八年級上冊語文《短文兩篇》教案

●教學目標

知識目標

1．積累一些文言實詞、虛詞。

2．瞭解兩篇短文的作者及寫作背景。知人論世，便於理解作者豐富微妙的思想感情。

3．瞭解兩篇短文的思想內容。

4．背誦並默寫兩篇短文。

能力目標

1．重視誦讀，在讀的過程中把握文意，逐步提高學生的自學能力。

2．理解文章的意境和作者的思想感情，培養學生感知寫景類文章中作者思想感情的能力。

3．品味文章畫面的精美、語言的精練及佈局的匠心所在，提高學生初步鑑賞文學作品的能力。

德育目標

1．學習《答謝中書書》，感受作品中大自然的純淨美好，培養學生熱愛祖國河山的感情。

2．學習《記承天寺夜遊》，感受作者熱愛生活、追求美好事物的執着情懷，學習他面對逆境達觀處世的從容心態。

●教學重點

引導學生感受作品優美的意境，體會作品中流露的思想感情。

●教學難點

1．《答謝中書書》畫面佈局的巧妙。

2．《記承天寺夜遊》中“閒人”的含義。

●教學方法

1．誦讀教學法。陶弘景《答謝中書書》描繪了優美的山川景色，語言精美，描寫生動；蘇軾的《記承天寺夜遊》描繪了一幅庭院月夜小景，語言樸素自然，富有詩情畫意。教師應指導學生朗讀，讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調，在誦讀中仔細品味文章的語言，深入作品意境，獲得美的享受。教學中宜以朗讀和背誦帶動其他教學環節。

2．比較法。兩篇短文作者不同、題材不同、語言風格也不同。在教學中可引導學生注意比較兩篇文章，欣賞兩篇寫景短文的畫面，品味不同的語言風格，體會不同的思想感情。

●教具準備

多媒體、錄音機、示範朗讀磁帶

●課時安排 、

3課時

●教學過程

第一課時

［教學要點］

師生共同賞讀《答謝中書書》。指導朗讀，力求美讀課文；在反覆誦讀中，整體感知文意；激發學生想像，再現畫面，引導學生感受文章的詩情畫意；背誦課文；深入研讀課文，體會作者的思想感情。

［教學步驟］

一、導語設計

同學們，你們覺得我們周圍的一切美嗎？也許你忙碌於繁重的學業中，無暇欣賞，但當你擡頭遠望的一剎那，你會感到窗外的一切是那樣的美好。天的晴明，地的廣袤，山的挺拔，樹的健壯……無不讓你心動神搖。今天我們學習的《答謝中書書》就是一幅怡神悅性的山水畫軸，讓我們一同去欣賞。

二、作者及寫作背景、文體簡介

多媒體顯示：

陶弘景（452～536），字通明，南朝梁時丹徒秣陵（今江蘇省江寧縣）人。他曾經擔任諸王的侍讀，因看透了混濁的人世，後隱居句曲山，可是“國家每有吉凶征討大事，無不前以諮詢，月中常有數信，時人謂爲‘山中宰相’”。謝中書即謝徵，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之爲謝中書。陶弘景給謝徵的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時，文辭清麗，爲六朝山水小品名作。

南北朝時，因政局動盪，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，並作爲對友人的安慰，如吳均的《與顧章節》《與朱元思書》、陶弘景的《答謝中書書》都屬於此類。這類作品雖沒有表現積極進步的政治觀點，但卻以其高超的藝術筆力，創作了具有相當美學價值的精品，具有較高的鑑賞意義。

書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。

三、指導學生朗讀課文，整體感知文意

1．教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調。

（1）多媒體顯示優美的山水圖畫，教師配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節奏。

讀畢，教師提示朗讀節奏：

山川/之美，古來/共談，高峯/入雲，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與（yú）其奇者。

（2）學生大聲朗讀，品味四字句的節奏。

（3）選一學生讀課文，其餘同學點評。

（4）學生齊讀課文。

2．學生自由讀課文，對照註釋，藉助工具書，理解文句，整體感知文意。

（1）學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

（2）同桌之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導。

（3）多媒體顯示下列詞句，教師指導學生積累詞語，理解文句。

內容如下：

（4）理清背誦思路，指導學生背誦。

明確：全文可分三部分。“山川之美，古來共談”總領全文。中間的寫景部分，先仰視“高峯入雲”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最後分“曉”與“夕”兩層來寫。最後以感嘆總括前文。

