二年級語文祖先的搖籃教案
作爲一名教職工，就不得不需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有着重要的地位。教案應該怎麼寫呢？以下是小編爲大家整理的二年級語文祖先的搖籃教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
二年級語文祖先的搖籃教案1
教學內容：
理解課文內容。
教學重點：
理解課文內容，學習動詞的準確運用。
教學難點：
懂得爲什麼說原始森林是祖先的搖籃。
教具準備：
課件、電子白板
教學過程：
一、資料展示，引入新課
1.學生展示自己收集的資料，讓學生充分了解感受原始木森林的美麗神祕。
2.你們喜歡原始森林嗎？我們的祖先就生活在這兒美麗的地方，今天就讓我們一起走進原始森林，感受一下祖先生活的環境吧。
3.板書課題：祖先的搖籃。
4.齊讀課題。理解“祖先”和“搖籃”
二、初讀課文
1.學生用自己喜歡的方式讀課文。在讀文的過程中完成下面幾個任務。
（1）把課中出現的生字圈起來讀一讀。
（2）課文共有幾個自然段？標上自然段號。
2.分自然段指名朗讀課文。
三、理解課文
1.學習1、2自然段。
（1）全班讀1、2自然段，說說祖先的搖籃是什麼樣子？
（2）指導朗讀，從中體會搖籃的大。
2.小組合作學習3、4自然段。
（1）嬰兒在搖籃中生活、成長，那我們的祖先在原始森林這搖籃中又是如何生活的呢？小組討論討論，把表示動作的詞用橫線畫出來。
（2）學生彙報。
動作的詞有：摘、搭、打、點、逗、採、捉、逮。
（3）男女生分讀。
（4）我們祖先還在森林裏做什麼？引導學生理解省略號的作用，並展開想像說一說。
3.祖先們在這裏留下什麼？
（1）引讀第五至七自然段。
師：“濃綠的樹陰下”生：“留下……”
師：“寬闊的草地上”生：“迴盪……”
師：“林中的小路”生：“彎彎曲曲……”
（2）課件播放圖片，師深情朗誦8、9自然段。
（3）齊讀五至九自然段。
四、賞析句段
1.說說你最喜歡哪一段或哪一句？
2.小組交流。
3.全班交流，相機指導朗讀。
4.配樂讀課文。
五、拓展延伸，激發想像力
1.學完了課文，你也展開自己的想像，來畫畫這美麗的搖籃吧。想想我們的祖先可能在這裏做什麼？
2.全班交流，適當點評。
六、佈置作業
1.有感情地朗讀課文。
2.完成課後練習“連”。
板書設計：
動人的傳說
祖先的搖籃
天真的童謠
二年級語文祖先的搖籃教案2
【教學目標】
1．學會本課的生字新詞培養學生聯繫上下文理解詞語的能力
2．理解課文內容
3．繼續培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力
4．充分發揮學生學習的主體性，開展小組討論，理解、感悟課文
【教學重難點】
充分發揮學生學習的主體性，開展小組討論，理解、感悟課文。
【教學課時】
2課時
【教具準備】
生子卡片、多媒體課件
【課時目標】
學會本課的生字新詞培養學生聯繫上下文理解詞語的能力
理解課文內容
第一課時
【教學過程】
一、激情導入
1．談話：同學們，大家知道什麼是搖籃嗎？搖籃是幹什麼用的？那大家知道中華民族“祖先的搖籃”在哪嗎？請看錄像
2．這就是原始森林，你們喜歡原始森林嗎？我們的祖先就生活在這兒美麗的地方今天就讓我們一起走進原始森林，感受一下祖先生活的環境吧
3．板書課題：祖先的搖籃
齊讀課題理解“祖先”和“搖籃”
通過觀看錄像，讓學生充分了解感受原始木森林的美麗神祕激發孩子們的學習興趣
二、初讀課文：
學生用自己喜歡的方式盡情地讀文在讀文的過程中完成下面幾個任務
1．自讀課文，用你認爲最好的方法認識本課生字
2．把詩歌讀熟
3．小組合作，組長讀字，成員找卡片
4．認讀詞語卡片（做找朋友的遊戲）
5．老師檢查認字情況（開火車讀生字）
把學習的主動權交給學生，讓學生用自己喜歡的方式認讀生字採用靈活多樣的形式幫助學生認字，激發學生學習生字的興趣
三、理解課文：
1．師配樂範讀課文，生思考：原始森林給了你怎樣的感覺？
2．指名回答
指導讀句：那蒼蒼茫茫的原始森林，是祖先的搖籃
3．再讀詩文，找一找有關詩句，說說課文中爲什麼把原始森林稱作“祖先的搖籃”？
照樣子，說一說
那（蒼蒼茫茫的原始森林），是（祖先）的搖籃
那（ ），是（ ）的搖籃
那（ ），是（ ）的搖籃
4．想象一下，我們的祖先在他們的搖籃裏幹些什麼？
5．同桌互讀，說說“祖先的搖籃”有怎樣美好而遙遠的回憶？
（1）說說：詩中寫祖先在這裏幹什麼？
（2）想象一下，你如果像祖先一樣在蒼蒼茫茫的原始森林裏摘野果、掏鵲蛋、逗小松鼠、採野薔薇、捉紅蜻蜓、逮綠蟈蟈，會有怎樣的感覺？
（3）練讀2、3節
（4）配上歡快的音樂，齊讀2、3節
6．學習課文最後一節
（1）說說：你讀懂了什麼？（理解：地久天長、神聖）
（2）引讀
（3）指導有感情地朗讀
（4）說說：“祖先的搖籃”怎樣才能地久天長，永遠不被污染？
7．選擇喜歡的一節有感情地讀一讀
（1）自由組合練習讀
（2）展示個性指名讀
8．有感情地讀全詩
這一環節主要抓住“那原始森林是我們祖先的搖籃”等幾個關鍵句子來引導學生讀詩句，感受祖先的搖籃給人們以美好而遙遠的回憶通過品析詞句，揣摩體會詩人的思想感情，入境悟情，深入理解詩意
讓學生自由組合練習讀、展示個性指名讀……通過多種誦讀方式，讓學生盡情、盡心地“放聲朗讀”，既能表達情感，昇華感情，又能培養語感，加深感悟
四、拓展延伸：
1．讓我們也展開想象我們的祖先在他們的搖籃中會幹些什麼？畫一畫吧！
2．如果我們站在原始森林——我們祖先的搖籃面前，你會有哪些問題？
通過拓展想象，使孩子們更好地昇華情感，由此讓學生熱愛大自然、熱愛生活
【課堂作業新設計】
一、我會選，我會填
tāo tào dǎi děi mó mú gū gu
1.我們的祖先，也曾在這裏掏（ ）鵲蛋、逮（ ）蟈蟈兒嗎？
2.媽媽帶我和妹妹上山採蘑（ ）菇（ ）。
二、選擇合適的詞語，填到句子中
意思 意見 意義 意志
1．這是一部非常有教育（ ）的影片
2．你對這件事有什麼（ ）？
3．邱少雲的（ ）非常堅強
4．這句話是什麼（ ）？
三、把下列每組詞中不是同一類的用“——”畫出來
1．桂花 西紅柿 菊花 荷花 薔薇
2．蜻蜓 蟈蟈兒 螞蚱 蛐蛐兒 鴿子
3．自行車 卡車 轎車 摩托車 公共汽車
答案：一、1、tāo dǎi 2、 mó gu
