《被趕出家門的小麻雀》教案設計（附反思）
教學目標：
1、學會9個生字，理解新詞。能夠正確美觀的書寫商和量兩個字。
2、能用商量說一句話。
3、根據自己的體會有語氣的朗讀課文，適時的展開想象。
4、感受麻雀父母的良苦用心，懂得應該勇敢的學習獨立生活，體驗小麻雀成長的快樂。
教學重點：
正確美觀的書寫商和量兩個字，有語氣的朗讀課文，適時的展開想象。
教學難點：
感受麻雀父母的良苦用心，懂得應該勇敢的學習獨立生活，體驗小麻雀成長的快樂。
教學過程：
一、激情導入。
春天來了，小麻雀出生了，你們看，老麻雀從很遠的地方叼來小蟲，(圖1)一隻只小麻雀張着嘴巴唧唧喳喳地等待着爸爸媽媽喂蟲給它們吃。看到這樣的畫面，你想說什麼?爸爸媽媽這麼愛小麻雀，怎麼還把它趕出家門呢?
二、初讀識字。
1、快打開書讀一讀課文，做到不丟字，不加字，不認識的字拼一拼。
2、趕快讀一讀課後的生字、詞。
3、考考你們記住生字朋友了嗎?(播放課件)
商量：
(1)、把商量帶回句子中讀一讀，出示課文中的句子：“麻雀媽媽心軟了，悄悄地跟麻雀爸爸商量：“要不，就讓它多住些日子?”誰和誰商量什麼呢?你說的真好，你能再讀一遍嗎?商量就是麻雀爸爸、媽媽在交換意見。你能用商量說一句話嗎?(廣義一點：能不能和別人商量?)
(2)、讓我們再來讀讀這個詞，看看你有什麼好辦法能記住這兩個字?
(3)、觀察這兩個字的結構有什麼特點?
(4)、寫“商”字時應該注意什麼?師範寫“商”，自己寫一個。
(5)、寫“量”字時應該注意什麼?(在這個字裏橫畫比較多，咱們數一數。9個橫畫之間的距離相等，上面的扁日比下面的扁日小一點。9個橫畫寫的時候還要注意有變化，在字裏，相同筆畫有了變化，才顯得美觀。)這個字不好寫，咱們自己先寫一個“量”體驗體驗，老師看了你們剛纔寫的“量”字，大家把字的特點基本體現出來了，就是寫得不太好看，看老師寫一個，你們再寫一個。
麻雀：麻雀大家都認識，老人們說它吃糧食，據統計它吃的害蟲比糧食多，所以它是益鳥，我們應該保護它。再讀讀。
早晨：
健壯：咱們班誰最健壯?(某某站起來，大家都看看，他這樣就是健壯)齊讀。
嬌生慣養：舉例說說，你覺得什麼樣的孩子是嬌生慣養的孩子。讀讀。
獨立生活：
三、理解課文。
1、把詞放回到課文中，輕聲朗讀一遍課文，邊讀邊思考：小麻雀爲什麼會被爸爸媽媽趕出家門?
2、指名回答。(爸爸媽媽讓它去獨立生活。)
3、師：四隻麻雀告別了父母去獨立生活，只有一隻小麻雀捨不得走，卻被爸爸趕出了家門，趕出家門在第幾自然段?都讀一讀2自然段。
4、在這個自然段對話特別多，找到對話，想一想他們的話該怎樣讀?練一練。
(1)、“離開了爸爸媽媽，我會餓死的。”
你們就是那隻小麻雀，快和麻雀媽媽說說吧!
你覺得這時候小麻雀的心情怎麼樣?讀出它(傷心、難過、……)的心情來，指讀。
(2)、“要不，就讓它多住些日子?”
師：麻雀媽媽心軟了，悄悄地跟麻雀爸爸商量着。媽媽心軟了該怎麼讀?悄悄的商量商量，指讀。
(3)、“不行，這是害它，總不能讓它跟我們過一輩子吧。從小就嬌生慣養，什麼時候才能獨立生活呢?”
