同學進行交流,教師相機強調。
如:“厚”字上下都無點,“寶”字下邊是“玉”不是“五”,“印”字右邊是單耳,不能寫成雙耳。
3、“挑戰難點字”。啓發同學到板前書寫大家認爲不好寫的字,師生評議。
4、同學臨寫,教師巡視指導,同桌互相評議。展示優秀的作品。
觀察、交流是寫好字的一個重要前提,引導同學到板前範寫難點字,激發同學寫字的積極性,培養同學大膽嘗試,向困難挑戰的精神。相互交流與評議,促進了同學欣賞水平的提高。
三、質疑
1、快速讀文,考慮:你還有什麼不懂的地方嗎?或者提出問題考考大家?
2、組織交流,解決疑難。
這一環節,可有效地發展同學的問題意識,培養讀書能力。解決同學在學習中出現的問題,和時地瞭解了同學對於課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決,其他涉和課文內容的問題,可以簡略處置,爲下節課作準備。
第二課時
〖對話平臺〗
一、回顧
1、聽寫(指讀)詞語:
地質隊員 勘探 岩石 波痕 煤炭 認真
奇怪 閃光 透明 寶藏 足跡 創根問底
2、接讀課文,引導同學回顧課文,進一步檢查同學的讀文情況。
二、研讀
針對上節課提出的問題,讓同學在讀中感悟,在交流互動中有所得。
問題假設:
1、文題中的“書”爲什麼要加上引號?
2、這本書裏有什麼?有字嗎?有圖畫嗎?
3、讀了這本書,我們能知道什麼?
4、這本書有什麼作用呢?
引導同學採取不同形式的讀書活動,看看從讀中能解決哪些問題。如:自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流,互相補充,教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導同學抓住重點詞句來深入理解。如:寶藏、刨根問底等。
閱讀是同學個性化行爲,引導同學讀中考慮,讀中探究,讀中感悟,加深了對課文內容的理解和體驗。突出了同學的主體地位。
三、演讀
1、小組合作演讀課文。
角色選定。
熟讀對話。
分角色朗讀,熟悉人物的語言特點。
創編動作。
2、朗讀展示,師生一起評議,加強對話的朗讀指導。
3、猜中想。你能猜出川川長大以後想幹什麼嗎?說說你的根據。你能猜測出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎?你有什麼樣的感想?
結合文章以對話爲主要敘說方式的特點,組織同學進行角色扮演,進而深入體會當時的場景和人物的心理,促進了同學閱讀能力的提高。同時通過“演、創、猜”活動,也培養了同學的創新意識和理解能力。激發了同學們探索自然的興趣,發奮學習的熱情。
四、寫字
1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織同學觀察其筆劃、結構等方面的特點。
2、教師範寫同學認爲的難點字。邊寫邊強調注意的問題。
3、同學練寫,師生評議。