二、1、意義2、意見3、意志4、意思
三、1、西紅柿 2、鴿子 3、公共汽車
第二課時
【課時目標】
1.在初步理解課文的基礎上，正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.理解課文內容，體會文中豐富的想象，感受祖國的偉大，激發學生熱愛祖國的情感。
【教學過程】
一、配樂齊讀課文
二、指導寫字
1．認讀本課生字卡片，組詞，並說句子
2．小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看
3．指導重點字的書寫
“始”字中“女”作偏旁要變窄，橫畫變短不出頭
“意”字的部首是“心字底”。
“該”“掏”“摘”“始”“祖”是左右結構，書寫時注意左窄右寬。
4．學生獨立描紅書寫
讓學生自己記字形，認生字，激發學生學習生字的興趣，鍛鍊自主學習意識
【課堂作業新設計】
1．形近字組詞
始（ ）意（ ） 祖（ ）籃（ ）
擡（ ）音（ ） 組（ ）藍（ ）
摘（ ）該（ ） 掏（ ）些（ ）
滴（ ）孩（ ） 淘（ ）此（ ）
2．詩歌你學會了嗎？
（ ）（ ）說，那（ ）（ ）（ ）（ ）是我們（ ）（ ）的搖籃
（ ）（ ）（ ）（ ），這該是多大的搖籃哪！
那（ ）（ ）的樹蔭，（ ）（ ）（ ）（ ），遮住了（ ）（ ）
3．你能想象我們的祖先生活的原始森林是什麼樣子的嗎？試着畫一畫
4.在括號裏填上恰當的詞語
（ ）野果 （ ）鵲蛋 （ ）野兔
（ ）小松鼠 （ ）野薔薇 （ ）紅蜻蜓
答案:1、開始 意義 祖先 搖籃
擡開 音樂 小組 藍色
摘下 應該 掏出 一些
滴下 孩子 淘氣 在此
2、爺爺 原始森林 祖先 真有意思 濃綠 遮住了藍天
4、摘 掏 活潑的 聰明的 美麗的
【板書設計】
祖先的搖籃
茫茫的——動人的傳說
原始森林 熱愛大自然
古老的——天真的童謠 熱愛生活
【課後反思】
《祖先的搖籃》是一首兒童詩，作者把原始森林比喻爲“祖先的搖籃”，深情地回想我們的祖先質樸率真的田園生活，真切地希望大森林永遠青翠蒼茫，大自然永遠清秀明淨，突出人和自然的和諧相處。在教學過程中，我覺得有兩點做得尤爲好：1、加強朗讀訓練。教學時，我將教學重心放在朗讀上，用大量的時間引導學生誦讀，旨在幫助學生在讀中體味。2、在重視朗讀訓練的同時，我也十分注重對學生想象力的培養。詩歌教學難度大，常有一種“只可意會，不可言傳”的感覺。雖說通過反覆讀，能使學生有一定的感悟。但詩歌抽象表達的特點會給學生留下無限想象的空間。因此，我在指導朗讀過程中，儘可能地引導學生進行想象，將抽象的文字和抽象的內容轉化爲一幅幅生動的畫面，在學生的腦海裏留下了祖先們在美麗的森林裏美好生活的場景，感受大自然的美好。這不僅培養了學生的想象能力，而且促進了學生對詩歌的理解。
通過教學，我感到這堂課既有收穫，也有不足。在重視詩歌朗讀的同時，對有些關鍵詞語的理解不夠重視。詩歌中的字詞深奧，學生不容易理解，教師又不能採用以詞解詞這種簡單的方法來解決，因此，教師在詩歌教學中如何將深奧的詞語深入淺出地教給學生，讓學生能深切感悟。我想：這是以後在詩歌教學中應該重點研究的問題。
二年級語文祖先的搖籃教案3
第二課時
【課時目標】
1、瞭解課文的主要內容，懂得“祖先的搖籃”的含義。
2、培養學生熱愛大自然和熱愛生活的美好情感。
【教學過程】
一、精讀課文，朗讀感悟。
(一)學習第1小節。(課件)
課題質疑：原始森林給了你怎樣的感覺？請同學們朗讀第1小節。
1、全班讀第1小節，說說祖先的搖籃是什麼樣子的。
2、抓住“多大、一望無邊、遮住”，體會搖籃的大。
3、指導朗讀，從中體會搖籃的大。
(二)小組合作學習第2、3小節。(課件)
1、嬰兒在搖籃中生活、成長，那我們的祖先在原始森林這個搖籃中又是如何生活的呢？小組討論討論，把表示動作的詞用橫線畫出來。
2、學生彙報。
表示動作的詞有：摘、掏、看、逗、採、捉、逮。
3、男女生分讀。
4、指導朗讀。
師：想象一下，你如果像祖先一樣在蒼蒼茫茫的原始森林裏掏鵲蛋、逗小松鼠、採野薔薇、捉紅蜻蜓、逮綠蟈蟈，會有怎樣的感覺？
(1)練讀第2、3小節。
(2)配上歡快的音樂，齊讀第2、3小節。
(3)填空背誦。(課件)
(三)學習課文第4小節。(課件)
1、說一說：你讀懂了什麼？
2、照樣子，說一說。
那(蒼蒼茫茫的原始森林)，是(祖先)的搖籃。
那(x)，是( x )的搖籃。
那(x)，是( x )的搖籃。
3、有感情地朗讀這一小節。
二、拓展延伸，激發想象力。
1、學完課文，你也展開自己的想象，來畫畫這美麗的搖籃吧。想想我們的祖先可能在這裏做什麼。
2、全班交流，適當點評。
【板書設計】
3、祖先的搖籃
蒼蒼茫茫的原始森林，是我們祖先的搖籃！
【教學反思】
整堂課從讀通詩句到初步感受詩意，從讀好詩句到領會作者表達的思想感情，引導學生自主閱讀，幫助學生在讀中體驗、感受。
在教學過程中，我覺得有兩點做得尤爲好：
1、運用現代化的教學手段，加強朗讀訓練。教學時，我將教學重心放在朗讀上，用大量的時間引導學生誦讀，旨在幫助學生在讀中體味。由於詩歌語言簡潔且凝練，反覆朗讀可能會使學生感到枯燥乏味，我在朗讀訓練中，採用音樂、畫面等多種輔助手段，引導學生進入課文意境。
2、在重視朗讀訓練的同時，我也十分注重對學生想象力的培養。詩歌教學難度大，常有一種“只可意會，不可言傳”的感覺。雖說反覆讀能使學生有一定的感悟，但詩歌抽象表達的特點會給學生留下無限想象的空間。因此，我在指導朗讀過程中，儘可能地引導學生進行想象，將抽象的文字和抽象的內容轉化爲一幅幅生動的畫面，在學生的腦海裏留下了祖先們在美麗的森林裏美好生活的場景，讓他們感受大自然的美好。這不僅培養了學生的想象能力，而且促進了學生對詩歌的理解。
【拓展延伸】
吳珹，上海崇明人，1960年畢業於復旦大學新聞系。曾任河北省文化廳研究室副主任、副廳長。河北省歌詞研究會首屆會長，河北省老年文藝協會第二屆主席。中國散文詩研究會副會長。主要作品有兒童散文詩集《美麗的童心》《蒲公英》《荷葉上的露珠》和遊記《亞澳美歐見聞》等。
【教學隨筆】
二年級語文祖先的搖籃教案4
【教學目標】
1、 自學生字新詞，理解“祖先的搖籃、遙遠、蒼蒼茫茫、天長地久、污染、文明的起點、天然博物館”等詞語的含義。
2、 按要求預習課文，學習運用聯繫上下文和查找資料等方法、解決閱讀中的問題有感情地朗讀詩歌，理解課文內容，體會詩的情趣。