多媒體顯示，詞語提綱：

學生根據詞語提綱，快速背誦課文。

第二課時

一、要求學生根據課文內容，想像文中的畫面，用自己的語言加以描述，體會文章的意境

1．選兩位同學用自己的語言描述腦海中出現的畫面，其餘同學補充、評價。

2．多媒體依次顯示山水相映圖，石壁翠竹圖、晨暉、夕照，激發學生想像。

3．在學生活動的基礎上，教師稍加粗撥。

明確：作品首先爲我們呈現了山水相映之美。“高峯入雲，清流見底”，巍峨的山峯聳入雲端，明淨的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉?翡翠

第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多麼熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。

三種美交替出現，構成一幅美麗迷人的山水畫軸。

教師根據學生講解歸納成板書：

4．學生根據板書提示，復背課文，深入領會文章的詩情畫意。

二、深入研讀課文，引導學生體會作者的思想感情

1．提問：文章表達了作者什麼樣的思想感情？

學生各抒己見，有的認爲表達了作者熱愛祖國河山的感情，有的認爲流露了閒適歸隱之意，等等。

教師在學生髮言的基礎上點撥：文章中最能表達作者思想感情的語句是直抒胸臆的句子。文章開頭寫道“山川之美，古來共談”，這 個“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情。“實欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態。“自康樂以來，未復有能與其奇者”，自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發現無盡的樂趣，字裏行間，與謝公比肩之意溢於言表。總言之，全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

2．學生齊背課文，仔細品味作者的思想感情。

六、佈置作業

1．默寫課文。

2．你最喜歡文中哪一幅畫面，寫一段賞析文字。

第三課時

［教學要點］

師生共同賞讀《記承天寺夜遊》。指導朗讀，整體感知文意，理清背誦思路；賞析文中寫景的文字，體會作者的思想感情；比較兩篇文章，提高學生的比較閱讀能力。

［教學步驟］

一、導語設計

月亮總會引起人們的無限遐思，古往今來，有許多文人墨客借月抒懷，你能列舉一些詠月的詩句嗎？……李白有“舉頭望明月，低頭思故鄉”“舉杯邀明月，對影成三人”“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，這些詩句表達了思鄉、傷己、念友之情。今天我們學習的《記承天寺夜遊》在詠月詩文中別具一格，讓我們一起欣賞。（板書文題）

二、作者、寫作背景簡介

多媒體顯示：

蘇軾（1036～1101），字子瞻，號東坡居士，宋朝眉山人。少時即博通經史，長於寫文章。宋仁宗嘉佑二年（1057）中進士。神宗時，因爲反對王安石創行的新法，而招致政敵的彈劾，藉口諷刺新法的詩句，橫加“訕謗朝政”的罪名，這就是歷史上著名的“烏臺詩案”。出獄後，被貶爲黃州團練副史。元祐中舊派執政，蘇軾被召回京城作翰林學士、禮部貢舉等官，不久因與舊派政見有分歧，再次外調杭州。經聖元年（1094）。新派再起，蘇軾又一再被貶，最後貶爲瓊州（今海南省）別駕。蘇軾是北宋著名的文學家、書畫家。工詩擅詞，散文汪洋恣肆，有“雄視百代”的稱譽。

《記承天寺夜遊》寫於他被貶，謫居湖北黃州之時。

三、朗讀課文，對照註釋，藉助工具書，整體感知文意

1．指導學生朗讀

（1）設置背景音樂，教師範讀課文，學生聽讀，注意把握字音、節奏。

教師提示：

①讀準字音：

相與（yǔ） 藻（zǎo） 荇（xìnɡ）

②讀出節奏：

念/無與爲樂者

遂/至承天寺//尋張懷民

庭下/如積水空明

水中/藻荇交橫

蓋/竹柏影也

但/少閒人//如吾兩人者耳

教師須提醒學生要根據句子意思劃分朗讀停頓，不要把句子的意思讀破，領字後面需有一個小的停頓。

2．學生對照註釋，口頭翻譯課文，整體感知文意。

（1）學生獨自翻譯課文，劃出疑難句。

（2）同桌之間討論交流，教師巡視指導。

教師提示一些重要詞語，幫助學生理解文句。

①念無與爲樂者，遂至承天寺尋張懷民。（念，想；遂，於是，便；至，到。想到沒有人與我同樂，於是到承天寺去找張懷民。）

③庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（蓋，原來。月光照在院中，如水一般清明澄澈，水中有水草縱橫交錯，原來是竹子、柏樹的影子。

