《滁州西澗》教學設計（優秀篇）

　　《滁州西澗》教學設計第一篇

　　教學目標：

1、品味語言，瞭解古詩點染的寫法。

2、學習藉助註釋初步理解古詩大意的方法。

3、有感情地反覆誦讀並熟練地背誦古詩,體味詩歌的意境美。

4、理解作者在詩歌中寄予的感情。

　　教學重點：

1、品味語言，體味意境。

2、背誦詩古詩

　　教學難點：

理解作者在詩歌中寄予的感情。

課時安排：

一課時

　　教學過程：

　　一、導語。

同學們，我們已經接觸過許多唐代大詩人的作品，他們都各具風格。比如：李白的詩——豪放飄逸，杜甫的詩——沉鬱頓挫，憂國憂民。今天我們要欣賞的是以“高雅閒淡”著稱的詩人韋應物的傳世佳作《滁州西澗》。一起來品味他的高雅閒淡!齊讀詩題。

指名釋題：滁州，就是今天安徽省的滁縣，是一座山城。(澗是指山間流水形成的深溝。)在城西有一條山間流水形成的深溝，有人稱上馬河，也就是今天的城西水庫。

　二、初讀古詩。

1、出示整首詩。

播放《滁州西澗》朗讀。

師：聽完誦讀，一股憂傷、無奈之情涌上心頭。這首詩寫的景色如此之美，作者爲何時還如此憂傷、無奈呢?我們一起走進古詩去看看吧!

2、學生自由讀。要求：認清字形，讀準字音，做到字正腔圓。

3、指名讀。評價。

4、齊讀。

　三、走進古詩，品味意境。

詩人筆下到底寫出了哪些美景呢?請同學們拿出筆，用自己喜歡的符號畫出詩中所描寫的景物。

反饋。(草、澗、黃鸝、樹、春潮、雨、渡口、舟)師：很明顯，這是一首什麼詩?(山水詩)。咦，我發現這首詩每一行都與“澗”有關。比如，第一行寫的是澗邊的景色。指名說說其它三行分別寫的是澗的什麼地方?

(二寫澗上，三寫澗中的潮水，四寫澗的渡口。)今天我們用欣賞山水國畫的方法來欣賞它。

國畫中有一種技法稱爲：點染法。和我們文學中講的“文眼”有異曲同工之妙。在這首詩中，每一行都有一個文眼。

1、比如說第一行詩。出示：獨憐幽草澗邊生。講的是?(草)那麼這草是什麼樣的草呢?(板：幽草)這裏的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”來點染“草”。幽給人一種什麼樣的感覺呢?(沉靜、安閒)那麼，這個“幽”字在這裏就賦予了“草”獨特色彩和意味!你們眼前出現了什麼樣的草?誰來描述一下?草在澗邊，水源充足，長勢怎樣?(茵綠、厚密、未經踐踏)鼻端聞到了什麼?(芳香、清新)作者就獨憐(愛)這幽草。帶着自己的理解讀。評讀。真是一個幽靜的好處所啊!作者眼前一片綠，連澗水都成綠的啦!看，理解了詩中的關鍵詞，就好比找到了窗戶，詩的意思自然就出來啦。齊讀。

2、誰來說說，剛纔老師是怎麼帶着你們找到文眼，並理解第一行詩的意思的?

(先找到寫的是什麼景物，再找出描述這個景物的字，想象畫面。)

3、那麼請同學們用學過的方法先自己來找找其餘三行詩中的文眼吧。(板：鸝鳴、潮急、舟橫)

4、思考：用剛纔學習的分析文眼的方法，分析找出的文眼。小組討論：想想從詩中，你看到了怎樣的畫面?試着用自己的話說一說，比一比誰說得最生動、具體。

5、全班反饋。

A、鳥鳴。

(一隻黃鸝鳥在澗水上面的深樹林裏鳴叫。它的歌聲婉轉動聽，一會兒高，一會兒低，一會兒急，一會兒緩。)

大家還知道哪些詩中出現了黃鸝的?(兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天)杜甫筆下的黃鸝活潑可愛，生機勃勃，表現了作者悠然自得的情懷。那麼韋應物筆下的黃鸝鳴叫也是這樣的含義嗎?(播放鳥叫聲)

高高在上的深樹林中的黃鸝傳來清脆的鳴叫，多麼有誘惑力呀，作者對它是什麼態度呢?這就要從第一行詩中去尋找答案了，齊讀：獨憐幽草澗邊生。作者喜愛什麼?那對黃鸝到底是什麼態度?(毫不在意，因爲他“獨憐”幽草)至於他爲什麼對高高在上的黃鸝不在意呢?我們呆會兒再來分析。(打個問號?)