3、 正確搭配詞語能照樣子學寫句子嘗試選擇場景或有特色的景物介紹“天然博物館”
4、 體會大自然的美好，增強自覺保護生態環境的意識。
【教學重點】
在感情朗讀中，感受詩的意境，體會詩的意趣。
【教學難點】
注意這首詩的詩行排列特點，領悟到含蓄雋永的韻味。
【教學媒體】
原始檔林的圖片
【學生課前準備】
預習，自學課文。
1、 正確朗讀課文，自學生字，在語言環境中理解詞語。
2、 思考：“祖先的搖籃”指的是什麼課文主要寫了什麼
3、 提出疑問，做出標記。
【教學過程】
一、 揭示課題，預習反饋。
1、 板書課題，齊讀，說說“祖先的搖籃”在詩中指什麼
2、 媒體出示：“原始檔林”畫面，理解“蒼蒼茫茫”的意思。
3、 指名分節朗讀詩歌，注意詩句的停頓，隨機正音。
樹陰 賽跑 污染 神聖
4、 讀了詩歌你瞭解到什麼有什麼疑問
二、 品讀詩句，釋疑感悟。
一 學習第1節
1、 帶着問題輕聲朗讀：“祖先的搖籃”是什麼樣的
2、 指名朗讀、交流。板書：一望無邊
二 學習第2、3節，理解“美好”、“遙遠的回憶”
1、 自讀，想像我們的祖先在原始檔林中如何生活讀後交流
2、 引讀，理解“那回憶，多麼美好，又多麼遙遠……”一句。
3、 討論交流。
4、 有感情地朗讀。
三 學習第4節。
1、 自讀，思考：爲什麼說原始檔林是“人類文明的起點”、“神聖的天然博物館”
2、 討論交流。板書：文明的起點 天然博物館
3、 師生合作讀最後一節，加深體會。
三、 總結全文，情感昇華。
1、 聯繫全文，思考討論：怎樣才能使原始檔林地久天長，永遠不被污染呢
2、 交流保護環境，維護生態平 的辦法和措施。板書：天長地久 不被污染
3、 配樂有感情地朗讀全詩。
4、 總結
四、 展開想像，學習表達。
1、 指導完成課後第3題。
2、 指導口述“介紹天然博物館”
五、 佈置作業。
1、 有感情地朗讀全文，並背誦。
2、 完成課後練習題2。
六、 板書設計：
美好、遙遠的回憶
天長地久
5、 祖先的搖籃 文明的起點
一望無邊
不被污染
天然博物館
二年級語文祖先的搖籃教案5
教學目標：
1、認識7個漢字，會寫9個字，學習新的偏旁部首，正確讀寫有關詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、體會人類生活與自然的關係，樹立保護環境的意識。
教學重點：
1、認識7個漢字，會寫9個字，學習新的偏旁部首，正確讀寫有關詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學難點：
體會人類生活與自然的關係，樹立保護環境的意識。
教學過程：
第一課時
一、創設情境，導入新課
1、課文導入：在遠古時候，我們的祖先生活在原始森林裏，他們以天爲蓋，以地爲席，與果木爲伴，與日月爲友……
2、你有這樣的體驗嗎？小組之間或同學之間交流。
3、今天這堂課，咱們共同學 二、初讀課文，整體感知
1、觀察一下這篇課文和前面學到的課文有什麼地方不一樣？（不是自然段的結構，而是從中間空行斷開。每斷開一次就是一個小節。）認識小節。
2、學生嘗試找出課文一共有幾個小節，並在每一個小節前面標出序號。
3、引導學生明確課文結構有4個小節組成。
4、朗讀詩歌，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，畫出不理解的地方。
5、學生藉助拼音自讀課文，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。
6、教師逐小節檢查學生對詩歌的朗讀情況，要求能讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，不重複。
7、讀一讀課文，思考：我們的祖先是怎樣生活的？
8、努力把詩歌讀流利，有感情地朗讀。
三、生字認讀，讀準字音
1、課文同學們已經讀熟了，現在課文中的生字寶寶，從課文中走出來了，你還認識它們嗎？
2、出示生字指讀。
3、注音領讀。
4、重點認讀：祖、掏、逗、薔、薇、逮、憶。
（1）比較認知“薔”和“薇”：兩個字都是上下結構，比較容易識記。
（2）“憶”字強調偏旁是“忄”，左右結構。想一想還見過哪些“忄”的字呢？（預設：驚、懷……）
（3）“逮”字強調讀音爲三聲。在田字格里書寫時要注意佔格要均勻，把字寫好看。（結合圖片，拆解漢字掌握識記。）
5、出示組字方法，進行識記“憶”
6、找一找“祖、組、租”的不同。
7、開火車讀準字音。
四、情景朗讀，感知文本
1、爺爺說：
那原始森林
是我們祖先的搖籃。
真有意思，
這是多大的搖籃啊！
那濃綠的樹蔭
一望無邊，
遮住了藍天。
（認真讀，讀出詩歌的韻律美。感嘆句要讀出驚歎、讚美的語氣。）
2、我想——
我們的祖先，
可曾在這些大樹上？
摘野果，
掏鵲蛋？
可曾在那片草地上？
和野兔賽跑，
看蘑菇打傘？
（生活很有趣。）
3、那時候，
孩子們也在這裏
逗小松鼠，
採野薔薇嗎？
也在這裏
捉紅蜻蜓，
逮綠蟈蟈嗎？
（讀出詩歌的韻律感。）
4、風兒吹動樹葉
“沙沙，沙沙！”
那回憶
多麼美好，
又那麼遙遠……
啊！
蒼蒼茫茫的原始森林，
我們祖先的搖籃！
（用深情、讚歎的語氣來讀。）
5、結合情景，讀好課文。
五、課堂展示
小組推薦優秀小選手比賽讀詩歌。
六、學寫生字
課文同學們讀得真美，現在我們拿出小手來寫生字吧，相信你也可以寫得很好。
1、出示生字：祖、啊、濃、望、藍、摘、掏、賽、憶。
2、指導學生觀察寫法，板書筆順。
3、打開“優教學生字”，講解生字的意義與寫法。
重點學習：“祖、望、賽、憶”的注意要點。（預設：祖：不要多一點；
“望”：不要多一點；賽：不要少一橫；憶：“乙”只有一筆。）
4、學生臨寫生字。
七、鞏固練習
1、打開“基礎訓練——《祖先的搖籃》”，一起來闖關吧！
2、完成配套練習冊。
一、複習引入
1、出示本課生字，學生認讀，進行猜謎語練習：“逗”和“憶”。
2、給生字組詞，開火車組詞。出示詞語，開火車讀詞語。
3、出示詞語，大家搶讀，美讀，大聲讀，體會語言的美好。
4、複習生字，出示形近字（祖、組、租），找不同並組詞。
5、讀一讀，記一記。
摘野果採蘑菇挖野菜
逗松鼠捉蜻蜓逮蟈蟈
看夕陽賞明月數星星
6、學習生字，讀一讀，記一記。
二、課文賞讀
導學：我們的祖先在原始森林的生活是怎樣的？一起來學習《祖先的搖籃》吧。
（一）學習第一小節。