（3）選一學生複述課文，其餘同學補充評價。

（4）教師根據學生交流結果，形成板書，理清全文思路，指導學生背誦。

（5）學生根據板書提示，背誦課文。

四、涵泳品味寫景的妙處

1．提問：找出文中描寫月色的句子。

明確：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

2．提問：全句無一“月”字，而又無一字不在寫“月”，請分析這樣寫的妙處。

學生想像畫面，思考。

明確：先寫月色，“積水空明”，一泓積水清澈透明，可以推想見月色之明；繼寫水中之物，“藻、荇交橫”，縱橫交錯，搖曳生姿，可以推想見月色之清；最後點出“蓋竹柏影也”可以推想見月色之濃。夜遊因月而起，處處扣月；寫月又不濃墨重彩，而是輕點幾筆，境界全出；寫月，不明寫，而從竹柏影入手。作者無疑是詠月的丹青妙手，這一幅月夜小景確實美妙絕倫。

五、難句解疑，體會文中作者的思想感情

多媒體顯示：

揣摩下列句子，分析句中流露了作者什麼樣的思想感情。

1．月色入戶，欣然起行。

2．念無與爲樂者，遂至承天寺尋張懷民。

3．懷民亦未寢，相與步於中庭。

4．何夜無月？何處無竹柏？但少閒人如吾兩人者耳。

選四位同學品評分析，其餘同學補充。

明確：1．見“月色如戶”，則“欣然起行”，歡欣之情，溢於言表。

2．含有知音稀少的憾意和淡微低沉的喟嘆，“尋張懷民”，張懷民纔是他賞月的相知好友。

3．相知好友相攜同步漫遊賞月，流露出十分恬適的心緒。

4．考慮作者當時的處境。“閒”相對於“忙”來說的，由於貶官謫居，自然不像在京城時公務纏身。一個“閒”字包含着作者幾多感慨，有貶謫的悲涼，失意的落寞、自我排遣的達觀，還有悠閒賞月的欣喜。

學生齊讀四句話，體會作者複雜的思想感情。

六、課堂小結

蘇軾遭遇“文字獄”，被貶爲黃州團練副使，近乎流放，心情抑鬱，但是他沒有灰心喪氣，而是借遊賞山水等自然美景來消解內心的鬱悶，撫平心靈的創傷，表現了坦蕩、曠達、笑對人生的生活信條。學習本文，在感受庭院月夜小景的同時，更感受到了他那從容應對苦難的人格?魅力

七、比較閱讀，欣賞兩篇寫景短文的意境

1．學生齊背兩篇短文。

2．提問：這兩篇短文意味雋永，富有詩情畫意，你更喜歡其中的哪一篇？並說明理由。

學生小組交流，然後選擇較好的發言人全班交流，引導學生深入體會文章所展示的自然美和作者的人情美。

八、佈置作業

1．默寫《承天寺夜遊》。

2．研討與練習第三題。

●活動與探究

一、寫作活動

用兩段文字來表述你學習《短文兩篇》的感受。

二、關於舉辦讀書交流會的設想

古今中外詠月的詩文有很多，請課餘時間蒐集相關資料，舉辦一次以“月”爲主題的讀書交流會。

三、開放探究

閱讀下面一段話，完成後面的題目。

方今仲秋風起，平原彯色，水鳥立於孤洲，蒼葭變於河曲，寂然淵視，憂心辭矣。

（選自江淹《報袁淑明書》）

請用自己的語言描繪文中的畫面，並體會景物描寫中所蘊含的作者的思想感情。

提示：作者從秋光入筆，勾勒出一幅畫圖：時值八月，秋風颯爽，原野舒闊，水鳥集於河中的孤洲上，河灣處的蘆葦已近枯黃。這畫圖很沖淡，既不悲涼，也不絢爛，彷彿沒有注入任何感情色彩。其實不然，作者複雜而微妙的感情恰 恰融會其間。當作者靜靜地凝視這一派秋光時，覺得“憂心辭矣”，什麼煩惱都沒有了，不正是這廖廓的景色給了人以慰藉嗎？

附：板書設計

記承天寺夜遊

繪庭中景色 月色

竹柏

尋張懷民

抒複雜情懷 賞月的欣喜

漫步的悠閒

教學後記：學生能瞭解兩篇短文的作者及寫作背景，瞭解兩篇短文的思想內容，並能理解作者豐富微妙的思想感情。