可是，爸爸是用什麼語氣說的?有一個詞寫的非常好，找一找。(堅定地說)應該怎樣讀呢?咱們練練。指導多人讀。(指讀評後再指讀)
(4)、想不想合作讀，和周圍的人分組分角色朗讀。那組願意展示給大家，指一組展示讀。
5、小麻雀不想離家，板書：不想離家。可是最終還是被趕出了家門，小麻雀帶着傷心，帶着氣憤，離開了家，它不知道要到哪裏去，它漫無目的的飛呀飛呀，想象一下：你就是那隻小麻雀，離開了家，你會遇到什麼困難?指名說。(及時引導生說全些)
6、導：這麼多困難多讓人擔心呀!就在這時，爸爸媽媽也正在爲小麻雀擔心呢，它們一天又一天的站在屋脊上望呀望呀!轉眼幾個月都過去了，你們告訴我，我那離開家門的孩子小麻雀它能躲過風雨，填飽肚子，逃避野獸，建造新家……克服一重又一重的困難，健康的長大嗎?
7、指名說，你是從第幾自然段看出來的?
8、邊板書：長大回家。邊師：是啊，小麻雀回來和父母相聚了。讀一讀第3自然段，感受一下它們相聚的情景吧。
(1)、打出所有話。
“唧唧喳，唧唧喳，爸爸媽媽…….我看你們來了!
“孩子，你要是不說……一定不錯吧!
(2)、當初小麻雀你是哭着被趕走的，現在你的心情怎麼樣?(高興、自豪……)都讀一讀(邊評邊讀)“唧唧喳，唧唧喳，爸爸媽媽…….我看你們來了!”
(3)、師：麻雀爸爸媽媽見了，高興極了，說——指名讀：“孩子，你要是不說……一定不錯吧!”
爲什麼只有幾個月不見就不敢認了呢?小麻雀有什麼變化?(健壯)
把你體會到的讀給大家聽。
(4)、師說：離開媽媽的時候，小麻雀你還哭着說會餓死的。現在你卻變的更加健壯了，快和爸爸媽媽說說你這幾個月都是怎樣度過的呀?(師扮演爸爸媽媽到座位旁邊邊走邊問)指名生扮演小麻雀回答(主要是怎樣克服困難的，師適時評價及總結出獨立生活的本領)
(5)、師：是啊!你爸爸當初那麼狠心的把你趕出家門，就是爲了讓你象現在這樣學會獨立生活，這也是爸爸對你的愛呀。當初我們把你趕走，現在你還生爸爸媽媽的氣嗎?
指名生彙報讀：“我知道，你們那是爲我好哇!”齊讀。
四、總結全文。
師：像小麻雀父母這樣把孩子趕出家門，讓它們學會獨立生活，這也是一種特殊的愛。作爲孩子，也應該勇敢的離開父母獨立生活，這樣纔會學到很多本領。讓我們再一次有感情的朗讀全文，體會這份特殊的愛吧!