爺爺說：
那原始森林
是我們祖先的搖籃。
真有意思，
這是多大的搖籃啊！
那濃綠的樹蔭
一望無邊，
遮住了藍天。
1、“搖籃”是什麼意思？
2、在這裏指什麼？
3、濃綠：原始森林樹木生長茂盛。
4、“一望無邊”說明了什麼？
（二）小組展示。
句子仿寫：真有意思，這是多大的搖籃啊！
（三）學習第2—3小節。
我想——
我們的祖先，
可曾在這些大樹上
摘野果，
掏鵲蛋？
可曾在那片草地上
和野兔賽跑，
看蘑菇打傘？
那時候，
孩子們也在這裏
逗小松鼠，
採野薔薇嗎？
也在這裏
捉紅蜻蜓，
逮綠蟈蟈嗎？
1、找一找比喻修辭的句子。
2、說一說這個比喻句的意思。
3、說一說作者的想象。
4、人們生活在這裏很和諧自在。
（四）學習第四小節。
風兒吹動樹葉
“沙沙，沙沙！”
那回憶
多麼美好，
又那麼遙遠……
啊！
蒼蒼茫茫的原始森林，
我們祖先的搖籃！
1、這是現實。
2、與第一小節呼應。
（五）交流分享。
1、作者對原始森林裏的生活有哪些想象？
2、在原始森林裏，我們的祖先還有過哪些活動？
3、句子仿寫：
我想——
我們的祖先，
可曾在這些大樹上
摘野果，
掏鵲蛋？
可曾在那片草地上
和野兔賽跑，
看蘑菇打傘？
4、日積月累。
關於森林的詩句：
蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。
深林人不知，明月來相照。
三、課堂展示
有感情地朗讀課文，看誰讀得通順、流利、有感情！
四、鞏固練習
打開“閱讀訓練——《祖先的搖籃》”，一起來闖關吧！
五、作業佈置
1、用自己的話說一說原始森林裏的活動。
2、把積累的詩句寫到小本本上。
二年級語文祖先的搖籃教案6
教學目標
1、能按要求預習課文，邊讀邊思。能在閱讀過程中獨立認識本課生字新詞，理解“搖籃、蒼蒼茫茫、文明、博物館、神聖”等詞語的意思。通過聯繫上下文和查找資料等方法，試着解決閱讀中的問題。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。瞭解課文的主要內容，懂得“祖先的搖籃”的含義。
3、激發學生熱愛大自然的情感，增強環保意識。
教學重難點
1、按要求預習課文，掌握一定的預習方法，能有感情地朗讀課文，理解“祖先的搖籃”的含義。
2、能有感情地朗讀課文，理解“祖先的搖籃”的含義。
教學過程
一、導入新課
1、我們先預習課文，明確預習要求：
（1）有感情地把詩歌朗讀幾遍；
（2）自學生字新詞，思考：搖籃是什麼意思？“祖先的搖籃”指的是什麼？
（3）提出疑難問題。
（4）根據需要和可能蒐集有關資料。
2、學生預習課文。
3、揭示課題：祖先的搖籃。
板書課題：6祖先的搖籃
二、整體感知
1、檢查預習情況。
（1）指名分節朗讀課文。
（2）交流字詞學習情況。
你在預習課文時遇到了哪些生字新詞？你是怎樣學習這些字詞的？
抽讀
（3）提出預習時遇到的問題。
師：你在預習課文時有什麼疑難問題？提出來大家一起解決。
2、複習預習方法。
師：我們一起來回顧一下預習的方法。
齊讀。
3、研讀詩歌的第一章節。
（1）出示圖片內容：
屏幕上顯現出森林裏廣闊深邃、濃烈粗獷的多姿多彩畫面。
教師朗誦《祖先的搖籃》。
（2）談話引導：
“祖先的搖籃”指的是什麼？
生：蒼蒼茫茫的原始森林，是我們祖先的搖籃！
板書：原始森林
畫面顯示“原始森林的蒼蒼茫茫”。
師：說說這些圖片給你什麼感受？
生：面積大、一望無邊，那濃郁的樹陰，碧綠碧綠、清涼清涼。
師：看，這“搖籃”多麼大呀！（師作解釋：“搖籃”是供嬰兒睡的傢俱，形狀略像籃子，多用藤或竹製成，可以左右搖動，使嬰兒容易入睡。引申意：幼年或青年時代的生活環境或文化、運動等的發源地。）你們想去看一看嗎？想去親近一下這個“搖籃”嗎？
4、過渡：下節課我們一起走進這蒼茫的大森林，去尋找那美好而遙遠的回憶吧！
三、複習鞏固
1、“祖先的搖籃”指的是什麼？
2、有感情地朗讀詩歌的第一章節。
3、背誦第一章節。
四、作業
1、熟讀課文。
2、抄寫詞語：搖籃濃綠賽跑遙遠蒼蒼茫茫、地久天長污染文明神聖博物館
3、根據課文內容寫句子。
原始森林是（祖先的搖籃），是（人類文明的起點），是（神聖的天然博物館）。
二年級語文祖先的搖籃教案7
教學目標
1、能在閱讀過程中獨立認識本課生字新詞。能聯繫上下文理解詞語。能按要求預習課文，邊讀邊思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。瞭解課文的主要內容，懂得“祖先的搖籃”的含義。
3、激發學生熱愛大自然的情感，增強環保意識。
教學重點和難點
1、按要求預習課文，掌握一定的預習方法。
2、能有感情地朗讀課文，理解“祖先的搖籃”的含義。
教學準備
1、通過查找圖片資料，瞭解“原始森林”。
2、錄製“配樂詩：祖先的搖籃”。
教學過程
一、引人新課
1、播放：配樂詩“祖先的搖籃”。
2、揭示課題：祖先的搖籃。
說明：從激發學生學習興趣入手，通過聽配樂詩朗誦，在美妙的音樂聲中感受詩歌的意境美，使學生產生喜愛詩歌的情感，激起學生讀文的慾望。
二、預習反饋
1、指名分節朗讀詩歌，檢查讀文。
2、交流字詞學習情況：你在預習課文時遇到了哪些生字新詞？你是怎樣學習這些字詞的？
3、提出預習時遇到的問題。
說明：預習課文是四年級學生應養成的一個良好的學習習慣，教師要特別重視，注意引導和培養。課前要明確要求，課上要及時檢查、指導，幫助學生養成自覺認真預習的習慣，掌握有效的預習方法。
三、學習課文
1、自由輕聲地讀讀詩文，邊讀邊瞭解：“祖先的搖籃”指什麼？
（1）出示相關句子：那蒼蒼茫茫的原始森林，是祖先的搖籃。
（2）播放錄像，畫面顯示“原始森林的蒼蒼茫茫”。
（3）看錄像後交流：原始森林給人的感覺。
（4）指導讀句：那蒼蒼茫茫的原始森林，是祖先的搖籃。
（5）再讀詩文，找一找有關詩句，說說課文中爲什麼把原始森林稱作“祖先的搖籃”？照樣子，說一說。
那（蒼蒼茫茫的原始森林），是（祖先）的搖籃。
那（ ），是（ ）的搖籃。
那（ ），是（ ）的搖籃。
2、想象一下，我們的祖先在他們的搖籃裏幹些什麼？
3、同桌互讀，說說“祖先的搖籃”有怎樣美好而遙遠的回憶？
（1）說說：詩中寫祖先在這裏幹什麼？
（2）想象一下，你如果像祖先一樣在蒼蒼茫茫的原始森林裏摘野果、掏鵲蛋、逗小松鼠、採野薔薇、捉紅蜻蜓、逮綠蟈蟈，會有怎樣的感覺？
（3）練讀2、3節。