B潮急。

(傍晚時分，下起了急驟的雨，漲起的潮水拍擊着岸邊)(1)這裏首先要提到一個自然現象。

出示資料：在春天桃花盛開的時節，往往會出現多雨的天氣，稱之爲桃花汛。這時候山澗裏河水暴漲，形成了“潮急”的景象。(播放課件聲音。)再指名說意思。帶着理解讀。起風了，潮水更猛。再讀，評讀。齊讀。

(2)那麼這裏的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎?作者來這裏享受清幽的環境，到了傍晚了，沒想到春雨不斷竟漲起了春潮。此時，作者最想幹嘛?(急於歸航)是，這一個急，既寫出了雨的急，也寫出了作者那急切的心情。還因什麼急?(爲民生急。河水暴漲，淹沒農田，莊稼得不到好收成)齊讀。

於是，他慌忙去找小船。誰來說說，作者看到了什麼?

(渡口沒人，船家已經回去了，只有一隻小船在雨中橫着。)爲什麼會橫着，不是靠在岸邊呢?(水的力度很大，把船衝成橫的了)由此印證了第三行詩中的一個“急”字。

　四、體會詩境。

1、此情此景，如果你是詩人韋應物，看到小船在水中任憑風浪和雨水的拍打，你會想些什麼?僅僅是這樣嗎?看了詩人的資料，你的感受就會不一樣了。

出示詩人資料：

韋應物是個潔身自好的詩人，也是個關心民生疾苦的好官。在仕途生涯中，他常處於進仕退隱的矛盾之中。中唐時期，政治腐敗，人民生活貧苦，他有志改革而無能爲力，有意退隱而又不能，進退兩難，只好不進不退任其自然。曾明確說自己是“扁舟不繫與心同” 表示自己雖懷知者之憂，但自愧無能，因而仕宦如同遨遊，悠然無所作爲。

(想到自己就是那條小船，只能任憑風吹雨打，在風雨中漂泊，不能做自己想做的事，順其自然，急於歸隱，)

2、回到開始的一個問題：作者唯獨憐愛幽草，對黃鸝的鳴叫是一種不在意的態度?爲什麼不在意呢?由此你想到了什麼?(愛草的清新，無污染，符合自己想歸隱的心境，對於黃鸝的誘惑不爲所動，潔身自好，不與腐敗同流合污。)

3、師：思欲歸隱，故獨憐幽草;無所作爲，恰同水急舟橫。這一幅看似沒有主人公的山水畫，卻寄託了詩人無比深厚的情思。作者借這澗中的景色表明了自己的志向，這種寫作手法叫做?(託物言志)來，我們好好地誦讀一番，做做詩人遠隔時空的知音吧!(全班配樂誦讀。)

　　五、回到整體，感受語言美。

1、師：理解了詩意，感受了詩情，誰來說說這首詩在寫法與用語方面的妙處?

(以聲襯靜，動靜結合，用字精練，字字關情，託物言志)

2、這首《滁州西澗》無論是澗邊幽草、深樹鸝鳴還是春潮晚雨、野渡舟橫，雖然字字作爲景語，實是字字爲情語;雖字字不離眼前之景，而又字字緊扣詩人之心境。確實值得我們反覆誦讀玩味。請全班起立，我們一起誦讀此詩。(配樂誦讀。)

　六、拓展。

1、 我們還學過類似託物言志的詩嗎?指名學生背。

《石灰吟》、《墨梅》。

2、師出示準備的詩，作爲作業佈置下去。

不第後賦菊

黃巢

待到秋來九月八，我花開盡百花殺。沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲。

已亥雜詩

龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無情物，化作春泥更護花。

　八、有感情背誦《滁州西澗》。

板書設計

滁州西澗

(唐)韋應物

幽草 生

鸝 鳴

潮 急

舟 橫

( 託物言志)

　　《滁州西澗》教學設計第二篇

　　教學內容分析：

《滁州西澗》是一首山水詩的名篇，也是韋應物代表作之一。這詩寫春遊西澗賞景和晚雨野渡所見。詩人以情寫景，借景述意，寫自己喜愛與不喜愛的景物，說自己合意與不合意的情事，而其胸襟恬淡，情懷憂傷，自然流露。

　設計理念：

1.藉助學生已有學習經驗，在充分自讀自學自悟的基礎上，引導學生更準確和完整地理解詩詞意思，感受詩人思想情感。

2.豐富的想象、聯想是鑑賞詩句的重要方法。教學過程中帶領學生邊讀詩邊想象，如臨其境，如見其人，如睹其物——想出詩中畫面，讀出詩中意境。

3.古詩詞講究“用詞精妙”，在教學過程中力圖帶領學生揣摩、品味詩中的“關鍵詞”，從而體會詩人情懷。

4.遵循從整體到部分再回到整體的原則，整體把握全詩的語言特色，更深感受詩的語言美。

　　教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗誦古詩、背誦古詩、默寫古詩。

2.理解古詩內容，寫出本詩大意。

3.品味語言，體味意境，理解作者在詩歌中寄予的感情。

　教學過程：

　一、激情導入

在中唐皇帝玄宗身邊，有一個十五六歲的衛士，總是騎着御廄裏的駿馬，走在儀仗隊的前列，氣概非凡。他"身爲裏中橫，家藏亡命兒，朝提樗蒲局，暮竊東鄰姬"。無法無天，連地方官也惹不起。奇怪的是，他卻在安史之亂後，忽而發憤讀書，下決心脫胎換骨。後來他做過幾任縣令和刺史，曾經嚴懲不法軍吏，又常感到無力拯救百姓而自愧，寫下了"邑有泳流亡愧俸錢"這樣的名句，終於在文學史上奠定了自己無可爭辯的地位。世以"王(維)孟(浩然)韋(應物)柳(宗元)"並稱，這位詩人，便是韋應物。