五、課外延伸。
父母的愛也是不同的。老師也想給你們講一個愛的小故事：小馬過河想知道後來又發生什麼事了嗎?這個故事就在我們語文書後面的課外閱讀上，課下把它讀完，體會一下老馬對小馬的愛。
課後反思：
《被趕出家門的小麻雀》是北京市義務教材第四冊中的一篇童話，寫的是麻雀爸爸媽媽的5個孩子都長大了，應該獨立生活了。其中一個孩子不願意離開家，爸爸硬是把它趕出了家門。幾個月後，被趕出家門的小麻雀回家看望父母，明白了爸爸媽媽的用意。
本課遵循的教學理念：
1、語文教學是開放的。因此，作爲學習活動組織者和引導者的教師要充分開發和利用豐富的學習資源，架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生積極的情感體驗，創設自主學習的氛圍，開放學生識字的時間和空間，引導學生在實踐活動中提高語文素養。
2、和文本對話的過程就是一種發現的過程。深入地對話，就會從語言文字中發現作者的情感態度、生活情趣、內心世界、思維方法、語言特色等。所以，個性化的閱讀應是感情發現的過程，是深入對話的過程。
3、讓情感與認知共同生成，這應當是語文“工具性與人文性統一”特點的重要表現。學生作爲一名學習者，一名讀者，則應當在自我建構的學習過程中，在語言文字的品味中，生成自身獨特的情感與體驗，體味到文字、讀書帶來的樂趣。
依據教學理念我確定如下教學目標：
1、學會9個生字，理解新詞。能夠正確美觀的書寫商和量兩個字。
2、能用商量說一句話。
3、根據自己的體會有語氣的朗讀課文，適時的展開想象。
4、感受麻雀父母的良苦用心，懂得應該勇敢的學習獨立生活，體驗小麻雀成長的快樂。
依據教學目標我設計如下教學思路：
1、創設情境，產生情感衝突
由老麻雀精心餵養小麻雀的兩組圖畫引入新課，看到這樣溫馨的畫面，使學生不由自主的感受到老麻雀對小麻雀的疼愛，再和本課聯繫：既然這樣疼愛小麻雀，爲什麼還要把它們趕出家門呢?這樣，時學生在情感上產生強烈的矛盾衝突，有效地激發了學生對本課學習的興趣。
2、初讀感知，掃清文字障礙
初讀課文，檢查字詞的讀音，初步瞭解詞語的意思。
識字、寫字能力是語文素養的一部分，低年級語文教學的一個重點就是識字與寫字。所以在本課中，我把識字寫字重點放在“量”字的書寫上。學生說出記字方法以及觀察重點筆畫後，引導學生數出共有幾個橫畫，在數中激發了孩子對漢字形體的興趣，總結出9個橫畫書寫時的變化及之間距離的均等的規律，通過師生對“量”字的觀察，讓學生感受到祖國漢字之美。
3、精讀感悟，對話想象深入
整篇課文對話比較多，這樣教學的過程就會顯得很瑣碎。通過整和，我將課文分爲兩個場景：“趕”與“聚”，分場景理解課文，這樣教學就有了整體性。教學中重點抓“趕”和“聚”中的兩段對話，對話中重點抓麻雀爸爸、媽媽的話。引導學生在體會讀中，品味語言文字，生成自身獨特的情感與體驗，鼓勵學生讀出自己的感受來，尊重學生在朗讀中的獨特體驗，在深入的體驗讀對話中，達到一種情感上與麻雀一家的共鳴。同時還注重個體與羣體關係的處理：朗讀中既有小組合作讀，又有個人的展示讀。
重視朗讀的同時，我還適時引導學生展開想象，想象有二：想象之一是在“趕”這一場景之後，創設情境，讓學生把自己想成小麻雀，展開想象離開媽媽小麻雀你都會遇到什麼困難?彙報中儘可能的引導學生把遇到的困難說全面，這樣好爲後面的克服困難做下良好的鋪墊。今天學生想象到了……(看當天情況講);想象之二是在“聚”這一場景之中，同樣是在創設好的情景之中進行。引導學生說說是怎樣克服困難的?在學生的彙報之中其實還穿插着師生的口語交際。既訓練了學生的語言組織能力，還在想與說中使學生體驗到了小麻雀獨立生活後的快樂與自豪，感受到小麻雀父母的良苦用心。
4、課外延伸，體會父母用心
選取《小馬過河》的故事作爲課外延伸的內容，鼓勵學生課下閱讀，加深對本課主題的理解，通過故事所展現出來的老馬的愛，體會父母不同形式的愛。
1.二年級下冊語文《我能行》教案
2.二年級下冊《找春天》教學設計(共兩課時)
3.教科版二年級語文下冊全冊教案
4.二年級語文下冊《我們的小製作》教學設計
5.小學二年級語文下冊全冊第三單元教案
6.二年級下冊語文《數星星的孩子》教案
7.二年級語文下冊《學棋》教案
8.二年級語文下冊《絕句》教案
9.二年級下冊《語文園地七》教案