（4）配上歡快的音樂，齊讀2、3節。
4、學習課文最後一節。
（1）說說：你讀懂了什麼？（理解：地久天長、神聖）
（2）引讀。
（3）指導有感情地朗讀。
（4）說說：“祖先的搖籃”怎樣才能地久天長，永遠不被污染？
5、選擇喜歡的一節有感情地讀一讀。
（1）自由組合練習讀。
（2）展示個性指名讀。
6、有感情地讀全詩。
二年級語文祖先的搖籃教案8
教學要求
1.會讀、會寫本課的生字。積累新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀這首詩,通過朗讀,體會作者的思想感情。
3.培養熱愛自然,與自然和諧相處及熱愛生活的美好情感。
重點、難點
1.學會本課的生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀這首詩,通過朗讀,體會作者的思想感情。
教學課時
兩課時。
23 祖先的搖籃
作者:吳珹
爺爺說:那原始森林①是我們 祖先②的搖籃③。[句導讀:把“原始森林”說成是“祖先的搖籃”,能讓人感覺到原始森林是個能讓人感覺舒適、溫暖、幸福、安逸的地方。]真有意思,這該是多大的搖籃啊![句導讀:朗讀時,抓住“多大”一詞重讀,要讀出驚歎的語氣。]
那濃綠的樹蔭(yīn)一望無邊,遮住了藍天。[句導讀:“濃綠”寫出了原始森林枝葉茂密的特點。“一望無邊”“遮住”寫出了原始森林遼闊廣大的特點。]
第一部分(第1小節):講原始森林是我們祖先的搖籃。
我想——[句導讀:一個“想”字,說明以下是作者的猜測和想象。]我們的祖先,可曾在這些大樹上摘野果,掏(tāo)鵲蛋(dàn)?[句導讀:問句,說明摘野果、掏鵲蛋都是作者充滿童趣的猜想,而不是真正看到的。]可曾在那片草地上和野兔賽跑,看蘑菇打傘?[句導讀:從這些猜想可以體會到我們的祖先生活在原始森林裏是那麼快樂和自由自在。]節導讀:猜想我們的祖先在古老的原始森林裏快樂生活的情景。
那時候,孩子們也在這裏逗(dòu)小松鼠,採野薔(qiánɡ)薇(wēi)嗎?也曾在這裏捉紅蜻蜓,逮(dǎi)綠蟈(ɡuō)蟈嗎?[句導讀:在原始森林裏,那些可愛的動物、植物成了孩子們的玩伴,孩子們逗小松鼠,採野薔薇,捉紅蜻蜓,逮綠蟈蟈,盡情玩耍,是那麼無憂無慮。這原始森林的確是孩子們快樂的搖籃哪!]
節導讀:猜想那時候的孩子在原始森林裏開心遊戲的情景。
風兒吹動樹葉“沙沙,沙沙!”那回憶多麼美好,又那麼遙遠④……[句導讀:在茂密的原始森林裏,樹上結滿了各種野果,樹杈上的鳥窩裏有許多圓圓的鳥蛋。草地上,野薔薇盛開着,小蘑菇舉着一把把漂亮的小傘,美麗的紅蜻蜓在林間飛來飛去。短尾巴的野兔、可愛的小松鼠、機靈的綠蟈蟈兒快活地遊戲着……這回憶是多麼的美好哇!]
節導讀:講那猜想和回憶非常遙遠而美好。
第二部分(第2~4小節):講作者猜想古代人類生活在原始森林裏的美好情景。
啊!蒼蒼茫茫的原始森林,我們祖先的搖籃![句導讀:朗讀時要讀出感嘆、讚美的語氣。]
第三部分(第5小節):感嘆原始森林是我們祖先的搖籃。
1.認識生字,用自己積累的記字方法初步記住一些生字。
2.懂得爲什麼說原始森林是“祖先的搖籃”。
生字卡片、多媒體課件。
一 激趣導入
1.同學們,大家知道什麼是搖籃嗎?搖籃是幹什麼用的?那大家知道中華民族“祖先的搖籃”在哪兒嗎?(出示原始森林圖片)
這就是原始森林,你們看,這原始森林的景色多麼美,你們喜歡原始森林嗎?我們的祖先就生活在這美麗的地方。今天就讓我們一起走進原始森林,感受一下祖先的生活環境吧。(板書:祖先的搖籃)
2.齊讀題目,理解“祖先”和“搖籃”。
二 自學字詞
1.讓學生用自己喜歡的方法讀課文。在讀課文的過程中完成下面幾個任務。
(1)把課文中的生字、新詞圈出來,自主解決。
(2)課文一共有幾個小節?標上序號。
2.檢查效果。
(1)課件展示會認字讀音,引導學生正確拼讀。
yīn dòu qiáng wēi dǎi
蔭 逗 薔 薇 逮
(2)課件展示會寫字,指名學生認讀,教師指導重點字的書寫。
祖 啊 濃 望 摘 掏 蛋 憶
重點字書寫指導:
祖:偏旁是“礻”不是“衤”,“且”的最後一筆要長些;“掏”的偏旁是“扌”,識記這個字時,我們可以換一下偏旁;用形近字進行辨析,如淘、陶、萄等。
(3)教師運用課件引導學生理解詞語。
一望無邊:一眼看不到邊際,形容地域十分遼闊。
遙遠:距離長遠,時間久遠。
蒼蒼茫茫:遼闊遙遠而望不到邊的樣子。
3.學生互相交流識記生字新詞的方法。
三 把握脈絡
1.自讀課文,掌握詩歌的主要內容,能根據各節意思的不同劃分段落。
2.以小組爲單位進行討論交流。
3.組長彙報結果,教師歸納總結。
(1)第一部分(第1小節):介紹祖先的搖籃是什麼樣子。
那濃綠的樹蔭一望無邊,遮住了藍天。
(2)第二部分(第2~4小節):介紹了我們的祖先在原始森林這搖籃中是如何生活的。
(3)第三部分(第5小節):概括總結,原始森林是“祖先的搖籃”。
4.按男女分組朗讀四個小節。讀出回憶的遙遠和美好,讀出對原始森林的感嘆。
四 佈置作業
1.有感情地朗讀課文。
2.完成課後練習第三小題。
1.圖片引入,激發興趣。用原始森林的圖片引入,激發學生一探究竟的慾望。
2.讀詩歌,感知文本。首先,教師範讀這首詩,學生邊聽邊思考:祖先生活中哪裏?他們的生活是怎樣的?在他們的生活場景裏,你感受到了什麼?學習生字後,教師要求學生讀這首詩,做到“五不”:不添字、不漏字、不回讀、不讀錯字音、不讀破句子。
1.認識生字,用自己積累的識字方法初步記住這些字。
2.能正確、流利地朗讀課文,理解課文的意思。
3.在朗讀的過程中,感受作者思緒的變化,體會原始森林給作者帶來的震撼,培養熱愛自然,與自然和諧相處及熱愛生活的美好情感。
生字卡片、多媒體課件、關於原始森林的圖片。
一 複習舊知
1.同學們,上節課我們對祖先的搖籃有了大致的瞭解,還對生字、新詞進行了學習,大家都學會了嗎?我來檢查一下。
2.檢查生字讀音,生字書寫,重點詞語理解。
二 理解課文
1. 教師朗誦這首詩,讓學生思考:原始森林給了你怎樣的感覺?(指名回答)
2.指名讀句子:
那蒼蒼茫茫的原始森林,是祖先的搖籃。
朗讀指導:朗讀時要用對詞語的輕、重讀以及語氣的舒緩來表達感情。例如,我們朗讀這個句子的時候,可以這樣讀:那——蒼蒼茫茫的——原始森林,是——祖先的——搖籃。
3.再讀詩文,找一找有關詩句,說說課文中爲什麼把原始森林稱作“祖先的搖籃”?