今天我們就來學習他的代表作《滁州西澗》。

　二、釋題感知大意

1.板書課題，讀課題。從課題裏知道了什麼?(本詩寫的是滁州西邊山間澗水的景色)

2.據歐陽修《醉翁亭記》所寫：“環滁皆山也，其西南諸峯，林壑尤美”。西澗正在這“林壑尤美”的峯巒之中。這《滁州西澗》究竟景色如何呢?我們隨着詩人的筆觸，一起去看看。

　三、自讀自學，交流修正，理解內容

1.自讀古詩，讀準字音，讀出節奏。指名讀詩，熟讀感知。

2.這首詩寫了什麼?自己試試能不能解釋詩句?將沒有把握或者不清楚的字詞做上記號，一會交流的時候注意聽與學。

3.交流修正，寫出本詩大意。(參見《教師用書》)

4.再讀古詩，理解朗讀。

　四、品讀詩文

1.反覆吟讀了這首詩，“滁州西澗”給你留下了什麼印象?又是從哪些詞句感受到的呢? 預設學生回答：

A. 感受到“美”。

(1)從“幽草”感受到美。

想象一下“幽草”是怎樣的?低聲吟誦，你的眼前彷彿出現了怎樣的畫面?鼻端又彷彿嗅到什麼氣味嗎?(想象草的茵綠、繁茂、厚密、芳香，草的深邃、靜謐、未經踐踏„„)

讀出這“幽草”給我們帶來的感受。

此句寫的就是“憐澗邊幽草”，可不可以不要句中的“獨”與“生”二字呢?反覆讀讀，玩味玩味。

(“獨憐”表現“特別喜歡”“唯獨憐愛”，更表達出對幽草的愛憐。“生”寫出了草的動態，這靜靜的草茂盛的樣子，生命力展現了出來。)

凝練的古詩啊，每一字都帶給我們無窮的想象與特別的感受。我們真該靜下心來，細細的揣摩，領悟。還從哪裏感受到西澗的美?

(2)“黃鸝鳴叫”感受到西澗靜謐的美。

細細讀讀，想象出畫面來。

(指名讀)用你的朗讀，將大家帶到你想象的環境中去„„

B. 感覺到“荒涼”或“自在”。從“野渡無人舟自橫”感受到的。

從哪個詞，想到什麼讓你感覺到“荒涼”(或“自在”)呢?

交流理解“野渡”“舟自橫”。

讀出自己不同的感受來。

C. 感受到“動態的美”。從“春潮帶雨晚來急”感受到的。

比較：換一個字“春潮伴雨晚來急”行不行?你的感覺有什麼不同?

(“帶”：表現了春潮夾帶着雨勢，滾滾而來，一瀉千里。“伴”則顯得緩、閒適得多。不適合後面的“急”。)

把句子換成“春潮伴雨晚來涌”，行不行呢?是不是更符合前面閒適的情境呢?

(春潮的“急”才衝擊着“舟自橫”，如果“涌”，則感覺的多是不安，詩詞的意境大不相同。)

過渡：其實，瞭解了作者的心境，才能更明白他爲什麼這樣遣字用詞。

2.這首詩表現了詩人怎樣的情感呢?再讀讀這首短小的七言絕句，看看能否從中找出最能表現詩人情感的一個詞來。生可能找到“獨憐”“自”，各談理由。

3.瞭解韋應物是在什麼情況下寫的這首詩，他有一直有着怎樣的想法，就能幫助我們理解他此時的心境。

(補充資料：韋應物是個潔身自好的詩人，也是個關心民苦的好官。在仕途生涯中，他常處於進仕退隱的矛盾之中。中唐時期政治腐敗，人民生活貧苦，他有志改良而無能爲力，有意退隱而又不能，進退兩難，只好任其自然。)

你從詩中哪些地方讀出他這樣的情感?

(“無人”“舟自橫”“幽草”)

總結：思欲歸隱，故獨憐幽草;無所作爲，恰同水急舟橫。這一幅看似沒有主人公的山水畫，但詩人的靈魂卻無處不在，全詩沒有一處不寓有作者的寄託。讓我們再好好的誦讀一番，做做詩人遠隔時空的知音吧!(感情誦讀)

五、回到整體，感受語言美

再讀這首詩，能不能感悟到詩人語言的妙處?

(生自由發言。如：以聲襯靜，動靜結合，用字精煉，字字關情等等)

總結：這一首《滁州西澗》無論是澗邊幽草、深樹鸝鳴、還是春潮晚雨、荒郊野渡，雖字字作景語，實是字字爲情語;雖字字不離眼前之物景，而又字字緊扣詩人之心境。確實值得我們反覆誦讀玩味。請大家起立，我們一起誦讀此詩。(師生同背誦)

　六、當堂作業：默寫此詩