照樣子,說一說。
那(蒼蒼茫茫的原始森林),是(祖先)的搖籃。
那( ),是( )的搖籃。
那( ),是( )的搖籃。
4.邊讀邊想:我們的祖先在他們的搖籃裏幹了些什麼?
(摘野果、掏鵲蛋、野兔賽跑、看蘑菇打傘、逗小松鼠、採野薔薇、捉紅蜻蜓、逮綠蟈蟈)
5.小組互讀,說說“祖先的搖籃”還有怎樣美好而遙遠的回憶?
(1)說說:詩中寫祖先在這裏幹什麼?
(2)想象一下,如果你也像祖先一樣在原始森林裏做這些事,會有怎樣的感覺?
(3)配上歡快的音樂,齊讀2.3小節。
6.學習課文最後一節。
(1)讀了這首詩,你懂得了什麼?(熱愛大自然,和大自然和諧相處。)
(2)指導有感情地朗讀。
(3)說說:“祖先的搖籃”怎樣才能保持長久,不被污染?
7.選擇自己喜歡的小節,有感情地朗讀。
(可以自由讀,展示個性指名讀)
8.每個小組選出一名同學,有感情地朗讀這首詩。
三 拓展延伸
1.讓我們展開想象,畫一畫祖先在搖籃中會做的事。
2.面對祖先的搖籃——原始森林,你會想些什麼?
1.這是一首內容生動活潑、通俗易懂的詩,因爲這首詩所描繪的內容很貼近學生的生活,所以,學生對這首詩比較感興趣。在教學過程中,先讓學生找出與自己生活貼近的活動,比如:摘野果、捉蜻蜓、逮蟈蟈等,並讓學生體會在做這些事情時的心情,這樣就很容易掌握文章的主要內容了。
2.注重朗讀。朗讀是低年級教學中的重要組成部分。在這首詩的教學中,要注重對學生朗讀的指導,讓學生在朗讀中理解課文內容,從而激發他們熱愛大自然,熱愛生活的美好情感。
23 祖先的搖籃
祖先的搖籃
1.看拼音,寫漢字。
2.比一比,再組詞。
3.在括號內填上合適的動詞。
(摘)野果 (採)蘑菇 (挖)野菜
(逗)松鼠 (捉)蜻蜓 (逮)蟈蟈
(看)夕陽 (賞)明月 (數)星星
1.教材分析
這首散文詩共分五小節,第一節由爺爺的話引出“原始森林是祖先的搖籃”的說法.這引起了“我”的極大興趣。由此,“我”產生了許多的想象,而這些想象又都源於真實的童年生活,這構成了課文中間部分的內容。課文最後,樹葉的響聲使“我”的思緒回到現實中來,也使“我”對古老的原始森林——人類祖先的搖籃發出了深深的慨嘆,並與詩歌的開頭彼此照應,將情感充分地表達出來。展開人類所居住星球的畫卷,生機盎然的藍色和綠色同爲這顆星球漂亮的盛裝。森林——地球上陸地生態的主體,人類的祖先曾在這綠色的擁抱中度過一段漫長的歲月;森林是人類最初賴以生存的搖籃。
我們人類的祖先是怎樣在森林裏生活的呢?課文采用詩歌的形式,以兒童的眼光去追想那古老的原始森林。“真有意思,這該是多大的搖籃啊!”“我們的祖先,可曾在這些大樹上摘野果,掏鵲蛋?”“那時候,孩子們也在這裏逗小松鼠,採野薔薇嗎?也曾在這裏捉紅蜻蜓,逮綠蟈蟈嗎?”這些充滿童趣的幻想、優美的語言,把我們的思緒引向了遙遠而神祕的遠古時代,去探尋人類祖先生活過的地方。
2.教學精彩片段
師:“祖先的搖籃”怎樣才能保持長久,不被污染?
生1:我們要多種樹,不能砍樹。
生2:我們不要傷害森林裏的小動物們。
生3:我們不能污染森林裏的水源。
師:是呀,總的來說,我們要保護環境,與動物和諧相處,相信這樣才能使“祖先的搖籃”保持長久,不被污染。
師:我們的環境遭到了巨大的破壞,我們“祖先的搖籃”更是遭受了滅頂之災。面對這些現實,你有怎樣的感慨?
生4:人們爲了自己的私利,大肆破壞環境,請看看吧,山林遭到砍伐導致山洪泛濫,地表缺乏植物保護,土地沙漠化嚴重。要是這樣下去,人類就沒有生存的地方了。真令人擔憂。
生5:豈止這些,你沒見水源遭到嚴重的污染,海洋生物的生存面臨巨大的考驗。很多動植物面臨滅絕的危險。
生6:是呀,這些都是人類爲了自己的私利造成的,我們應該發出倡議,阻止這些事情再發生。
生7:雖然環境遭到了巨大的破壞,但是,現在人們都覺悟了,都重視保護環境了,你看,國家下大力氣治理環境,很多地方出現了碧水藍天,景色優美,所以,我們還是不要悲觀,我相信以後的環境會越來越好。
師:同學們說得對,過去,人們意識不到環境的重要性,所以以犧牲環境爲代價來發展,現在人們意識到了,所以很多地方開始了保護環境的行動,這真是值得欣慰的一件事。希望同學們加入到保護環境的大軍中去,爲保護環境出一份力。
二年級語文祖先的搖籃教案9
教材分析
這篇課文是一首散文詩，以兒童的眼光去追想那古老的原始森林。用充滿童真童趣的幻想、優美的語言，把我們的思緒引向遙遠而又神祕的遠古時代，去探尋人類祖先生活過的地方。詩歌共有5小節。第1小節由爺爺的話引出原始森林是祖先的搖籃的說法，這引起了我極大的興趣。由此，我產生了豐富的想象，而這些想象又都源於我真實的童年生活。課文最後，樹葉的響聲使我的思緒回到現實中來，並與詩歌的開頭相照應，將情感充分地表達了出來。
學情分析
關於人類祖先和原始森林的話題，孩子們很感興趣，教學時，可以從此話題入手，激發學生的興趣，爲課文的學習做好鋪墊。學生對於祖先的搖籃的理解有些困難，教師要注意引導和提示。
教學建議
1、識字時，可以讓學生在讀課文的同時藉助拼音認識生字。寫字時，注意偏旁部首的寫法，教師可以結合學過的字，引導學生交流寫字的方法。
2、採取以讀爲主的教學策略，注意詩歌中有的語句比較長，而且排成兩行，教師應該通過範讀的方式指導學生注意語句中的停頓。
3、以畫助讀，展開想象。在學生充分朗讀課文，對課文進行整體感知之後，可以讓學生根據對課文的理解，展開想象，動手畫畫這美麗的搖籃。
教學目標
知識與技能
1、會認7個生字，會寫9個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好問句。
3、展開想象，仿照課文內容說一說。
4、學習準確使用動詞，理解課文內容，懂得祖先的搖籃的含義。
過程與方法
1、運用已有的識字方法識字。
2、充分發揮學生學習的主體性，開展小組交流討論，理解、感悟課文。
情感、態度與價值觀
培養學生熱愛大自然和熱愛生活的美好情感。
重點難點
重點
1、會認7個生字，會寫9個生字。
2、讀好問句，學習準確地使用動詞。
3、理解課文內容，懂得祖先的搖籃的含義。
難點
1、展開想象，仿照課文內容說一說。
2、培養學生熱愛大自然和熱愛生活的美好情感。
教學準備
教師：生字詞卡，多媒體課件。
學生：預習新課。
課時安排
2課時
第一課時
一、課時目標
1、會認7個生字，會寫9個生字。
2、學習準確地運用動詞。
3、初讀課文，理解課文大意，知道祖先的搖籃的含義。
二、重點難點
重點
1、會認7個生字，會寫9個生字。
2、學習準確地運用動詞。
難點
理解課文大意，知道祖先的搖籃的含義。
三、談話導入
1、同學們，你們知道什麼是搖籃嗎？搖籃是幹什麼用的？那大家知道中華民族祖先的搖籃在哪兒嗎？請看錄像。（播放原始森林錄像）
2、這就是原始森林，你們喜歡原始森林嗎？我們的祖先就生活在這美麗的地方。今天就讓我們一起走進原始森林，感受一下祖先生活的環境吧。
3、板書課題：祖先的搖籃。
4、齊讀課題。理解祖先和搖籃。
四、學生自學
出示自學要求：
（1）朗讀課文。
（2）自學生字新詞。
（3）思考：祖先的搖籃指的是什麼？課文的大意是什麼？
（4）讀完課文後，你還有哪些不懂的地方？
五、檢查自學情況
1、同學們已經自學了課文，下面老師來看一看你們自學的情況怎麼樣。
（1）朗讀課文：齊讀，指名讀。
（2）檢查字詞：你在自學課文時遇到了哪些生字新詞？你是怎樣學習這些字詞的？
出示生字詞卡，指名讀。
（3）提出問題：你在自學課文時有什麼疑難問題？提出來大家一起解決。
2、學習動詞。
讀一讀以下短語，注意加點的詞語。再在文中用橫線畫出帶有動詞的`短語，讀一讀。
摘野果採蘑菇挖野菜
逗松鼠捉蜻蜓逮蟈蟈
看夕陽賞明月數星星
（1）齊讀短語。
（2）分組討論：加點的詞語是什麼意思。（指名說）
（3）教師提示：加點的詞語都是動詞，表示人做一件事時的行爲、動作。
（4）學生可以演一演上面這些動詞表示的動作。
六、初讀課文，瞭解祖先的搖籃
1、自讀課文，讀準字音。數一數這首詩共有幾小節。
2、指名讀課文第1小節，其他同學思考：祖先的搖籃是指什麼？（指名說）
3、分組討論：第1小節寫了祖先的搖籃的什麼特點？
（寫了祖先的搖籃很大。）
4、指導朗讀，從中體會搖籃的大。
七、指導寫字
1、出示會寫的字，小組討論如何記憶字形，如何把字寫好看。
2、指導學生注意書寫。
祖的偏旁是礻，不要多寫一點。
摘、掏的偏旁都是扌，右邊筆畫數較多，教師要引導學生仔細觀察，不能漏寫筆畫。
3、教師範寫，學生書空。
4、學生描紅、臨寫。
八、梳理板書
祖先的搖籃
祖先的搖籃原始森林
祖啊濃望藍
摘掏賽憶
第二課時
一、課時目標
1、朗讀課文，讀好問句。
2、仿照課文第2、3小節說句子。
3、培養學生熱愛大自然和熱愛生活的美好情感。
二、重點難點
重點
朗讀課文，讀好問句。
難點
1、仿照課文第2、3小節說句子。
2、培養學生熱愛大自然和熱愛生活的美好情感。
三、複習導入
1、小組合作，組長讀字，成員找相應的字卡。
2、認讀詞語卡片。（做找朋友的遊戲）
3、齊讀課文。
四、品讀課文，理解感悟
1、師配樂範讀課文，生思考：原始森林給了你怎樣的感覺？
（1）指名回答。
指導讀句：那原始森林，是我們祖先的搖籃。
（2）再讀課文，找一找有關句子，說說課文中爲什麼把原始森林稱爲祖先的搖籃？
（3）想象一下，我們的祖先在原始森林裏做了些什麼？
2、學習第2、3小節。
（1）同桌互讀，說說我們的祖先在搖籃裏有着怎樣美好而遙遠的回憶？
（2）我們的祖先曾在這裏做了些什麼？（指名說）
（3）想象一下，你如果像祖先一樣在蒼蒼茫茫的原始森林裏摘野果、掏鵲蛋、和野兔賽跑、看蘑菇打傘、逗小松鼠、採野薔薇、捉紅蜻蜓、逮綠蟈蟈，會有怎樣的感覺？（學生自由發言）
（4）教師範讀第2、3小節，引導學生讀好問句。
（5）學生練讀第2、3小節。
（6）配上歡快的音樂，齊讀第2、3小節。
（7）想一想，在祖先的搖籃裏，人們還會做什麼？仿照第2、3小節，說一說。（分組討論，自由發言）
3、學習課文最後一小節。
（1）全班齊讀。思考：你讀懂了什麼？（引導學生理解蒼蒼茫茫）
（2）指導有感情地朗讀。
（3）說一說：祖先的搖籃怎樣才能地久天長，永遠不被污染？（保護環境）
4、選擇自己喜歡的一小節有感情地讀一讀。
（1）自由組合練習讀。
（2）展示個性指名讀。
5、有感情地朗讀全詩。
五、拓展延伸
1．想象一下：我們的祖先在搖籃中會做些什麼？畫一畫吧！
2．如果我們置身於原始森林——我們祖先的搖籃中，你會做些什麼？
六、梳理板書
祖先的搖籃
摘野果和野兔賽跑
掏鵲蛋看蘑菇打傘
逗小松鼠捉紅蜻蜓
採野薔薇逮綠蟈蟈
原始森林蒼蒼茫茫
七、教學感悟
這是一首兒童詩，作者把原始森林比喻爲祖先的搖籃，深情地回想我們的祖先質樸率真的田園生活，真切地希望大森林永遠青翠蒼茫，大自然永遠清秀明淨，表現了人和自然的和諧相處。我通過一堂課的教學，完成了預定的教學目標。整堂課從課前學生的預習到讀通詩句到初步感受詩意，從讀好詩句到領會作者表達的思想感情，引導學生自主閱讀，幫助學生在讀中體驗、感受，養成獨立學習的良好習慣。
二年級語文祖先的搖籃教案10
《祖先的搖籃》課文原文
爺爺說：
那原始森林是我們祖先的'搖籃。
真有意思，這是多大的搖籃啊!
那濃綠的樹蔭一望無邊，遮住了藍天。
我想——我們的祖先，可曾在這些大樹上摘野果，掏鵲蛋?
可曾在那片草地上和野兔賽跑，看蘑菇打傘?
那時候，孩子們也在這裏逗小松鼠，採野薔薇嗎?
也曾在這裏捉紅蜻蜓，逮綠蟈蟈嗎?
風兒吹動樹葉“沙沙，沙沙!”
那回憶多麼美好，又那麼遙遠。
啊!
蒼蒼茫茫的原始森林，我們祖先的搖籃!
《祖先的搖籃》內容介紹及作者簡介
內容介紹
《祖先的搖籃》是“課文作家作品系列”中的一本，收錄了吳珹老師的適合二年級孩子閱讀的經典作品。爲小學生量身打造，全文注音，配有多幅彩色插圖，幫助孩子順利實現自主閱讀。最後的作家面對面版塊是作者對自己的創作經歷及被選入課文的《祖先的搖籃》這篇文章的寫作介紹，幫助老師及學生了解課文背後的故事及更深層的含義。這個版塊對學生甚至對老師都是有很大幫助，有助於孩子和老師們更深入地瞭解作品，提高閱讀能力。
作者簡介
吳珹，兒童文學作家。上海崇明區人，畢業於復旦大學。著有《吳珹兒童文學選》《美麗的童心》《紅塵思絮》《亞澳美歐見聞》等。兒童散文詩集《美麗的童心》曾獲“中國新時期(1979-1988)優秀少兒文藝讀物”一等獎，《豆花莊的小傢伙們》被列入“世界華文少兒文學系列”，在馬來西亞出版。《祖先的搖籃》入選統編語文教材二年級下冊。
《祖先的搖籃》語文教案
教學目標：
1.正確認讀六個生字,會寫八個生字。培養學生聯繫上下文理解詞語的能力。
2.理解課文內容。
3.繼續培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
4.充分發揮學生學習的主體性，開展小組討論，理解、感悟課文。
5.培養學生熱愛大自然和熱愛生活的美好情感。
教學過程：
第一課時
一、激情引入新課：
你們喜歡原始森林嗎?(喜歡)我們的祖先就生活在這兒美麗的地方，今天就讓我們一起走進原始森林，感受一下祖先生活的環境吧。板書課題：祖先的搖籃。齊讀課題理解“祖先”和“搖籃” 。
二、自學建議、合作學習：
學生用自己喜歡的方式讀課文。在讀文的過程中完成下面幾個任務。
1.自讀課文，用你認爲的方法認識本課生字。
2.把詩歌讀熟。
3.小組合作討論人類的起源，你知道些什麼?
三、彙報自學情況：
1.誰願意把課文讀給大家聽?
2.你畫出了哪些生字並組詞。
3.認讀詞語卡片(做找朋友的遊戲)
4.老師檢查認字情況(開火車讀生字)
5.質疑：
四、理解課文。
1.讀課文回答人類的起源你知道哪些?
第二課時
一、激情引入：
我們人類的祖先當時在怎樣在原始森林生活的?
二、理解課文
1.自讀課文，說說你最喜歡哪一段或哪一句?
2.小組交流。
3.全班交流，相機指導朗讀。
比如：學生說喜歡第一句：“爺爺說，那原始森林是我們祖先的搖籃。真有意思，這該是多大的搖籃哪!”學生可能說，我也覺得很有意思，搖籃本來應該是很小的，嬰兒睡的地方，我們祖先的搖籃居然是一個大森林。就指導讀出有意思的情趣來。
4.配樂讀課文。
三、拓展延伸，畫畫想想，拓展想像力。
1.學完了課文，你也展開自己的想像，來畫畫這美麗的搖籃吧。想想我們的祖先可能在這裏做什麼?來畫一畫，寫一寫。
2.全班交流，適當點評。
四、指導背誦，指導學生採用想像畫面的方法去背誦。邊背邊想森林的樣子，想像祖先的活動，做着動作，輔助背誦。
五、指導寫字。
1.認讀本課生字卡片，組詞，並說句子。
2.小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。
3.指導重點字的書寫。
4.學生獨立描紅書寫。
《祖先的搖籃》教學反思
《祖先的搖籃》是一首兒童詩,作者把原始森林比喻爲“祖先的搖籃”,深情地回想我們的祖先質樸率真的田園生活,真切地希望大森林永遠青翠蒼茫,大自然永遠清秀明淨,人和自然的和諧相處。我通過一堂課的教學,完成了預定的教學目標。整堂課從讀通詩句到初步感受詩意,從讀好詩句到領會作者表達的思想感情,引導學生自主閱讀,幫助學生在讀中體驗、感受。
一、識字教學方法多樣，紮實有效。
1、字理識字
板書課題時，先寫了生字“祖”，讓孩子說出帶有示字旁的一組字：“神、祀、祝、福”，然後出示圖片，揭示偏旁示字旁的字源，讓孩子知道“示”最早的意思是祭祀用的神臺，示字旁的字與祭祀有關。字理識字，讓學生從中領悟到了漢字豐富的文化內涵。
2、溯源識字
猜一猜古文字“逮”，其中一部分是一隻手一把把動物的大尾巴給抓住了，另一部分像是一個人在跑，又跑又抓，這就是“逮”。在低年級識字教學中，教師要結合語境，追根溯源講解漢字的字義，有效預防錯別字，讓學生充分感受漢字的獨特魅力，激發學習興趣和熱情，輕鬆掌握識字能力。同時，漢字溯源法還能運用到閱讀教學中，增強閱讀教學效果。
3、動作演示識字
“逮、掏、逗”等動詞是在學習動賓式詞組時識字的，動作演示，表演了逮蟈蟈，活靈活現地再現原始又跑又抓在逮蟈蟈的情景。教師動作演示，幫助學生理解“掏鵲蛋”，還聯繫生活說說還可以掏什麼?最後引導孩子把“掏”和“拿”進行比較，讓孩子知道到把手伸進去再拿出來就是掏，體會到作者用詞的準確。
4、圖文結合識字
認識“薔薇”二字時，通過看圖把生字與圖上畫的事物聯繫起來，讓孩子關注草字頭，認識到薔薇是一種植物。
二、找準訓練點，感悟語言文字運用的規律
新課標指出：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，怎麼通過課文閱讀指導學生學習、運用語言文字呢?還是要聚焦課文中語言文字運用的規律，挖掘值得關注的詞句段落，確定具體的語言訓練點——動賓式短語。這首詩中藏着結構相同的詞：摘野果、掏鵲蛋，老師還引導孩子把其他動賓結構短語也用三個字概括了，如，追野兔、採蘑菇、逗松鼠、採薔薇、捉蜻蜓、逮蟈蟈，然後引導發現這些詞組的特點，孩子們發現前面是動作，後面是動作指向的對象(事物)。再進行拓展訓練，你還能說出這樣的詞語嗎?積累動賓式的短語。這樣找準了語言的訓練點，引導學生感悟言語表達的規律，學生的語言文字運用能力就能不斷得到提升。
三、分層指導，重視朗讀訓練
根據文本特點，李老師把教學重點放在朗讀上，用大量的時間引導學生誦讀，旨在幫助學生在讀中體味。
1、美讀詞語。一是通過圖片再現原始森林的美好景象，幫助學生讀好“濃綠的樹蔭、一望無邊和蒼蒼茫茫”這三個詞語，二是讀好動賓式詞語的不同節奏，讀得很有趣味。
2、讀好了詩歌中帶有嘆詞“啊”的句子，兩個“啊”，放在了句子不同的位置，也就表達出不同的感情。每次詞語、句子的朗讀，李老師都對孩子進行了評價，並對下一位同學的朗讀提出了更高的要求。
3、運用課件裏的'精美畫面，引導學生進入課文意境朗讀，孩子的朗讀有身臨其境的感覺，更好地表達詩意。這樣從美讀詞語，品讀句子，再回歸到入情入境的課文朗讀，李老師進行了有梯度的分層訓練，最終落實了有感情的朗讀這一目標。
四、在重視朗讀訓練的同時，對學生想象力的培養有待提高
詩歌教學難度大，常有一種“只可意會，不可言傳”的感覺。雖說通過反覆讀，能使學生有一定的感悟。但詩歌抽象表達的特點會給學生留下無限想象的空間。因此，在指導朗讀過程中，儘可能地引導學生進行想象，將抽象的文字和抽象的內容轉化爲一幅幅生動的畫面，在學生的腦海裏留下了祖先們在美麗的森林裏美好生活的場景，感受大自然的美好。這不僅培養了學生的想象能力，而且促進了學生對詩歌的理解。這也是這一單元的教學重點“根據課文內容展開想象”。在這節課中，教師有確定這一重點，但不是很好地突破重點，對學生想象力的培養還有待提高。
總之，老師根據文本特點，設計多種方法識字學詞。通過培養孩子的想象能力和思維能力，分層次的梯度朗讀訓練，初步感受詩意，領會作者表達的思想感情。
